<<
>>

8.1. Модульный характер структурирования содержания

От модели «тоннеля» к «планетарной» модели

Идея непрерывного образования периодически поднимается на новый виток актуальности. Так, в 1920-е годы ликвидация безграмотности реализовывалась в вечерних школах, на рабфаках, позднее прочно утвердились школы рабочей молодежи.

Идея всеобщего среднего образования воплощалась в школах, ПТУ, техникумах. Обеспечение научно-технического прогресса соответствующими кадрами потребовало постоянного роста квалификации и расширения общего кругозора, что и актуализировало принцип непрерывности образования, который не предполагает постоянное сидение за партой и обучение. Непрерывность образования — это, с одной стороны, непрерывность осознания, осмысления себя в окружающем мире, а с другой — создание условий, стимулирующих, мотивирующих постоянную потребность в образовании и возможность ее удовлетворения.

Реализация принципа непрерывности становится требованием к системе образования, расширяя ее функции. Продолжением принципа непрерывности образования является актуальное сегодня требование его опережающего характера как образования на перспективу, которое не может быть не непрерывным. Оно непрерывно опережает время, забегая чуть-чуть вперед, учитывая тенденции. Оно предполагает умение анализировать, прогнозировать, проектировать, развивая собственный интеллект, энергию, волю.

С.Г.Вершловский выделяет следующие условия непрерывности образования, когда оно:

= развивает способность взрослого к рефлексивному осмыслению своего опыта через его осознание и переоценку;

= обогащает и развивает познавательные интересы, делающие ценным не только результат учебной деятельности, но и сам процесс приобретения знаний;

= содействует освоению способов, позволяющих человеку самостоятельно «образовываться» в течение всей сознательной жизни;

= создает условия, позволяющие взрослым выстраивать собственные «университеты», поскольку их образовательные проекты разнообразны и несводимы к строго очерченным дисциплинам[117].

Работа с содержанием учебной дисциплины для

Значимость работы каждого преподавателя — наиболее важный с содержанием элемент профессиональной деятельности.

Акобразования туальность ее повышается в современных условиях. Если раньше кафедра, являясь интеллек-

туальным цехом, разрабатывала программы, действующие несколько лет, а преподаватель имел возможность, разработав тему, спокойно пользоваться своими лекциями из года в год, то сейчас все изменилось. Дисциплины то укрупняются, то дробятся, приходится составлять новые программы. Появляются неизвестные ранее курсы, под которые, неизвестно где, надо подбирать содержание, его структурировать, методически обеспечить и организовывать усвоение информации студентами. А в системе дополнительного профессионального образования и того интереснее: преподаватель должен выполнять заказ слушателей на актуальную информацию. В этих условиях преподавателю высшей школы трудно быть добросовестным, обеспечивать качество образования, не владея на высоком уровне образовательными технологиями. Профессионализм одного отличатся от профессионализма другого тем, насколько быстро и качественно выполняется та или иная работа. А где преподавателя этому учили? Он хороший экономист, маркетолог, бухгалтер, юрист — вот его и пригласили почитать лекции. А чего ж не почитать?! Если вместе с тем взять на себя ответственность за качество усвоения информации студентами, слушателями, за их профессиональную подготовку, то не всякий за эту работу возьмется.

Итак, можно выделить два подхода: традиционно устоявшийся, перенимаемый преподавателями из тех моделей образования, в которых пребывали сами, и качественно иной, инновационный, востребованный новым временем, новым миром. Попытаемся их сопоставить, только не в категориях «лучше — хуже». Они здесь неуместны. Первые подходили для своего времени, для тех запросов, которые формировались как социальный заказ. Чтобы говорить о вторых, следует согласиться, что мы живем в век нестабильности, перманентных реформ, всеобъемлющего кризиса, диктующего человеку свои условия, называя их объективными, а значит, необходимо с ними считаться, под них подстраиваться.

Содержание образования — это тот объем информации об окружающем мире и о себе в нем, который исследован, изучен, оформлен в учебную дисциплину и предназначен для усвоения.

Каково же его предназначение, функции, на что и как оно работает, на что и как влияет? Анализ инновационных подходов позволит найти ответы на эти вопросы.

Современное образование, ориентированное на инновационную парадигму, в основе которой — реализация духовности, гуманизации, демократизации, предполагает ряд конкретных задач, решаемых в работе с содержанием образования.

1. Формирование субъектной позиции студента, обеспечивающей самостоятельность, умение принимать решения в конкретных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собственной деятельности, выдвигает требования к учебному процессу: обеспечить тренировку, упражнение в этих качествах. Стало быть, содержание должно быть структурировано так, чтобы дать возможность самостоятельного выбора, индивидуального продвижения и самооценки результата. Это возможно, если программа представлена не в виде тоннеля, по которому только одна траектория — «вперед и прямо», а в виде «планетарной структуры» — так, как устроен мир, и тогда выбирай, поворачивайся, самоопределяйся, принимай решения, доводи процесс до результата и будь ответственным за него.

2. Преодоление стереотипа, прочно поселившегося в профессиональном сознании преподавателей, — «поставить перед студентом цель». Если поставили, то и стоит, никого не волнуя, как все чужое. Сегодня образовательные технологии предполагают выращивание цели в синергийном взаимодействии преподавателя и студента путем актуализации содержания и метода. Каждый элемент содержания, каждая доза оформляются в модуль, плавно соединяя новую информацию с опорными знаниями в процессе совместных действий путем использования определенного метода — организационно-деятельностного.

3. Репродуктивная подача информации предполагает усвоение ее с использованием механизма внимания, восприятия, памяти и сопровождающего их репродуктивного мышления. Такая модель работы с содержанием не способствует развитию интеллекта, хотя формирует информационную базу для него, называемую памятью, и потому мы так здорово отгадываем кроссворды и теряемся в нестандартных профессиональных ситуациях, где востребовано продуктивное мышление, которое может технологично развиваться, если в учебных технологиях осуществляется тренинг на создание продуктивного содержания, т.е.

порождается продукт — мысль. Мысль, как известно, рождается в поисках связей, а связи — в системах. Таким образом формируется третья задача, третий фактор инновационного подхода — погрузить студента в информационную систему, где ему предстоит, используя репродуктивное содержание (информацию, поданную в готовом виде), произвести собственные субъективные открытия, породить продуктивное содержание, продуктивное знание (внутреннее содержание). Способность производить продуктивное содержание и есть интеллектуальная способность. Если преподаватели не считают это своей профессиональной задачей, то интеллект у молодого специалиста развивается, но не благодаря, а вопреки. Строгая систематизация содержания, его представление в виде матриц, таблиц (типа таблицы Д.И.Менделеева) способствует созданию условий для продуктивного мышления.

4. Современное российское образование с трудом преодолевает путы отождествления с обучением, приходит прозрение, что одной из составляющих образовательного процесса является процесс развития. От его технологии зависят особенности мышления, тип общения, характер деятельности. Все больше признается, что методы должны быть организационно-деятельностными, должны развивать способности: мыслетехнические, коммуникационные, рефлексивные, должны соответствовать способам профессиональной деятельности. Увеличение часов на самостоятельную работу студентов предполагает такую ее организацию, при которой студенты будут самостоятельно информацию подбирать, структурировать, перерабатывать под конкретные ситуации, использовать для решения профессиональных проблем.

5. Следующий инновационный фактор, задача для реализации — это постоянная ориентация студентов на самооценку полученного результата. Старый стереотип увлечения процессом, усвоенный студентом за 5—6 лет, оказывает ему не лучшую услугу в его профессиональной деятельности после окончания вуза. Ответственность любого специалиста в деятельности распространяется и на процесс, и на результат. Хорошим тренингом для реализации этой задачи является рейтинговая система оценки знаний, которая может быть использована как отдельным преподавателем, так и всем факультетом, институтом.

Составленный преподавателем совместно со студентами «прейскурант» видов учебной деятельности студента с определенным количеством баллов за каждый используется как вознаграждение за сделанную работу. Здесь можно обойтись без наказаний, назиданий, порицаний, развивающих у студента комплексы неполноценности, неуверенность в себе либо вызывающих отталкивание, отстранение как психологическую защиту от нападения. Нормальная модель «заработал — получил» приучает к заинтересованности в труде, прививает уважение к технологичности и эффективности своих действий, в том числе и учебных.

Все пять перечисленных факторов образуют инновационную систему педагогической деятельности. Они взаимосвязаны и исключают разъединение.

Принципы рассматриваются как требования,
Современные требования

к структурированию содержания

которые, прежде всего, не должны быть декларативными. Доказательство нижеприведенных принципов вытекает из семантически обоснованных дефиниций и логики, а также практи-

ческого внедрения технологии модульного

структурирования на семинарах с преподавателями вузов. В данном контексте — это профессиональные требования, обоснованные теорией, проверенные практикой. Структурирование содержания не является обособленной задачей образования. Его влияние распространяется на позицию субъектов образования, цели, методы, результат, которые, являясь элементами одной системы, одного процесса (образовательного), тоже влияют на содержание, обусловливая требования к его структурированию. Логика формулирования принципов структурирования содержания является заданной и вполне определенной. Дальнейшее изложение принципов дано с их методологическим обоснованием.

1. Системность. Содержание образования — это часть информации об окружающем мире, предназначенная для усвоения, часть внешней информации, предназначенная стать внутренним знанием. Внешний мир состоит из систем, информация о них — тоже система, информационная.

Системное представление содержания образования предполагает выявление системообразующей и ее расчленение на составные части, элементы системы, подсистемы, каждая из которых рассматривается как новая система.

2. Сопряженность. Системы внешнего мира взаимосвязаны. Информация о внешнем мире состоит из информации о системах и о связях между ними и внутри них. Описание взаимосвязей превращает информацию в поток, т.е. плавное перетекание одной дозы информации в другую. Сопряженность содержания учебного материала позволяет решить проблему разобщенности учебных дисциплин. Умение рассматривать их блоком, четко различая общее и особенное в них, повышает эффективность образовательной деятельности. Так, специалистами по циклу дисциплин менеджмента установлено, что коэффициент сопряжения в различных учебных дисциплинах (основы менеджмента, менеджмент, психология и педагогика профессиональной деятельности, управление персоналом, организационное поведение, теория организаций и т.д.) составляет приблизительно 40%. Сопряженность — это плавный переход от одного элемента системы к другому, от общего к частному, обеспечивающий индивидуальную траекторию продвижения.

3. Целостное восприятие и представление всего объема информации учебного курса. Устоявшуюся модель подачи учебного материала можно сравнить с размещением обучающихся в полной темноте, где стоящий за трибуной преподаватель день ото дня освещает лучом прожектора части комнаты, и полностью светлой она будет перед экзаменом. А что если сразу все пространство осветить и дать возможность комнату увидеть целиком, изучая в дальнейшем наиболее интересные участки во взаимосвязи со всем остальным.

4. Непрерывность обеспечивает преодоление мозаичности в работе с содержанием, которой чревато механическое деление содержания на части, использование блоков, не оформленных в модули. Решение проблемы фрагментарности в подаче информации является важным для обеспечения организованности мышления, сознания.

5. Возможность выбора индивидуальной траектории продвижения при усвоении содержания образования. Окружающий мир, любая его система имеют пространственную «планетарную» модель и потому каждый при своем перемещении может выбрать собственную траекторию. В образовании это является проблемой, типичным, массовым затруднением для преподавателей и студентов: информации о «планетарных» моделях окружающего мира стараются придать модель трубы, тоннеля, по которым перемещаться можно только вперед и прямо. Выбор направления отсутствует, можно только перегнать или отстать, что тоже не одобряется, так как создает дополнительную нагрузку преподавателю, поэтому студентов либо тормозят (наиболее активных), либо подгоняют (менее активных). Неосознанное нивелирование, стремление к общему направлению и темпу — не лучшие факторы для обеспечения индивидуального развития. Если содержание представлено в «планетарной» модели, то в ней можно выбрать свою траекторию продвижения. «Планетарная» модель построения содержания является гибкой и динамичной, что позволяет обеспечить индивидуальную траекторию продвижения, индивидуальную скорость, максимальную самостоятельность.

6. Актуализация содержания. Если студент (слушатель) не понимает, для чего ему та или иная информация, где и как она ему пригодится, то усвоения не происходит. На некоторое время информация задерживается в памяти, не становясь знанием, и утрачивается. Если же образовательные технологии предусматривают актуализацию (понимание актуальности, важности, значимости), то усвоение информации мотивировано, результативно.

7. Технологичность учебного процесса. Подготовка и использование методических матриц упражняет студентов в технологичности учебной деятельности. Предлагаемый им алгоритм изучения содержания включает последовательность процедур, выполнение которых воспитывает уважение к технологичности труда — сначала учебного, а впоследствии — профессионального. Работа по алгоритму не является рутинной, она включает многообразие методов консультирования, отбора и оформления информации, самооценки, способствует творчеству.

8. Обеспечение продуктивного мышления. Усвоение информации небольшими дозами осуществляется как приращение к ранее усвоенной информации, ставшей собственным знанием. Каждая новая доза информации, если воспринимается осознанно, то требует ответов на вопросы об усвоении: для чего? что? как? Ответы на них нигде не записаны, они у каждого индивидуальны и являются продуктом собственного мышления. Связь новой информации с ранее усвоенной также способствует продуктивному мышлению. И наконец, наиболее ценным результатом мышления являются собственные мысли, произведенные в поисках связей между элементами изучаемых систем, подсистем, которые являются субъективным открытием, новым знанием, творчеством, позволяют пережить состояние инсайта. Таким образом, содержание образования делится на репродуктивное (взял готовенькое и положил в память) и продуктивное (произвел сам интеллектуальный продукт, сопровождаемый позитивным эмоциональным состоянием). Это тренинг в человеческом, в духовности, в творчестве.

9. Обретение навыков коммуникативной деятельности в групповой работе. Как известно, репродуктивное содержание (для усвоения ключевых слов) и продуктивное (для оформления мыслей в тезис) требуют проговаривания. Условия для проговаривания создаются при работе в малых группах, где каждый находится в коммуникативном тренинге на умение слушать, понимать и быть понятым, где высказывается собственное мнение, где приходят к соглашению. При модульном структурировании и индивидуальном продвижении предполагается оформление результатов своей работы и подготовка сообщения. Сообщение должно быть подготовлено методически верно по правилам публичного выступления. А оформление группового обсуждения в доклад должно быть тренингом работы с документами: словарями, справочниками, литературой и другими первоисточниками. Правила цитирования и ссылок на литературу — это элементы культуры умственного труда.

10. Развитие навыков рефлексивной культуры в подготовке специалиста — немаловажная задача, которая в высшей школе — еще недостаточно осознанная проблема. Если человек сам принимает решение, он готов брать на себя ответственность за его выполнение. Осознание собственного результата — это ответственность за него и за процесс достижения. Модульная система обучения создает условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, что способствует овладению технологией рефлексии.

11. Деятельностный подход обеспечивается возможностью самоопределения, самостоятельностью в принятии решения, создаваемой условиями выбора. Выбор начала продвижения (элемента рассматриваемой системы), выбор направления продвижения, выбор команды, в которой будет вестись обсуждение, — это тренинг в свободе, самостоятельности, субъектности и, по большому счету, в демократичности. Обеспеченная мотивация, самостоятельное продвижение в усвоении содержания позволяют осваивать методы работы с информацией, развивают способности. Таким образом усваивается модель культурной деятельности:

= самоопределяюсь (сам принимаю решение и беру на себя ответственность за результат);

= соблюдаю правила, нормы, критерии деятельности;

= владею способами деятельности — способен работать с информацией, развиваю способности: мыслетехнические, коммуникативные, рефлексивные;

= оцениваю результат, сопоставляю с прогнозируемым результатом, т.е. целью, выявляю причины несоответствия.

12. Принцип субъектности. Выполнение всех вышеперечисленных требований предполагает субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом. Формирование субъектной позиции будущего специалиста — социально значимая задача в современных условиях. Степень ее достижения обеспечивает ответственность за себя, собственную жизнедеятельность, активность, успех и благополучие. Это один из критериев качества образования, которое по современным понятиям определяет качество жизни.

На семинарах с преподавателями вузов, где

Достоинства и недостатки осваивается технология модульного структумодульной системы рирования содержания, слушатели составляобучения ют авторские программы своего курса, своей учебной дисциплины, отмечаются следу-

ющие достоинства и недостатки модульного обучения.

К достоинствам модульной системы обучения большинство преподавателей вузов относят:

= четкую структуру курса, упорядоченность;

= возможность отслеживания связей между элементами;

= наглядность, осознание перспективы;

= индивидуальный подход к обучению слушателя;

= гибкость предоставления информации;

= развитие продуктивного мышления;

= многофункциональность;

= возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятельности преподавателем;

= активизацию познавательной деятельности;

= комплексность, ориентацию на перспективу продвижения;

= накопительный принцип оценивания работы студента;

= возможность самоконтроля и самооценки;

= формирование самостоятельности;

= тренировку в выборе, т.е. определенную свободу;

= ответственность за свой выбор;

= формирование субъектной позиции в учебной деятельности.

Преподаватели системы дополнительного профессионального образования отмечают, кроме вышеперечисленных, следующие достоинства: = возможность адаптации содержания к потребностям слушателя;

= выбор содержания в соответствии с заявленной слушателем проблемой;

= учет интересов и проблем слушателей;

= расширение рынка сбыта образовательных услуг;

= формирование портфеля заказов;

= гибкий график усвоения нового содержания и новых методов; = накопительный принцип в самооценке; = избавление от потребительской позиции.

К недостаткам и преподаватели вузов, и системы дополнительного профессионального образования относят:

= эффективность использования модульной системы требует высокой методологической подготовки и педагогической квалификации преподавателей;

= трудоемкость подготовительной методической работы; = сложный учет накопительных оценок.

Технология, как известно, содержит общие

Технология модульного подходы в той или иной деятельности, описыструктурирования вает последовательность процедур. В повышесодержания нии квалификации преподавателей нельзя декларировать, и даже ссылка на авторитеты не всегда убеждает аудиторию. Высокая методологи-

ческая культура профессорско-преподавательского состава, интеллектуальная атмосфера семинаров обязывают к доказательности во всем. Приведенная ниже технологическая последовательность процедур сопровождается кратко сформулированным алгоритмом.

1. Представление содержания учебной дисциплины в виде «планетарной» модели. Мир един по своей структуре, которая как в макромире, так и в микромире называется планетарной. Так как содержание образования — это та часть информации об окружающем мире, которая предназначена для усвоения (внешнее содержание станет внутренним), то любая его часть должна быть представлена в виде системы и в виде «планетарной» модели.

Пример. Содержание темы «Образовательный процесс» имеет системообразующую — образовательный процесс. Данная система анализируется (расщепляется на составные части) в зависимости от заданной глубины погружения, которая всегда может быть продолжена. Покажем две возможные «планетарные» модели системы «образовательный процесс» (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Две «планетарные» модели системы «Образовательный процесс»:

В — воспитание; О — обучение; Р — развитие; Ц — цель; С — содержание; М — метод

Каждая изучаемая система, подсистема, подподсистема, так же как системы окружающего мира, рассматривается по единому алгоритму:

= функции (предназначение), условия функционирования, ее значимые свойства;

= внутренняя структура, источники несоответствия, противоречий, проблем;

= нормы, правила функционирования здесь и сейчас; = механизмы функционирования системы; = результат.

Пример. «Планетарная» модель структурирования содержания «профессиональная деятельность» (рис. 8.2).

Рис. 8.2. «Планетарная» модель системы «Профессиональная деятельность»:

СО — самоопределение к деятельности; Кр — критерии деятельности;

СД — способы деятельности; — уровень, на котором структура профессиональной деятельности не изучена, компоненты не различаются; - — уровень, на котором специалист различает в своей деятельности самоопределение, критерии, способы деятельности; понимает связи между ними и отношения и тогда выявляет источники проблем; ® — уровень, на котором специалист понимает, из чего складывается его самоопределение, что содержат критерии и способы деятельности; Ї — уровень, на котором специалист — аналитик, исследователь, проектировщик, прогнозист в своей отрасли знания; ° — ...

2. Составление содержательной матрицы в соответствии с составленной «планетарной» моделью. Принцип составления:

= по горизонтали — элементы системы по одному основанию; = по вертикали — элементы той же системы по другому основанию.

Пример. Из «планетарных» моделей (рис. 8.1) составляется содержательная матрица (табл. 8.1 — табл. 8.4).

Т а б л и ц а 8.1 Содержательная матрица к теме «Образовательный процесс»

Цели Содержание Методы
Воспитание
Обучение
Развитие

Каждый из этих элементов может рассматриваться как новая система со своими внутренними и внешними связями.

Т а б л и ц а 8.2

Содержательная матрица к теме «Цели»

Связи процессуальные Субъектные связи элементов Цв; Цо; Цр в единстве и целостности

Цс ↔ Цп ↔ Цг ↔ Цуз ↔ Цо ↔ Цр ↔ Цо ↔ Цмсо

слуша-

тель

преподаватель груп-

па

учебное заведение отрасль реги-

он

обще-

ство

мировое сооб-

щество

1 2 3 4 5 6 7 8 9
С позицией
С содержанием

Окончание табл. 8.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9
С методами
С результатом
П ↔ Цс ↔ СО

Т а б л и ц а 8.3 Содержательная матрица к теме «Содержание»

Связи процессуальные Субъектные связи элементов Св; Со; Ср в единстве и целостности Сс ↔ Сп ↔ Сг ↔ Суз ↔ Со ↔ Ср ↔ Со ↔ Смсо
слуша-

тель

преподаватель груп-

па

учебное заведение отрасль реги-

он

обще-

ство

мировое сооб-

щество

С позицией
С содержанием
С методами
С результатом
Н ↔ С ↔ Кр

Т а б л и ц а 8.4

Содержательная матрица к теме «Методы»

Связи процессуальные Субъектные связи элементов Мв; Мо; Мр в единстве и целостности Мс ↔ Мп ↔ Мг ↔ Муз ↔ Мо ↔ Мр ↔ Мо ↔ Ммсо
слуша-

тель

преподаватель груп-

па

учебное

заведе-

ние

отрасль реги-

он

обще-

ство

мировое сооб-

щество

1 2 3 4 5 6 7 8 9
С позицией

Окончание табл. 8.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9
С содержанием
С методами
С результатом
Сп ↔ М ↔ СД

3. Составление методической матрицы. С одной стороны, методика должна базироваться на технологии, а с другой — учитывать конкретные особенности (табл. 8.5). Принцип составления:

= по горизонтали — элементы системы, подсистемы, выбранные для изучения;

= по вертикали — алгоритм их изучения, который учитывает всевозможные особенности.

Пример. В наших примерах (см. табл. 8.1 — табл. 8.4) целесообразно использовать приведенный ниже алгоритм (табл. 8.5).

Т а б л и ц а 8.5

Методическая матрица к теме «Структура образовательного процесса»

Образовательный процесс Воспитание Обучение Развитие Цели Содержание Метод ...
Ключевые слова
Функция
Источники несоответствия
Нормы функционирования
Механизм
Результат

Овладение алгоритмом развивает способности к систематизации, упорядочению, является позитивным результатом развития.

Пример. Методическая матрица по курсу «Основные направления становления психологической науки» (табл. 8.6).

По горизонтали выбраны основные направления становления психологической науки, по вертикали — основные характеристики, которые усваиваются при многократном использовании как алгоритм изучения.

Т а б л и ц а 8.6

Методическая матрица по курсу

«Основные направления становления психологической науки»

Такое представление содержания позволяет сопоставлять, сравнивать, размышлять и может быть использовано для организации занятия — конференции, к которой готовятся выступления. Подготовка может быть групповой и индивидуальной. Модель может использоваться для подготовки рефератов, она способствует успешной самостоятельной работе с информацией. Даже если берется информация из сети Интернет, ее приходится переработать по предложенному плану.

4. Составление матрицы организационной базируется на видах учебной деятельности студента, слушателя. Составляется по принципу:

= по горизонтали — элементы содержания, темы, представленные системно (берутся из предыдущих моделей);

= по вертикали — организационные формы учебной деятельности студента.

Пример. Используя содержательную матрицу (см. табл. 8.1), можно составить организационную (табл. 8.7).

Т а б л и ц а 8.7

Организационная матрица к теме «Образовательный процесс»

Окончание табл. 8.7

1 2 3 4 5 6 7 8
• оформление новой информации
• получение консультации у специалиста
• дать консультацию другим
Участие в научной работе:

• подготовка реферата

• подготовка статьи
• выступление с докладом
• выполнение курсовых работ и т.д.

Пример. Организационная матрица для самооценки собственного результата участия в образовательном процессе (табл. 8.8).

Т а б л и ц а 8.8

Самооценка собственного результата участия в образовательном процессе

Осознание собственного результата (приращение) 1-е занятие 2-е занятие 3-е занятие 4-е занятие 5-е занятие
П

(новые потребности, интерес, цели, самоопределение на деятельность)

Н

(новые смыслы, усвоенная информация)

Сп

(овладение методом как способом собственной деятельности)

5. Составление матрицы рейтинговой. Составляется для оценки результативности учебной работы студента, слушателя с его участием. Она формирует субъектную позицию, ответственность за результат своего труда.

Составляется так же, как организационная:

= по горизонтали — элементы содержания;

= по вертикали — организационные формы и виды учебных действий студента.

В клетках проставляется максимальный балл, который можно заработать в текущей работе, по принципу: сколько заработал — столько получил.

Совместно со студентами устанавливаются «стоимость» работы в баллах и суммарный итог, который освобождает от зачета, экзамена (целесообразно установить диапазон, например 100—120 баллов) в зависимости от суммы, полученной от сложения всех баллов (табл. 8.9).

Пример. Рейтинговая матрица к теме «Образовательный процесс».

Т а б л и ц а 8.9

Рейтинговая матрица к теме «Образовательный процесс»

Окончание табл. 8.9

1 2 3 4 5 6 7 8
• творческие
Самостоятельная работа:

• поиск новой информации

• оформление новой информации
• получение консультации у специалиста
• дать консультацию другим
Участие в научной работе:

• подготовка реферата

• подготовка статьи
• выступление с докладом
• выполнение курсовых работ и т.д.

6. Составление опорных конспектов. Модульное структурирование содержания — основа для составления опорных конспектов, которые служат средством для работы с продуктивным содержанием. Продуктивное содержание — это то знание, которое появилось в собственной голове студента при переработке (понимании, усвоении) репродуктивного содержания, поданного в готовом виде на лекции, в учебнике и другой литературе. Это процесс производства субъектом нового знания, субъективное открытие, развивающее интеллект, способность мыслить, производить, оформлять, предъявлять собственные мысли.

Если к составлению опорных конспектов подходить методологически, то каждый опорный конспект — самостоятельный модуль. Если не нарушаются принципы модульного структурирования, то каждый модуль оформляется преподавателем как проблема, обеспечивается состояние проблематизации студентов, т.е. запуск педагогического процесса, процесса изменения внутреннего образа, обеспечения результативности.

Опорный сигнал предполагает схематизацию, в которой могут использоваться любые геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники и т.п. Суть в том, чтобы была представлена система со всеми принципами системного подхода. Только тогда в процессе выявления многообразных связей происходит наполнение структуры продуктивным содержанием и опорный конспект выполняет свое главное предназначение — производить свое собственное знание, быть производителем, субъектом образовательного процесса (рис. 8.3).

Работа с опорным сигналом:

1. Внимательно изучите систему (ее функции, источники несоответствия, условия, критерии, механизмы функционирования).

2. Изучите элементы, входящие в состав системы, и их взаимосвязи.

3. Выберите наиболее актуальный для вас элемент (или связь) и рассмотрите его как новую систему, как основу для нового модуля.

4. П: Почему это содержание актуально? Как оно связано с жизнью, с деятельностью?

5. Н: В чем состоит новая информация?

6. Сп: Какое сделают для себя открытие студенты (до чего додумаются сами)?

Рис. 8.3. Общая модель опорного конспекта

<< | >>
Источник: М.Т. ГРОМКОВА. АНДРАГОГИКА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ. 2012

Еще по теме 8.1. Модульный характер структурирования содержания:

  1. § 3. Содержание обучения чтению
  2. § 1.3. Комплексный характер хозяйственного права
  3. § 2. Правотворческая деятельность Верховного Суда РФ и прецедентный характер его решений
  4. § 2. Прецедентный характер решений Европейского суда справедливости
  5. Юридическая природа и характер решений европейского суда по правам человека
  6. § 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание
  7. Внутренняя структура процесса обучения и отражение в ней характера учебно-познавательной деятельности учащихся
  8. ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМ В ИННОВАЦИОННОМ КУРСЕ «ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ» Ильина Е.М.
  9. 1. Проблемы содержания воспитания
  10. Планирование содержания теста
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -