Введение
К началу XXI в. в представлениях об окружающем мире произошли качественные изменения. Современная наука доказала его организационное единство и целостность. Четко определены этапы эволюции научного познания: классика, неклассика, постнеклассика, каждый из которых имеет свои критерии, парадигму и представления о результате. В этой ситуации качественным образом меняется мировоззрение и способ его становления — мышление. Прежде всего это касается взрослых, единичных и коллективных субъектов жизнедеятельности.
Социокультурные системы, в том числе и образовательные, должны по-новому осмыслить себя в окружающем мире: свое место, роль, позицию, самоопределение, содержание, способы существования. Предстоит примерить на себя принцип дополнительности в отношениях противоположностей, принцип синергии во взаимодействиях, самоорганизации в деятельности, овладеть «планетарной» моделью структурирования информации для ее усвоения.
Для преодоления кризиса образовательной парадигмы, который наиболее остро ощущается в образовании взрослых, необходимо переосмысление его основ, понимания сущности образовательного процесса как проникновения мира внутреннего и внешнего, их структуры и взаимодействия.
Состояние их взаимопроникновения предполагает наличие во внутреннем всего, что есть во внешнем в идеальной форме, и во внешнем всего, что есть во внутреннем в реализованной форме. И потому можно говорить об их равной значимости. Господствовавшие в прошедшем столетии приоритеты материального нарушили их паритетные начала. Возвращение к ним предполагает понимание каждым жителем планеты собственной ответственности за процессы, которые происходят во внутреннем и во внешнем мире.
4 Введение
Доказанная современной наукой их единая природа позволяет говорить об их сходстве, что особенно важно для понимания менее изученного внутреннего мира. Свойственная материальному миру системность, целостность, организованность распространяется и на мир тонкой материи, духовную сферу, внутренний мир. Сфера внутреннего мира, сознание является системой и при удачных попытках ее структурирования может быть представлена состоящей из элементов (подсистем): «потребности», «нормы», «способности».
Организованность во внешнем состоит из умения правильно вычленить единицу окружающего мира — «ситуацию» как набор факторов, влияющих на действия, поведение, деятельность «здесь и теперь». Организованность во внутреннем состоит в управлении процессом мышления, чувствами, поступками. Организовывать пространство деятельности нас учат с детства. А кто и когда учит организовывать внутренний мир? Сегодня этому должны учиться взрослые и научить детей.
Во все периоды становления образования взрослых в России остро стоял вопрос о готовности преподавателей работать со взрослыми, о подготовке андрагогов. Процесс этот пока структурно не организован, хотя стали появляться кафедры андрагогики в учебных заведениях системы повышения квалификации и педагогических вузах, активизировались диссертационные исследования. Но по-прежнему остро стоят вопросы: «Как учиться взрослому? Как с ним работать преподавателю?». И более того, необходимо понять: что значит взрослый человек и что значит его образование?
Дать квалифицированные ответы на эти вопросы — задача данного учебного пособия.
Теория и практика образования взрослых представлена в нем в сочетании нескольких подходов: семантического, философского, психологического, методологического, технологического, методического и практического. Семантика позволяет удерживать точность смыслов основных понятий. Философия создает основы для современного понимания методологии взаимодействия субъекта с окружающим миром, в основу которого положен принцип субъект-субъектного взаимодействия. Синергетический принцип дополнительности позволяет понять, что противоречия легче устранять, если увидеть в противоположностях дополнение одного другим — это основа развития в сознании толерантности.Психологический подход в образовании взрослых позволил обосновать понятия образовательного процесса как изменения внутреннего образа, осознания себя в окружающем мире, разработать модели и технологии изменения взрослого в процессе образования.
В пособии показано, что основу методологии современного образования составляет синергетика, сочетающая системный анализ с синергетическим синтезом. Такое понимание методологии сегодня необходимо для научных и педагогических работников разного уровня.
Введение 5
Теории в пособии отводится особое место (часть I). Что дает теория? В свое время А. Эйнштейн сказал: «Открытие новой теории подобно восхождению на гору, когда взору открывается новая более широкая панорама». Теория дает общие подходы, которые применяются к различным реальным ситуациям. Она помогает их понять, управлять ими, требует размышлений, раздумий, ответственности за принятое решение, за собственную позицию. В основе теории всегда лежат какие-то идеи, влияние которых на общественное сознание зависит от степени общности. Когда-то философская идея о делении мира на бытие и сознание породила противоборствующие мировоззрения материализма и идеализма, практическое значение которых трудно переоценить. Сегодня эта идея поставлена под сомнение и, более того, научно опровергнуто их противопоставление и доказана дополнительность, что меняет представление об образовательном процессе.
Особую значимость для современной образовательной практики имеет технологическое обеспечение процессов образования. В этом заключается главное предназначение андрагогики как науки об образовании взрослых. Адаптация педагогических технологий к андрагогической специфике — это не единственный путь разработки технологий образования взрослых, организационно-деятельностной основой которых является технология решения проблем. Представленные в пособии обоснования технологий и конкретных методов будут, безусловно, полезны преподавателям вузов, в деятельности которых произошли функциональные изменения. Неприемлемо сегодня начетничество, дидактизм, менторство. Взаимодействие в современных условиях носит характер партнерских отношений, в которых преподаватель является организатором учебной деятельности. В связи с этим его прямой функцией становится обеспечение потребностного состояния обучающихся на усвоение новой информации и методов работы с ней. Это возможно только при условии инновационного подхода к работе с содержанием, его системно-модульного структурирования. Этому в пособии посвящены главы 8 и 9, где приводятся конкретные примеры модульных программ в виде «планетарной» модели и разработанных к ним матриц: содержательной, методической, организационной, рейтинговой. Их использование позволяет преподавателям овладеть технологией системномодульного преподавания учебных дисциплин; активизировать самостоятельную работу студентов, организовать ее методическое обеспечение и эффективную оценку результата; овладеть технологией составления авторских программ конкретных учебных дисциплин, которые должны быть гибкими, адаптированными к темпам изменения соответствующей информации.
Пособие позволит понять психологические аспекты процесса взросления и его реализации путем использования образовательных техноло-
6 Введение
гий, значение которых состоит также в том, что уважение к технологичности учебного труда переносится на труд профессиональный, обеспечивая его качество и эффективность.
Адресность книги — «для преподавателей, работающих со взрослыми» — напоминает о соответствии формы и содержания данного пособия. Поэтому стиль изложения материала не назидательный: основополагающие выводы выстроены доказательно, их актуализация — на уровне размышлений, а для подтверждения использованы ссылки на злободневные факты нашей жизни.
Отдельные положения в книге поданы дискуссионно, читателю предстоит поразмышлять, соотнести их с собственной практикой и собственными воззрениями.
В любом общении при его осознании что-то чуть-чуть меняется в нашем внутреннем образе, т.е. происходит образовательный процесс. Тот, кто этим процессом управляет, берет на себя функцию андрагога — это и родители по отношению к детям, и дети по отношению к родителям.
Кроме того, пособие будет полезным и менеджерам разного уровня, которые в своей управленческой деятельности занимаются и воспитанием (стимулирование, мотивация), и обучением (в процессе обмена информацией), и развитием (при совершении профессиональных действий, основанных на коммуникации, мышлении, рефлексии).
Активно развивающаяся в последние годы наука андрагогика занимается теорией и практикой образования взрослых и вполне заслуживает внимания кадровых служб, менеджеров разного уровня и, конечно же, тех, кто использует экран ТВ, зачастую нарушая заповедь «Не навреди».
Автор выражает глубокую благодарность членам Научно-методического совета по проблемам образования взрослых Минобразования России, преподавателям вузов Архангельска, Барнаула, Вологды, Калининграда, Краснодара, Магадана, Москвы, Омска, Санкт-Петербурга, Сыктывкара и других городов России за признание, положительную оценку и использование в собственной практике основных идей автора, а также зарубежным коллегам Франции, Германии, Швеции, Италии за поддержку и понимание.
Сегодня в работе над учебным пособием, которое вы держите в руках, поставлена промежуточная точка. Хочется верить, что специалисты оценят его практическую полезность, воспользуются им для разработки новых андрагогических подходов в своей профессиональной деятельности.
Еще по теме Введение:
- Введение
- Введение, начинающееся с цитаты
- 7.1. ВВЕДЕНИЕ
- Введение
- [ВВЕДЕНИЕ]
- ВВЕДЕНИЕ
- Введение Предмет и задачи теории прав человека
- РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ЧАСТИ ПЕРВОЙ ГРАЖДАНСКОГО КОДЕКСА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
- РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕ ЧАСТИ ТРЕТЬЕЙ ГРАЖДАНСКОГО КОДЕКСА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
- ВВЕДЕНИЕ,
- ВВЕДЕНИЕ
- ВВЕДЕНИЕ