<<
>>

5.3. Организация краткосрочного семинара по андрагогике

Как успешно провести семинар-тренинг...

Любой профессионал оценивается в практической деятельности по его способности решать проблемы, преодолевать затруднения — в этом его компетентность, уровень квалификации.

Учебное заведение готовит специалистов к профессиональной деятельности и обязано эту способность развить за годы обучения студента. Характер организации учебной деятельности обусловлен образовательными технологиями, которыми зачастую не владеют преподаватели.

Цель семинара: овладение преподавателями образовательными технологиями, в основе которых — технология решения проблем.

Задачи семинара: обучение преподавателей педагогическим технологиям — теоретическое обоснование и практические упражнения. Методы семинара: организационно-деятельностные — чередование групповой и пленарной работы, направляемой преподавателем в лекционном инструктировании; педагогическая рефлексия, мыслетехнические и коммуникативные тренинги.

В процессе подготовки семинара необходимо учесть наиболее существенные факторы.

Субъектыучастники (нуждаются в образова-

кто?тельной услуге)

преподаватели (управляют процессом)

приглашенные специалисты (владеют уникальной информацией) организаторы (организуют субъектов и пространство)

Процессцель (какая собственная проблема будет разрешена) для чего?

что?информацию (знание) как? содержание (что усвоют

метод (способ)

метод (эмоции — положительные

интеллект — соединяет репродуктивное знание с продуктивным

воля к действию (мысли, слову, движению))

Пространствоместо (чистая, светлая, красивая, удобная для

где?групповой работы аудитория, снабженная когда?техническими средствами)

время (удобное, располагает к погружению в проблему)

Весь семинар строится по принципу системного подхода.

Пространство и время семинара делится по элементам системы «образовательный процесс». В аудитории столы расставлены для групповой работы (5 участков для 5 групп по 5—6 человек в каждой). Группы создаются по элементам содержания семинара: «Позиция», «Цели», «Содержание», «Методы», «Результат». Время проведения семинара делится на 6 дней: 1-й — «Позиция», 2-й — «Цели», 3-й — «Содержание», 4-й — «Методы», 5-й — «Результат», 6-й — «Рефлексия». План семинара представляется матрицей (табл. 5.4).

Т а б л и ц а 5.4

Модульная программа семинара

Группы Дни (или другие интервалы времени)
1-й —

«Позиция»

2-й —

«Цели»

3-й — «Содержание» 4-й —

«Методы»

5-й —

«Результат»

6-й —

«Рефлексия»

«Позиция» «
«Цели» «
«Содержание» «
«Методы» «
«Результат» «
«Рефлексия» «

Перед слушателями содержание представлено целиАлгоритм работы ком, дозировано по времени и задачам малых групп.

с содержанием Так как семинар является тренингом в овладении технологией решения проблем, то овладение содер-

жанием каждого дня происходит по одному и тому же алгоритму:

1. Полная характеристика системы (подсистемы):

= функции, предназначение, роль системы в образовательном процессе, определение, понятия;

= структура системы, выявление внутренних несоответствий, противоречий как источников проблем;

= нормы, правила, требования, принципы функционирования системы;

= механизмы, способы, методы функционирования системы;

= результат.

2. Взаимодействие с другими системами (подсистемами), вне-шние связи.

3. Продолжение структурирования подсистем с погружением наболее глубокие уровни анализа («расчленения») элементов рассматриваемых систем.

Данный алгоритм осваивается в течение каждого дня семинара с организацией группового обсуждения, пленарных дискуссий, которые проводятся с соблюдением правил:

= высказываться тезисно, чтобы было понятно «о чем?» и «что?»;

= никто не высказывается оценочно;

= в коммуникации допустимо:

— проверка понимания;

— уточнение;

— дополнение;

— критика как замена части тезиса;

= в группах идет продуктивная работа с одинаковой активностью всех участников;

= по завершению действия осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия.

Каждый день завершается самооценкой собственного приращения в профессиональном сознании.

= П — приращение в потребностях: появление нового интереса, новых целей, нового самоопределения в своей профессиональной деятельности;

= Н — приращение в собственных нормах: усвоенная новая информация о профессиональных правилах, требованиях, принципах, критериях собственной деятельности;

= Сп — приращение в собственных способностях, через овладение новыми методами, способами профессиональной деятельности.

В дальнейших описаниях модулей семинара приведены примеры с конкретных семинаров с преподавателями, работающими со взрослыми (в вузах, колледжах, системе ДПО).

Расстановка столов в аудитории влияет на внутренюю психологическую позицию. Каждый взрослый испытал состояние детскости, как только его усаживали за парту да если еще в затылок друг другу. Такая постановка столов снижает уровень субъектности, а также коммуникативности: исключается потенциал невербальных средств, снижается значимость синергийного эффекта, творчества. К факту размещения столов следует отнестись внимательно и обеспечить его соответствие целям семинара.

Столы должны быть подвижными, легко переставляться, отношение к факту их перестановки должно формироваться как обустройство пространства, удобного для взаимодействия.

Ниже приводятся примеры организации обра-

Варианты организации зовательного пространства по четырем вариобразовательного антам (рис. 5.1):

пространства = традиционный (для лекций);

= для групповой работы;

= для «круглого стола»;

= для пресс-конференции.

1-й вариант (традиционный) — для практического занятия, лекции и др.:

3-й вариант (круглый стол):

4-й вариант (пресс-конференция):

Рис. 5.1. Модели размещения слушателей

Говоря о специфике образования взрослых, можно было бы взять в качестве эпиграфа слова У. Черчилля: «Я всегда и охотно готов учиться, однако мне далеко не всегда нравится быть обучаемым», — истинная позиция взрослого, зрелого человека с высокой степенью самости, самодостаточности, субъектности. Рассматривая данное высказывание как повод к размышлению об устоявшихся в нашем сознании стереотипах, задумаемся над столь привычным даже в образовании взрослых термином «обучаемые». Все сидящие в аудитории для преподавателя — обучаемые, но не для самой аудитории. Они обучающиеся (уж если нет ничего поточнее), если сами этого желают.

Другой широко применяемый термин в образовании взрослых — «слушатель». Опять-таки, если вдуматься в смысл слова, то нельзя не заметить, что в буквальном понимании — это самая пассивная позиция: «посижу, послушаю», она не включает деятельностного подхода, заинтересованности, целенаправленности, самоопределения на решение собственных проблем («зачем пришел?»).

Поскольку образование выполняет социокультурную функцию, то любые преобразования в обществе, тем более качественные (реформирование, модернизация), трансформируются в новые цели образования, новое содержание, новые методы, обусловленные характером преобразований и направленные на их осмысление, овладение новыми культурными нормами, их воплощение в способах деятельности. Именно в системе дополнительного образования менеджерам разного уровня предстоит овладеть моделями демократического общения (в их истинном, а не уродливом виде).

<< | >>
Источник: М.Т. ГРОМКОВА. АНДРАГОГИКА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ. 2012

Еще по теме 5.3. Организация краткосрочного семинара по андрагогике:

  1. 2. Постановка на учет по местонахождению недвижимого имущества
  2. Предисловие к шестому изданию
  3. 2.3. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
  4. Тема 4. Социально-педагогическая деятельность в реабилитационном центре
  5. Психолог — педагогический коллектив
  6. НАУЧНАЯ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С. Л. РУБИНШТЕЙНА В ОДЕССЕ А. Я. Чебыкин, И. М. Пивоварчик (Одесса, Украина)
  7. Имидж государства как инструмент идеологической борьбы
  8. Французская кампания по повышению производительности
  9. Информационное общество: преимущества и проблемы
  10. Организация природного заповедника — опыт обоснования экологической инвестиции на базе условно-опросного метода (ролевая игра)
  11. Инфраструктурное обеспечение активизации создания, внедрения и производственного освоения нанотехнологий в регионе
  12. 2.3. Организационно-дидактические моделиинтеркультурного образования в Германии
  13. Место андрагогики в системе наук
  14. Как оценить собственную взрослость
  15. Глава 5. Методики в образовании взрослых
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -