<<
>>

Система построения устного выступления

1.

Зачем говорить?

Ответить на этот вопрос — значит раскрыть тему выступления. Оратор осмысливает социальную задачу (сверхзадачу) идеологического воздействия, уясняет концепцию, то есть систему взглядов и теоретических положений по данной теме, формулирует конкретную цель выступления.

В итоге он ясно осознает, зачем будет выступать. 2.

О чем говорить?

Этот вопрос предполагает выбор основной («царствующей») мысли, которую лектор хочет донести до свединия слушателей. Тема выступления — это всего лишь рекламный заголовок. В теме всегда много мыслей и направлений их развития, в них нетрудно потонуть. Поэтому надо выбрать один основной тезис («стержень»), заключающий идейный

заряд. Когда определится главная мысль выступления, тогда можно продумывать третий вопрос. 3.

Сколько говорить?

Этот вопрос обязывает ограничить предмет речи, то есть отобрать самое существенное для обоснования главного тезиса: необходимое и достаточное. Ведь для выступления времени всегда отводится мало. При отборе материала определяются основные вопросы, тезис как бы расчленяется в соответствии с логикой развития мысли. Ориентиром для отбора материала служит цель выступления.

Итак, первые три вопроса ставят лектора перед необходи - мостью сформулировать цель, основной тезис и вопросы выступления. Так раскрывается тема, создается фундамент речи (стратегический замысел), который оформляется в виде ориентировочного плана. Остальные вопросы технологии творческой деятельности лектора предопределяют выбор тактики воздействия. 4.

Кому говорить?

Нельзя выбрать тактику воздействия, способ убеждения, приемы и средства языка, если не ориентируешься хотя бы на предполагаемую аудиторию. Поэтому предварительная оценка слушателей дает возможность ответить на вопрос: кому говорить? 5.

Где говорить?

Условия произнесения речи на одну и ту же тему могут быть различны.

Исходя из обстановки, оратору следует продумать возможные ситуации в общении со слушателями. Порой готовишься выступать в идеальных условиях, а на деле — помещение не готово, технических средств нет, люди расселись по всему залу поодиночке, микрофон не работает и т. п. Значит, надо предусмотреть возможные изменения в тактике выступления. 6.

Как говорить?

Ясно, что этот вопрос предопределяет выбор подходящего способа убеждения и варианта аргументации. Вся процедура доказательства скрыта именно в этом вопросе. Здесь оратор выбирает стиль речи, ведущий способ воздействия на разум, рассудок, на веру или чувства людей. Одну и ту же мысль можно довести до сознания одним способом или сочетанием нескольких. Искусство убеждения как раз и заключается в умелом выборе способа, приемов идеологического воздействия и технологии подачи аргументов. 7.

Что говорить?

Когда найдены ответы на шесть вопросов, остается подобрать надежные аргументы, факты, примеры для раскрытия каждого вопроса. Они составляют средства или материал, основания и источники, из которых должна вытекать главная мысль выступления. Аргументы представляют собой наиболее изменяющуюся часть всей конструкции или риторической разработки темы речи.

Конечно, человеческий мозг не работает по какому-то жесткому алгоритму, и было бы неправомерно утверждать именно такой порядок ораторской деятельности, но организовать мыслительную работу так, чтобы соблюдались логические законы и конструкция всей речи имела четкий каркас, можно.

Никто из нас не задумывался над тем, почему учитель именно с «одиножды один» начинал «вдалбливать» в сознание школьников таблицу умножения, последовательно усложняя логические операции правильного мышления. А делал он это для того, чтобы человек на всю жизнь заучил элементарные мыслительные операции, необходимые умения самостоятельно применять законы логики, даже не задумываясь о том, почему таблица составлена именно так, а не иначе. Примерно такой смысл и в предлагаемой технологии обучения лекторскому искусству.

Система построения устного выступления охватывает большой круг знаний и умений.

Семь конструктивных вопросов очерчивают область минимальных знаний, без которых практически невозможно построить публичную речь, отличающуюся ясностью мысли и изяществом формы.

Если оратор не знает основных логических методов: индукции, дедукции, традукции; не знает, как создается умозаключение по схеме силлогизма, то он не сможет построить логическое доказательство, а значит, не включит в работу разум слушателя.

Если лектор не знает основных ораторских фигур выразительности речи: риторический вопрос, повтор, градация, анафора, метафора и многие другие, то он будет говорить грамматическими конструкциями предложений, предназначенными для чтения, но никак не для восприятия на слух. Речь будет скучная, книжная, тяжелая. Она не сможет заинтересовать людей.

Искусство речи включает и умение пользоваться средствами воздействия на веру и на чувства. В ряде случаев этих двух «адресатов» убеждения достаточно, чтобы достичь цели выступления. 6.2.

<< | >>
Источник: Леонов Н. И.. Психология делового общения: Учеб. пособие. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Московского психолого-со- циального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 256 с. — (Серия «Библиотека психолога»).. 2005

Еще по теме Система построения устного выступления:

  1. 2.Система построения обзора
  2. 4.4. Концепция построения кабельной системы
  3. О ВОЗМОЖНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ЭВОЛЮЦИИ СИСТЕМ Л.А. Сосновский
  4. § 5.3. ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЕМ НА ОСНОВЕ КОРПОРАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ НОРМ
  5. 1. Своеобразие устного вещания.
  6. ГЛАВА 1.1. Задачи учебного предмета химии. Система содержания и построения школьного курса химии в свете современных дидактических требований
  7. 2.1. РОЛЬ И МЕСТО УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В КУЛЬТУРНО-ЭТНИЧЕСКОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ
  8. АНТИФЕОДАЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ
  9. Презентации и публичные выступления
  10. Глава 6 ПСИХОЛОГИЯ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
  11. Композиция публичного выступления
  12. 1. Голосование и выступления
  13. Социальное обеспечение военнослужащих в современной России Правовая основа построения системы социального обеспечения военнослужащих в Российской Федерации
  14. КРЕСТЬЯНСКИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ
  15. ВЫСТУПЛЕНИЕ ПО РАДИО И ТЕЛЕВИДЕНИЮ
  16. Антифеодальные выступления в городе и деревне
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -