<<
>>

11.2. Педагогический капустник (из опыта проведения семинаров по андрагогике)

Вот уже много лет автор проводит организационно-деятельностные семинары с руководящим (ректоры, проректоры, зав. кафедрой, деканы) и профессорско-преподавательским (разных учебных дисциплин) составом высших учебных заведений.
В основу содержания семинаров положен авторский курс «Педагогика образования взрослых», который структурирован по системообразующим «Субъект образования», «Сознание», «Жизнедеятельность». Модули первого уровня — «Методология деятельности преподавателя», «Инновационные педагогические технологии», «Технология разрешения проблем». Семинары проводятся в субъектно-ориентированной модели и позволяют каждому разрешить свою профессиональную проблему.

Недельный семинар структурируется следующим образом:

1-й день. Формирование педагогической позиции преподавателей высших учебных заведений в новых условиях.

2-й день. Цели в педагогическом процессе. Технология самоопределения в профессиональной деятельности.

3-й день. Содержание образования. Модульное структурирование содержания учебного предмета. Технология составления авторских программ. Методика создания опорных сигналов.

4-й день. Методы образования. Активное, проблемное, развивающее обучение. Способы педагогической деятельности: мыслетехника, коммуникация, рефлексия.

5-й день. Результативность педагогического процесса в высшем профессиональном образовании.

6-й день. Методы анализа и диагностики. Технология разрешения проблем, предотвращения конфликтов. Педагогическая рефлексия.

Семинары проходят в режиме постоянных тренингов, развивающих педагогические способности: мыслетехнические, коммуникативные, рефлексивные. Индивидуальная и коллективная мыследеятельность вызывает интеллектуальное напряжение, которое, несмотря на доброжелательную психологическую атмосферу, к концу недели накапливается. В связи с этим в технологии проведения семинара появился еще один элемент — «капустник».

Эмоциональная разрядка, веселье и юмор воплощаются в рисунки и стихи, являются необходимым этапом выхода из погружения, перехода в реальную деятельность, осмысления разницы уровней критериев деятельности и реальных механизмов.

Продвижение по содержанию в семинаре организовано в жесткой логике: системно, доказательно. Продуктивный режим работы не позволяет расслабиться и, естественно, напрягает. Эмоциональные моменты становятся необходимыми. В человеческих отношениях, которым на семинаре уделяется особое внимание, всегда есть место положительным эмоциям в виде заботы и внимания к другому, комплимента, шутки, юмора. Они возникают как жизненная потребность экспромтом. Но для этих же целей приходится иметь заготовки. Так, слушателям предлагается определить, кому принадлежат высказывания и когда они сказаны:

1. Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие.

2. Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.

3. Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слушаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек.

4. Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить культуру.

Ответы, как правило, содержат высказывания: «Московский комсомолец», газета «Правда» до 1990 г., «Комсомольская правда». И каково же бывает искреннее удивление, когда оказывается, что их авторство принадлежит соответственно:

1. Сократу (470—399 гг. до н.э.);

2. Гесиоду (около 720 г. до н.э.);

3. египетскому жрецу, жившему за 2000 лет до н.э.;

4. обнаружено на глиняном горшке, найденном среди развалин Вавилона.

На четвертый день работы я читаю стихи (к сожалению, неизвестного мне автора), которые позволяют каждому вспомнить нечто аналогичное из собственной практики и актуализируют значимость методов в работе преподавателя:

В комнате большой сидят человек под пятьдесят.

Приглядись — у всех дела: восемь — рубятся в козла,

Девять — чертят чертежи, пять — смеются от души,

Шесть — сошлись в морских боях, три — рисуют на столах, Двое поедают сливы, семь — читают детективы,

Четверо в журнал глядят, ну а трое просто спят. А один (какой-то странный) битый час уже стоит И о чем-то в полный голос сам с собою говорит.

Ежедневное включение в семинар происходит с «разогрева» — установления теплой, дружественной атмосферы, что отчасти технологично (имеются заготовки), отчасти — по складывающейся ситуации. Необходимы также некоторые приемы для снижения уровня амбициозности, неизменно присутствующей в вузовском преподавателе, для высвобождения энергии, затрачиваемой на охрану собственных «границ». Эмоциональная окраска семинара в немалой степени способствует установлению доверия, формированию убеждений, создает эффект пережитого, повышая эффективность всего семинара.

Будет небезынтересно познакомиться с отдельными фрагментами наших капустников.

Как все было

Вместе с Майею Громковой К нам пришло волшебно слово Педагогики родной.

Та промолвила: «Постой, Что ты в деле понимаешь, Коль без модуля читаешь?! Ты уж, друг, не поленись, В этом деле расчленись. Просунь голову в ячейку И подробно разберись.

И тогда все будет ясно,

Сколько времени напрасно Ты не делу посвятил И других недоучил.

Я дарю тебе методу,

С ней ступай в огонь и в воду, С ней умножишь свой багаж И другим все передашь».

Речевка группы «Результат»

В нас убеждение созрело: Процесс развития пошел,

Систему методов — освоим, Способность к действию — найдем!

У нас цепочка непростая:

Начало есть, но нет конца. А чтоб источник не истаял, Растили мы в себе творца.

Мы осознали проблему системно, Поставили цель и нашли результат.

Пройдя через методы и содержанье,

Пришли к убежденью, что мы — просто клад!

Вологда, 1994 г.

На тему семинара

1.

Педагогикой заняться собрали дружный наш актив, Организовали нам занятья, и создался коллектив. В первый день мы познавали модуль, цели, алгоритм, А потом их закрепляли, дискутируя о них.

Во второй — пришло прозренье — в том профессор виноват.

Пили кофе с наслажденьем, предрекая результат.

В третий день нас просвещали, коммуникации уча.

Мы от этого умнели, рефлексируя, ворча.

На четвертый день, признаться, мы влюбились горячо В норму, Громкову, систему, в мыслетехнику еще.

А на пятый день знакомства к результату приползли.

И к капустнику — финалу — без потерь мы все дошли.

В заключенье нашей оды мы хотим всем передать:

Семинар наш — не дань моде, а открытию под стать.

Омск, 1997 г.

2. Из группового папируса

Как-то раз в лесах Самары

Проводился семинар,

Академик нам московский Все про взрослых объяснял.

Мол, учить их очень сложно,

Нужно их потребность знать,

Ставить цель, работать в группе,

Хитрый тренинг применять,

Составлять для них программы,

Рефлексию проводить,

Знать про «социо» и «био», И про дух их не забыть.

Мы все это записали,

Очень долго осмысляли,

Слово делом проверяли И проблемы разрешали:

Кошек в Англии считали,

Репку из земли тягали, Человечков рисовали, Красным-синим отмечали.

Семантическое поле

Стало нам теперь родным, Фокусируем проблемы И про метод говорим. Семинар наш завершился,

Грустно будет уезжать,

Но наш ум обогатился – Будем взрослых обучать!

Разъезжаясь с семинара,

Здесь, в лесной тиши,

Скажем: «Майя Тимофеевна, Спасибо от души!».

Самара, 2001 г.

Романс на заданную тему

Стихи и музыка группы «Развитие».

Всем известно давно, что ученье — гранит, Но из нас за пять дней каждый цели достиг: Кто основы познал, а кто дальше побрел, Но развития путь непременно прошел.

И вот кончился срок, мы подводим итог:

Что успели постичь и что сделали впрок.

Все цепочки прошли, но запомнилось нам, Что по Сп[126] много всяких программ.

Так о чем же тужить? Продолжать будем жить, Много думать о том, как студентов учить. Ну, конечно, о том, как студентов учить!

Педагогическая рефлексия

Модуль — чудесная штука, Но овладеть им так нелегко. Все очень сложно и смутно, И истина так далеко.

Модуль сложен, как орешек:

Обломаешь зубы об него. Но если структурировать не сможешь, То не добьешься вовсе ничего.

А где же взять такой мне метод,

Чтобы студента им сразить, Чтобы в процессе обученья Его способности развить?

Как научить студента думать?

Какую дозу информации подать, Чтоб на следующем зачете Он мог хоть что-нибудь сказать?

Педагогические частушки

Педагогика — наука.

Не осилишь ее враз. Только творчество и муки Обеспечат знанием Вас.

Метод скоро изучу, Цель уже поставил.

Приращение получу. Модули составил.

Видеть хочется в студенте Разные способности. Не забыв в своем процессе, Все его условности.

Сяду рядом со студентом С модульным сознанием. Расскажу про то, про это В связке с содержанием.

Цели ставим мы всегда,

Реальность изучаем,

А проблема, как беда, Ее не разрешаем.

Педагог, что тот Сократ,

Думу долго думал,

Понятийный аппарат Для коллег придумал.

Мы частушки вам пропели по образованию, Ну а то, что не успели, мы введем в задание.

Загадки

Ее вначале осознали,

Затем по ней мы цель задали,

Потом к ней метод подобрали, И вместе дружно разрешали.

(Проблема)

Оно бывает разное:

Зеленое и красное.

На нем пшеница не растет,

Лишь здравый смысл здесь живет.

(Семантическое поле)

«Репка», «Куклы», «Полилог» – Вас мы знаем «назубок».

Обсудили это

И назвали…

(Метод) Самара, 2001 г.

Праздник в душе, просветленные лица — Нету студентов пока! Сдали экзамены, сдали зачеты, Передохнуть нам пора.

Словно бы гром среди ясного неба: Нами получен приказ,

Что с понедельника по понедельник Курсы проводят для нас.

Взяли тетради, идем невеселые, Как бы нам их пережить.

Мысли о том нас с тобой согревают — Будут три раза кормить.

Цели и методы, модуль, проблемы...

Время так быстро прошло.

В нормах, способностях, наших потребностях К нам приращение шло.

Знаем теперь мы, как модуль построить.

Цель педагога ясна:

Дать приращение умам и талантам. Пусть ими гордится страна!

От группы «Позиция»

Вам, друзья, и вам, подружки,

Пропоем мы с ним частушки, Как учили без бузы Педагогики азы.

В понедельник — день тяжелый Мы пришли на ФПК.

Педагогику не знали Ну нисколечко пока.

Тут нам Майя Тимофеевна Позицию задала. На нее мы твердо встали, И пошли у нас дела.

А во вторник были «Цели»: Приращенье получить.

Мы изрядно попотели,

Чтоб их верно сочинить. В среду снова достиженья: «Содержанье» дали нам — И опять же — продвиженье, Хоть и с горем пополам.

В четверг, методы освоив, Дружно начали играть: Кто доцента, кто студента Стали мы изображать.

А как пятница настала

«Результаты» подводить, Интересно даже стало:

«Может, снова повторить?».

Структурировать частушки Нам хотелось от души. Рефлексией мы проверим, Чем они не хороши.

От группы «Цели»

Рано-рано по утру В ИПК бегом бегу

Педагогику познать —

Цели с «социо» связать.

Связи все теперь понятны. Цели зазвучали внятно. И откуда ни возьмись Модуль рявкнул: «Прицепись!».

СоДЕРЖАние, подремав,

Потянувшись, позевав,

Завиляло влево, вправо,

Вспомнив, что оно — ДЕРЖАва! И вступило в свое право.

Цели все-таки достигли,

И играли, и шутили,

Приращения растили, Результаты получили.

От группы «Методы»

1. Со всех сторон страны бескрайней В Молочное собрались мы,

Чтобы сорвать покровы тайны С методик, технологии.

И ректор ИПК Кумзеров

В дверях радушно нас встречал И в руки Майи Тимофеевны Нас, неразумных, передал.

У Майи есть своя метода, Как указать в потемках путь: Для этого нас всех в проблему С головкой надо окунуть.

И в мозговом купаясь штурме,

Вдруг дружно мы пошли на дно.

С глубокой грустью вопрошая:

«За что, коллеги, нас, за что?!».

Но все барахтались упорно,

Уйдя в коммуникацию,

И, головой тряхнув задорно, Черпали информацию.

Мы формулировали цели И вновь оттачивали мысль.

Организовывали деятельность, Чтоб претворить идеи в жизнь.

А завтра вновь вернемся мы

В свой труд педагогический, Но делать это будем мы Теперь технологически.

Подруга жизни — рефлексия — Всегда сумеет нам помочь И даже в трудную минуту

Проблемы все прогонит прочь.

Вологда, 1997 г.

От группы «Результат»

Ода об инновационных технологиях образования

Нас учили что-то знать, Азы науки понимать. Сама Громкова — божий дар, Актуальный дала семинар. В ряд он выстроил нужные темы, Чтоб хаос превратить в системы. И для каждого в момент Дан был в руки элемент.

А за ним стоит поодаль

Очень важный нужный модуль. Его б на вооруженье взять И студентам передать.

Семинар нас восхищает, Он традиции ломает.

Говорят о нем вокруг:

«Там и «социо» и «дух».

А в столовой на обеде

И в любой другой беседе Только слышно... у-гу-гу, Я «хочу» и я «могу». Что на что же тут похоже:

Сразу стали все моложе, Стали цельно понимать, За рога быка как брать.

В рассказе рано ставить точку, Не оценив златую логики цепочку. Тянется она от цели И в любом пригодна деле.

Тут потребности и нормы, Мозгового штурма формы. В кабинете «целый трест» Учебный моделирует процесс.

Семинар подскажет, как

Нам студента воспитать,

Как способности развить — Специалиста сотворить.

И от его богатого порога — К новой технологии дорога.

Теперь багаж для мысли есть.

Коллегам за проекты нужно сесть.

Мы благодарны академику Громковой За знания толковые.

С ней новой встрече рады, Ее приезд для нас — награда.

<< | >>
Источник: М.Т. ГРОМКОВА. АНДРАГОГИКА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ. 2012

Еще по теме 11.2. Педагогический капустник (из опыта проведения семинаров по андрагогике):

  1. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  2. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  3. 7.2. Подготовка и поэтапное проведение семинара. Формы семинара
  4. 4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  5. Вторая консультативная ситуация
  6. ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  7. Единство воспитания и обучения
  8. Состояние дошкольного образования в России
  9. Педагогические инновации, их реализация
  10. Примеры кадрового консультирования Кадровое консультирование в условиях кризиса в организации (на опыте проведения конкурса на шахте "Воргашорская")
  11. Руссыта Татьяна Эйженовна Опыт проведения мультикультурного образовательного лагеря для детей из республики Северная Осетия-Алания
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -