6.2. Зарубежный опыт образования взрослых
Образование взрослых следует рассматривать как со-
Становление ставную часть социально-экономических преобразоандрагогики ваний, обусловленных темпами научно-технического за рубежом прогресса.
Развитие средств производства и их внедрение требует определенного уровня грамотности,необходимого для использования средств и для обслуживания производства. Практика обучения взрослых существовала и в античном мире, и во все последующие века как передача знаний и опыта мастера ученику. Однако в конце XIX в. и особенно в XX в. появилась необходимость обобщения опыта, выявления закономерностей и эффективных способов обучения взрослых.
Становление андрагогики в самостоятельную область научного знания относят к середине XX в. Ряд ученых многих стран внесли свой вклад в определение ее предмета, понятийного аппарата, методов исследования. К ним следует отнести М.Ноулза (США), Д.Кидда (Канада), Ф.Пеггелера (Германия), Б.Самоловчева (Югославия), Е.Радлинскую (Польша), А.В.Даринского, В.Г.Опушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского (СССР) и др.
На самом начальном этапе развития теории обучения взрослых был выделен психологический аспект — свидетельство того, что образование взрослых непосредственно связано с изменениями сознания. Одной из первых наиболее значимых работ была публикация известного американского ученого Э.Торндайка «Психология обучения взрослых». Особо подчеркивалась роль образования взрослых в социализации, продолжающейся и у взрослого человека (Э.Эриксон, Р.Гоулд, О.Бримм). Идея социально-психологической значимости образования взрослых охватила сегодня весь мир, многие ученые Востока и Запада ведут серьезные исследования в области андрагогики.
Значимость образования взрослых в современном мире подчеркивается созданием международных и национальных центров проблем образования взрослых:
= Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург);
= Международный институт планирования образования (Париж);
= Международный институт образования (США);
= Швейцарская организация образования взрослых;
= Международный педагогический центр (Франция);
= Национальный институт образования взрослых (Великобритания);
= Международный институт педагогических исследований (Германия) и др.
Социальная значимость образования взрослых стала подчеркиваться Организацией Объединенных Наций — ЮНЕСКО с момента ее создания. Уже в 1976г. на 19-й сессии Генеральной конференции ООН по вопросам образования, науки и культуры в Найроби была разработана Рекомендация о развитии образования взрослых, идеи которой продолжают обсуждаться на всех последующих международных конференциях по образованию взрослых.
Особую значимость имела Пятая Международная конференция по образованию взрослых в Гамбурге (Германия) 14—18 июля 1997 г., принявшая «Гамбургскую декларацию об обучении взрослых» и «Повестку дня на будущее».
Последовавшие за ней международные конференции в Софии (2002), Бангкоке (2003), региональная в Ташкенте (2003) обсуждали проблемы образования взрослых в духе идей Гамбургской конференции, в развитии, конкретизации, уточнении ее концепций.
Международная конференция по образованию взрослых в Гамбурге отмечает позитивные тенденции в политике по отношению к коренному населению, выделяя четыре «столпа образования»:
= учиться жить, или право на самобытность;
= учиться познавать, или право на самообразование; = учиться делать, или право на самостоятельное развитие;
= учиться жить вместе, или право на самоопределение.
Международное сотрудничество и солидарность в деле образования взрослых в новом веке, опираясь на партнерство, совместный обмен и создание сетей, нацелено на повышение эффективности программ развития человека, с тем чтобы:
= содействовать обучению взрослых на протяжении всей жизни на основе секторального и межсекторального подхода;
= максимально расширить возможности для обучения взрослых путем включения компонентов обучения взрослых во все программы и проекты;
= повысить возможность для нетрадиционного контингента активно участвовать в реализации возможностей обучения.
Международное сообщество с большим трудом
Социальная функция пытается сформировать единую образовательобразования ную политику.
На это имеются вполне объеквзрослых тивные причины, к которым можно отнести разобщенность культур не только отдельныхстран, но и континентов, разный уровень развития не только их культур, но и цивилизованности, разный уровень благосостояния и экологических условий, определяющих здоровье и продолжительность жизни.
В современных тенденциях развития образования взрослых в мире все отчетливее прослеживается социальная функция. Предназначение образования взрослых состоит в преобразовании внутреннего мира, адекватном преобразованиям внешнего мира, и потому подчеркивается его роль в следующих проблемах:
= борьба с бедностью;
= государственная безопасность;
= гендерная политика;
= здоровье и здоровый образ жизни;
= конкуренция на рынке труда;
= переподготовка военных;
= образование для заключенных;
= новая профессия для оставшихся без работы;
= социальная реабилитация инвалидов;
= маргинальные группы населения;
= социокультурная среда и экология;
= информационные технологии и доступность информационных средств;
= социальное партнерство как технология образования взрослых и как социальный заказ на новую норму взаимодействия в общественных отношениях.
Образование взрослых в XXI в. устойчиво называется «образованием через всю жизнь», «обучением длиной в жизнь», подчеркивается главный принцип образования взрослых — непрерывность. К настоящему времени в мире сформировались
Приоритетные направления в образовании взрослых | определенные приоритетные направления в образовании взрослых: = обновление существующей концепции образовательного процесса, его ориентация на результат, |
обусловленный реальностью современного мира; = развитие разнообразных форм обучения, гибко реагирующих на потребности взрослых в приобретении полезных знаний и навыков повседневной и профессиональной жизни;
= «охват неохваченных», массовый характер непрерывного образования, доступность образования для широких слоев общества;
= усиление роли гуманитарной составляющей в образовании, способствующей сочетанию гражданственности и способности жить в поликультурном обществе;
= организация и проведение подлинной «общественной мобилизации» на участие в образовательном процессе, на его развитие и обновление;
= подготовка и переподготовка специалистов в области новых информационных и коммуникационных технологий.
На Международной конференции в Бангкоке (сентябрь 2003) обсуждались проблемы образования взрослых, общие для многих стран. Среди них наиболее значимой признана проблема отношений общества и образования, которая воплощается в отношении к преподавателю и его труду.
Образование зачастую оценивается узко, не признаются масштабы его социально-психологической значимости, с одной стороны, а с другой — и само образование не склонно брать на себя социальнопсихологические функции. Получается замкнутый круг, разомкнуть который можно через изменение отношения общества к преподавателю, а преподавателя — к своему труду. На конференции была отмечена проблема осмысления терминологии. Общепризнанным стало понятие «образование взрослых», а также его деление на формальное, неформальное и информальное. Недопустимо понимать под образованием взрослых только дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации и переподготовка).
Другая проблема, отмечаемая на международном уровне — это проблема специфики обучения взрослых. Методики обучения зачастую повторяют школьные, детские и становятся непривлекательными для взрослых, вызывая их психологическое сопротивление. Учитывая культурные различия, разные страны решают эту проблему по-разному. Например, в Мексике работает система мультипликаторов: учат мастеров, которые учат волонтеров. Такая система очень перспективна для информального образования, в которой задействованы все взрослые. Если с каждым поработает волонтер, а обученный сам окажется в функции волонтера в неформальном общении, то такая цепная реакция окажется исключительно полезной для общества.
Южно-Африканская Республика решает проблему обучения грамотности, и потому там уделяется внимание подготовке специалистов, которые решали бы эту проблему профессионально. За каждый из трех лет обучения они получают сертификат, свою учебу соединяют с практикой работы по обучению грамотности на родном и английском языках, математике, малому бизнесу, профилактике заболеваний, демократическому взаимодействию.
В странах Латинской Америки наилучшим признается образование на Кубе, меньше всего склонной к открытости. Не получая кредитов, помощи, консультаций со стороны, Куба решает проблемы образования самостоятельно. Это еще один пример того, что не существует единого рецепта, единой модели образования и сотрудничества в вопросах образования для всех стран.
Европа, безусловно, является наиболее продвинутой частью континента и в отношении к идее «образование взрослых — ключ к XXI веку», и в отношении к ее реализации. Многие образовательные программы ЕС распространяются и на Россию, и на страны Азии, Африки.
Большую активность в этом вопросе проявляют Швеция, Германия. На конференции в Бангкоке Швеция от имени Союза Северных стран представила проект «Обучение, чтобы делиться» (Learning for sharing), в котором разработан принцип сотрудничества в образовании взрослых. Он распространяется не только на организационный аспект, но и на технологии обучения. Выбор наиболее близких ролей и овладение другими демонстрирует каждому свой внутренний потенциал для дальнейшего развития и роста, для уверенности в себе в разных социальных ситуациях. Попробовав себя в ролях: «гид» (организатор), «коуч» (мастерство), «учитель» (знания), «фасилитатор» (адаптация), каждый оценивает свой внутренний ресурс и более уверенно ищет свое место в жизни.
В Швеции принят Декрет о государственной поддержке (субсидировании) свободного образования взрослых, в котором организаторская функция возложена на Шведский национальный Совет по образованию взрослых (с 1991 г.) — некоммерческую организацию, работающую на основе социального партнерства. Система грантов на представленные проекты — основа его деятельности. Представляемые проекты нацелены на решение конкретных социально значимых проблем, профилактику конфликтов.
Образование взрослых в Швеции организовано широкомасштабно и целенаправленно, основано на объединении усилий общественности и государства. Оно представляет собой систему с широкими контактами внутри страны и на международном уровне.
Образование взрослых в Швеции строится на принципах открытости, прозрачности, справедливости, объективности, честности.
Каждая программа оценивается по критериям:
= самооценка автора программы;
= оценка потребителей образовательных услуг;
= оценка работодателей;
= оценка коллег (специалистов, разрабатывающих образовательные программы).
В Швеции созданы учреждения:
= Шведский Институт (международные образовательные и культурные программы);
= Северная Народная Академия (обучение в рамках стран Северного и Балтийского морей);
= Государственный институт специальной образовательной поддержки инвалидов;
= Общественная образовательная сеть (компьютерная сетевая поддержка образования взрослых);
= Центры образования взрослых при университетах.
В системе образования взрослых Швеции активно функционируют 11 разнообразных образовательных ассоциаций, объединяемых Шведской Национальной Федерацией образовательных ассоциаций:
= Образовательная ассоциация рабочих;
= Образовательная ассоциация церквей;
= Ассоциации образования взрослых;
= Ассоциации развития обучения;
= Городская ассоциация образования взрослых;
= Ассоциация образования взрослых Союза шведских фермеров и Центра либеральных партий и др.
Активную работу ведут Образовательная ассоциация профессиональных рабочих, Шведская ассоциация христианского образования.
Около 75% взрослого населения Швеции постоянно охвачено образованием.
Координацию образования взрослых в Финляндии осуществляет Финская Ассоциация образования взрослых (FAEA), основанная в 1969 г.
Ее коллективными членами являются: Финская Ассоциация высших школ, Ассоциация центров образования взрослых; Центры кружкового обучения, фонды, а также общественные организации, занимающиеся образованием взрослых.
Основные ее функции состоят в следующем:
= формирование общественного мнения об актуальности образования взрослых;
= внесение предложений при разработке правительственных документов и бюджета;
= содействие в разработке учебно-методических документов для образования взрослых;
= организация конференций, семинаров, встреч;
= международное сотрудничество.
Проблемы образования взрослых в Великобритании решаются на государственном уровне. В 1998 г. в Парламент был представлен проект «Возраст учебы: эпоха Возрождения новой Британии». Главной идеей проекта, поддержанного широкой общественностью, было привлечение в систему непрерывного образования лиц, по разным причинам не участвовавших в ней. Были предложены два пути:
= введение индивидуальных образовательных счетов для малообеспеченных граждан при их ответственности за свою учебу;
= обеспечение трудоспособному населению доступа к информационной сети (University for Industry), помощь в обновлении знаний и профессиональной компетентности.
Проект рассчитан на участие в нем ведущих национальных организаций: Конференции британских промышленников, Национального наблюдательного совета по проблемам образования и профессиональной подготовки, Национальной организации образования взрослых, Конгресса профсоюзов и др.
Большую работу ведет Национальный институт продолжающегося образования взрослых (NIACE, National Institute for Adult Continuing Education), объединяющий более 200 членов (корпоративных и индивидуальных участников). В его функции входит:
= посредничество в оказании разнообразных образовательных услуг (предоставление информации, проведение исследований, консультирование и т.п.);
= влияние на формирование рынка образовательных услуг;
= оказание помощи в создании объединений, занимающихся образованием взрослых.
Словения — одна из стран Восточной Европы, правительство которой заменило систему идеологической пропаганды централизованной системой образования взрослых.
Учрежденный Правительством в 1991 г. Центр образования взрослых финансируется на 60% государством, на 40% по контрактам и грантам. Эта некоммерческая организация выполняет функции:
= распространение информации об образовании взрослых;
= организация подготовки руководителей для системы образования взрослых;
= организация исследований;
= поддержка инновационной деятельности;
= международное сотрудничество.
Положение с образованием взрослых в Центральной Азии обсуждалось на региональной конференции «Образование для всех — обучение на протяжении всей жизни в Центральной Азии» (Ташкент, 4—5 июня 2003). Разработанный на конференции документ «Призыв к действию» содержит следующие позиции[97]:
= признать приоритетными рекомендации ЮНЕСКО и национальных правительств по достижению целей программы Образования для всех и Обучения на протяжении всей жизни;
= уделять равное внимание формальному и неформальному образованию, а также развивать сотрудничество между государственными структурами, международными и неправительственными организациями;
= оказать поддержку в становлении Образования для всех как неотъемлемого элемента в области Обучения на протяжении всей жизни. Создание местных, региональных и национальных рамок и структур, необходимых для развития, координации, финансирования, оценки качества и мониторинга Образования для взрослых, должно входить в число приоритетных задач государства в сфере образования;
= включить в программу базового образования обучение навыкам, необходимым для развития личности и полноценного участия в социальной, культурной, политической и экономической жизни общества;
= выделять дополнительные средства и ресурсы в поддержку гражданского образования взрослых и программ развития личности; = признать приоритетным разработку программ, ориентированных на нужды и интересы учащихся, и сделать доступным их участие в планировании и контроле качества образования;
= создать систему сбора всесторонних статистических данных на местном, региональном и национальном уровнях для анализа потребностей, планирования, мониторинга, отчетности и оценки работы, а также для сравнительных исследований на международном уровне;
= использовать качественные и количественные инструменты мониторинга применения политики гендерного равенства в реализации программы Обучения на протяжении всей жизни;
= разработать эффективную систему лицензирования и признания формального и неформального образования взрослых. Ключевым компонентом которой должна стать система признания уже полученного образования;
= расширять и углублять международное сотрудничество, обмен опытом и использование возможностей ценностного образования для развития толерантности и культуры мира и продвижения многоязычного образования;
= более интенсивно использовать потенциал Образования для взрослых и Обучения на протяжении всей жизни в решении социальных проблем, таких, как безработица и бедность;
= более эффективно использовать потенциал высшего образования и науки в регионе для оказания поддержки политике и практике Обучения на протяжении всей жизни;
= организациям и донорам уделять большее внимание требованиям процесса Обучения на протяжении всей жизни и выделить ее как приоритетную.
В настоящее время активно разрабатывается
Образование Концепция образования взрослых в государвзрослых ствах — участниках Содружества Независимых в государствах СНГ Государств (СНГ), в проекте которой предложены основные принципы и основные направ-
ления развития образования взрослых. Основные принципы развития образования взрослых:
= признание права на образование в любом возрасте как одного из важнейших фундаментальных прав человека;
= ориентация образования взрослых на общечеловеческие ценности и идеалы гуманизма;
= гармонизация интересов личности и общества;
= доступность образования;
= автономность образовательных учреждений;
= взаимодействие и партнерство государственных органов, неправительственных и общественных организаций;
= гласность при разработке, принятии и реализации решений;
= учет специфики образовательных потребностей различных категорий взрослого населения;
= государственная поддержка образования взрослых; = учет мирового опыта. Основные направления развития образования взрослых:
= развитие правовой основы образования взрослых;
= формирование национальной государственно-общественной системы управления образованием взрослых;
= расширение доступности общего и профессионального образования, а также реализации иных образовательных программ для различных групп населения, в том числе безработных, лиц с ограниченными возможностями, мигрантов, лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, пенсионеров;
= активизация просветительской деятельности, направленной на повышение общей культуры и социальной активности населения путем распространения научных знаний и достижений культуры;
= содействие межкультурному диалогу и правам человека;
= улучшение условий и качества обучения взрослых путем:
— создания условий для выражения потребностей людей в обучении;
— обеспечения доступности и качества;
— предоставления школ, колледжей и университетов для взрослых обучающихся;
= улучшение условий для профессионального развития специалистов по образованию взрослых:
— повышение адекватности первичного образования перспективе обучения на протяжении всей жизни;
— содействие развитию научных изысканий и исследований по обучению взрослых, обусловливаемых конкретной политикой и ориентированных на практическую деятельность;
— признание новой роли государства и социальных партнеров; = обучение взрослых в связи с проблемами окружающей среды, здравоохранения и народонаселения;
= обучение взрослых, культура, средства информации и новые информационные технологии, в том числе:
— развитие взаимодействия между средствами информации, новыми информационными технологиями и обучением взрослых;
— содействие справедливому использованию интеллектуальной собственности;
= формирование системы подготовки кадров для образования взрослых;
= совершенствование финансирования образования взрослых;
= развитие механизма координации деятельности государств — участников СНГ в области образования взрослых;
= укрепление международного сотрудничества и солидарности;
= укрепление национального и регионального сотрудничества, а также организаций и сетей в области обучения взрослых.
Международной системе образования взрослых свойственно в настоящее время:
= расширение частного сектора в предоставлении образовательных услуг;
= обострение конкуренции между государственными образовательными учреждениями и частными организациями в предоставлении услуг и в получении финансирования;
= некоммерческие организации (НКО), которые сосредотачивают свою деятельность на программах для слабообеспеченных и проблемных слоев населения, их усилия направлены на формирование гражданского общества в мире;
= усиление внимания к профессиональному обучению в крупных фирмах и промышленных объединениях;
= понимание выгоды для государства инвестирования в образование, что даст хороший результат не только в социально-психологической атмосфере общества, но и в материальной сфере;
= широкое понимание проблемы сотрудничества, которому тоже надо учиться на всех уровнях социума.
Традиционно первостепенным является вопрос качества в образовании взрослых. В его решениях наметилась здоровая тенденция освобождения от чрезмерного бюрократизма. Ориентация на потребности конкретного заказчика образовательных услуг меняет само представление о качестве образования. Сегодня это то реальное приращение, которое получено в образовательном процессе. Как было показано ранее, оно выражается в совокупности трех приращений в сознании (к потребностям, внутренним нормам, способностям), позволяющим:
= адаптироваться в условиях перемен, правильно самоопределяться в конкретных ситуациях;
= добывать информацию, необходимую как правило, как норму действий в конкретной ситуации, оперативно менять ее, если ситуация изменилась;
= развивать свои способности мыслить, понимать и быть понятым, осознавать свои действия, проектируя их и рефлексируя.
Такой результат недостижим в авторитарных образовательных технологиях. Инновационность технологий состоит в замене авторитарной модели на демократическую модель партнерства, сотрудничества, сотворчества, которыми необходимо овладеть преподавателям-андрагогам и постепенно всему социуму. Стало очевидным, что проблема образования взрослых становится актуальной для коллективных субъектов: предприятий, организаций, органов власти и т.д.
На рубеже XX и XXI вв., первого и второго тысячелетий рефлексивное состояние человечества позволило осознать две глобальные проблемы, два главных недостатка, препятствующих достижению гармонии во внешнем мире и внутреннем (в сознании) каждого жителя планеты. Их устранение осознано как главные задачи XXIв.: возвращение к духу и возвращение к природе. Возвращение к духу, к пониманию самого себя, к разумности в своих действиях — первичная задача, суть которой — в психологическом взрослении человека и человечества. Именно ее решение позволит сбалансировать отношения биосферы и техносферы, естественного и искусственного. Научно-технический прогресс, достигший к началу XXIв. кризисной отметки, представляет опасность и для человечества, и для человека, его породившего. Ориентация на создание средств затмевает сегодня ценности. Вопрос «ради чего?» зачастую остается без ответа, а иногда и не ставится. Человечеству необходимо повзрослеть в процессе осознания собственной жизнедеятельности, ее безопасности. Человечество как дитя заигралось: в погоне за игрушками не замечает реальности. Как неразумный ребенок, бегущий за любимой игрушкой, не замечает опасности, может попасть под машину, утонуть, обжечься, так алчная часть человечества, называющая себя цивилизованной, создает опасность, порождает огромное несоответствие в благополучии людей, разделяя их на богатых и бедных. Так называемый «золотой миллиард», включающий в себя страны с высоким уровнем жизни, противопоставил себя оставшимся позади пяти миллиардам. Увеличивающееся несоответствие всегда приводит к конфликтам, в данном случае к глобальным. Стремление Европы к размещению на своей территории исключительно интеллектуальных технологий и избавление от других за счет своих соседей по планете, конечно же, улучшит ее экологию, но надолго ли? Природа, позволив человеку поделить землю, еще держит в своих руках атмосферу, общую для всех.
Появившийся в конце XX в. (1992 г. — Рио-де-Жанейро) термин «глобальное мышление» не означает, что у нашей планеты вырастет нечто, что будет называться «голова» и, пыхтя, начнет крепко думать. Это метафора. Как она может реализоваться, с чего должен пойти процесс глобализации мышления? «Глобальное мышление» означает, что по-другому будут думать имеющиеся шесть миллиардов голов. Каждый осознает себя гражданином планеты Земля и с этой позиции будет совершать собственные действия. Вероятно, это задача «золотого миллиарда» в первую очередь. Это они, наиболее развитые, наиболее продвинутые, наиболее образованные, наиболее культурные (их уровень благополучия создает им благоприятные условия для развития, обучения, воспитания, образования) и, стало быть, наиболее ответственные за все происходящее вокруг.
Изменение окружающего мира всегда было реальным фактом, менялся лишь характер изменений, длительные периоды эволюции чередовались с короткими периодами революций, количественные — с качественными. Современный мир сегодня меняется не столько эволюционно, сколько революционно, не столько естественно, сколько искусственно. В его изменении значительно возросла роль человека, не только добывающего информацию, использующего ее для преобразования внешнего мира, но и производящего ее. Конец XXв. знаменателен для человечества осознанием того, что преобразование, регуляция внешнего мира превзошли возможность преобразования, саморегуляции мира внутреннего. Проявилась недостаточность понимания сознания перед пониманием бытия, духовного перед материальным, оказалось востребованным «возвращение к Духу» как источнику гуманизма, нравственности, разумности.
Человек всегда старался понять окружающий мир и к нему приспособиться. Зависимость человеческой деятельности от внешних условий требует от деятеля умения адаптироваться. Оно становится необходимостью, так как деятельность индивида все более и более социализирована. Человеку приходится находить и выстраивать отношения с множеством людей, а значит, приспосабливаться к их способу мышления, общения, поведения, т.е. менять самого себя, свой внутренний образ, находиться постоянно в образовательном процессе, в процессе осознания самого себя. Именно поэтому появились новые взгляды на образование как на непрерывный процесс. Девизы: «образование через всю жизнь», «образование без границ», «образование для всех и каждого» — суть новых парадигм образования и емко описывается тезисом: «информация — это еще не знание, знание — еще не образование, образование — еще не преуспевание». Реализация принципа непрерывности требует от профессионалов в системе образования инновационных моделей и технологий, ориентированных на обучающихся, обеспечивающих их субъектность, способность быть хозяином своей судьбы, своего успеха в жизни, психологической взрослости.
Еще по теме 6.2. Зарубежный опыт образования взрослых:
- ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ)
- Глава 1. Становление андрагогики как науки об образовании взрослых
- Глава 3. Теория и практика взаимодействия в образовании взрослых
- 3.2. Взаимодействия в образовании взрослых
- Глава 4. Технологии образования взрослых
- 4.2. Организационно-деятельностная основа образования взрослых. Технология решения проблем
- 4.3. Моделирование в образовании взрослых
- Приложение Модели в образовании взрослых
- ГЛАВА 6. ОПЫТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
- 6.1. Социально-психологический аспект проблем образования взрослых
- 6.2. Зарубежный опыт образования взрослых
- 6.3. Из опыта образования взрослых в России
- Часть 3 практическая Подготовка преподавателей для образования взрослых
- Часть 5 эмоциональная Эмоциональный ресурс эффективности образования взрослых
- Образование взрослых в России: краткий экскурс
- Современные подходы к профессиональному образованию взрослых
- 2.3 Особенности современного профессионального образования взрослых
- 2.4 Проблема диагностики и оценки результатов профессионального образования взрослых
- 2.5 Теоретические предпосылки построения модели организации личностно–развивающего образования взрослых
- 2.7 Условия для развития в ходе обучения по программам профессионального образования взрослых: требования к образовательной среде