ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования
Источниками формирования содержания школьного образования, как уже отмечалось на предыдущих страницах настоящей главы, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, т.е. культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним относятся: практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических требований.
В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Оно отбирается с позиций его

214

ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности. Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматривается помимо обязательных предметов и учебные предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение (см. Закон РФ "Об образовании"). Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения (см.

Закон РФ "Об образовании", ст.9. п.6).

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования? Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из того, что каждый из пере-

215

численных ими принципов, а их более десяти, означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед общеобразовательной школой. (См. Дидактика средней школы, изд. 2-е, М., 1982. С. 124—125). Однако, осознавая тот факт, что перечисляемые ими принципы могут указывать только общее направление для отбора конкретного содержания образования и малоинструментальны в осуществлении самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. Они сводятся к следующему:

в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фунда ментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базо вых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;

в содержание образования включается все, что имеет об щеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;

в содержании образования необходима оптимально доступ ная и экономная логика развертывания основных знаний при изло жении информации о теориях, процессах и их механизмах, принци пах действий;

в основах наук необходимо раскрыть основные области практического приложения теоретического знания;

сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

в содержание образования для ознакомления включаются как основные, так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и личностного развития в целом;

- необходимо реализовать межпредметные связи. Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по

содержанию, постулируются принципы отбора содержания школьного образования Б.Т. Лихачевым, (см. Педагогике. Курс лекций. М., 1993. С. 371-381). Он выделяет две группы принципов: общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки; из области искусства; из области труда; из области физического развития.

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:

общеобразовательный характер учебного материала;

гражданская и гуманистическая направленность содержания;

- связь учебного материала с практикой перемен в нашем об ществе;

-основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

- интегративность изучаемых курсов;

216

развивающий характер учебного материала;

гуманитарно-этическая направленность содержания образования:

- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

- эстетические аспекты содержания образования.

Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТОВ НАУКИ, в числе которых значатся:

принцип соотнесения учебного материала с уровнем разви тия современной науки;

принцип политехнизма;

принцип единства и противоположности логики науки и учеб ного предмета.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЗ ОБЛАСТИ ИСКУССТВА, куда отнесены:

принцип единства идейного содержания и художественной формы;

принцип гармоничного культурного развития личности;

принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;

принцип учета возрастных особенностей.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИЗ ОБЛАСТЕЙ ТРУДА И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, в состав которых включены:

- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производствен ную деятельность;

- принцип связи труда с наукой;

- принцип соответствия детского труда требованиям совре менных профессий.

Не вступая в научную полемику с вышеупомянутыми авторами, но сопоставляя их подходы к обоснованию системы принципов конструирования содержания образования, можно легко заметить, что вся представленная ими номенклатура принципов полностью отражается в следующих трех основных принципах, предложен ых В.В. Краевским и дополненных нами:

— принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требо ваниям развивающегося гуманистического демократического общества;

~ принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленностъ всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;

— принцип структурного единства содержания образова ния на разных уровнях его формирования с учетом личностно го развития и становления школьника, предполагающий вза-

217

имную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.

Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания школьного образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных ас- пектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе, и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.

Критерий высокой научной и практической значи мости содержания образовательного материала, включае мого в каждый отдельно взятый учебным предмет и си стему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразователь ном отношении знания о знаниях - что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др (См. Зо рина Л.Я. Системность - качество знаний. М., 1976; Пид- касистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., 1985.).

Критерий соответствия сложности содержания обра зовательного материала реальным учебным возможностям щкольников данного возраста.

Критерий соответствия объема содержания имею щемуся времени на изучение данного предмета.

Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.

Критерий соответствия содержания имеющейся учеб но-методической и материальной базе современной школы.

Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии формирования содержания общего школьного образования. Наряду с изложенными существуют еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных курсов, учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Они относятся к компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и факторы, определяющие структуру специального и политехнического обра-

218

зования, которые также не рассматриваются здесь. Отметим только, что на сегодняшний день четкого представления объекта и предмета политехнического образования в педагогической науке нет. Утверждение, прозвучавшее в последнее время о том, что политехническое образование представляет собой область пересечения фундаментального и технологического образования, не вызывает возражений.

Сомнения возникают, когда предпринимаются попытки определить объект и предмет политехнического образования. На этом уровне любые высказывания относительно политехнического образования звучат весьма неопределенно и скорее являются гипотетическими, нежели педагогическими аксиомами.

8.3. Проблема введения образовательных

стандартов в общеобразовательной школе

Наряду с принципами и критериями отбора содержания общего образования в настоящее время надежным ориентиром в его определении выступает государственный образовательный стандарт. Стандартизация образования, как таковая, вызвана, с одной стороны, необходимостью создания единого образовательного пространства в стране, что позволит обеспечить единый уровень общего образования для всех детей, обучающихся в различных типах общеобразовательных учреждений, как государственных, муниципальных, так и негосударственных частных, с другой - стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует при формировании общего образования учета достижений в этой области международной образовательной практики. Следовательно, образовательный стандарт — это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля. Это "норма", "образец", "мерило". Известный специалист-педагог по научному обоснованию стандартизации образования B.C. Леднев утверждает, что под стандартом образования следует понимать систему основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по Достижению этого идеала.

219

В государственном стандарте общего образования выделяются три составных компонента: федеральный, национально-региональный и местный, школьный. В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент составляют нормы в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметах, отражающих специфику функционирования и развития региона, населяющего его народа, а школьный компонент - специфику отдельно взятого образовательного учреждения.

В рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образования включает:

описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

В содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

— владение базовыми понятиями, т.е. умениями: а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучае мой отрасли знания; б) давать им определения; в) раскрывать содержание понятия, его объем; г) уста навливать межпонятийные связи с выше-, ниже-, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интер претацию понятия;

знание теорий, концепций, законов и закономерно стей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

умение применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяю щейся (нестандартной) ситуации;

иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

знание основных проблем общества (России) и по нимание своей роли в их решении: социальных, политиче ских, экономических, экологических, нравственных, про-

220

изводственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др.;

— владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам, и уже на основе требований к уровню представления учебного материала и обязательной подготовке ученика разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня подготовки школьников.

Разумеется, изложенные подходы к стандартизации образования со временем будут претерпевать изменения, уточнения, корректироваться в ходе перестройки системы школьного образования по ходу накопления опыта использования стандарта как нормативного документа. Но сам факт введения образовательных стандартов ставит вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой подготовки, позволяет каждому ученику обучаться на максимально посильном уровне, формирует положительные мотивы учения.

Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособиях, задачниках и т.п.). Каждый из этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания школьного образования. Учебный план - уровню теоретических представлений; учебная программа - уровню учебного предмета; учебная литература - уровню учебного материала. Рассмотрим эти нормативные документы в той последовательности, которая соответствует уровням проектирования содержания образования.

< пред след >
вернуться к содержанию
вернуться к списку источников

перейти на главную страницу



Релевантная научная информация

8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования




  1. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. - Педагогика
  2. 1.3. Структура педагогической науки - Педагогика
  3. 2.3. Логика педагогического исследования - Педагогика
  4. 4.2. Взаимосвязь развития и воспитания учащихся - Педагогика
  5. 5.5. Становление современной дидактической системы - Педагогика
  6. 7.2. Законы и закономерности обучения - Педагогика
  7. 8.1. Понятие и сущность содержания образования - Педагогика
  8. 8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования - Педагогика
  9. 8.6. Стратегия развития вариативного образования в России - Педагогика
  10. 93. Классификация методов обучения - Педагогика
  11. 11.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике - Педагогика
  12. 14.2. Сущность воспитания и его особенности - Педагогика
  13. 14.3. Формирование личности в воспитательном процессе - Педагогика
  14. 16.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса - Педагогика
  15. 17.2. Психологический климат группы - Педагогика
  16. 20.4. Педагогические лектории, родительские собрания в помощь семейному воспитанию - Педагогика
  17. 21.2. Вопросы теории управления школой - Педагогика
  18. «ОБЪЕКТИВНОСТЬ» СОЦИАЛЬНО-НАУЧНОГО И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ*1 - Социология
  19. § 6. Мотивации вступающих в брак - Валеология
  20. ЛИТЕРАТУРА - Валеология