<<
>>

1.4. Физическая культура и спорт как средство коррекции девиантного поведения подростков

Для разработки эффективной комплексно-целевой программы и выяв­ления психолого-педагогических условий воспитания подростков девиантного поведения необходим детальный анализ сущности и содержания коррекции девиантного поведения средствами физической культуры и спорта.

Термин «коррекция» в буквальном смысле означает «исправление».

В педагогике коррекция - это система психолого-педагогических воздей­ствий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребёнка, но и формирование противоположных по отноше­нию к ним положительных качеств [67, c. 58].

«Педагогическая энциклопедия» И. А. Каирова дает следующее опреде­ление коррекции - это «исправление недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагоги­ческих приёмов и мероприятий. Коррекция рассматривается как педагогичес­кое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направ­ленным на ликвидацию отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздейст­вие на личность ребенка в целом» [170, с. 119].

Существует также термин «коррекционно-воспитательная работа», кото­рый «Большая российская педагогическая энциклопедия» под редакцией В. В. Давыдова определяет как «систему специальных приёмов и мероприятий, нап­равленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. В отечественной педагогике это понятие направлено не только на ис­правление отдельных нарушений, оно охватывает все категории аномальных детей и осуществляется совместной деятельностью педагогов и врачей» [67, c. 50].

В психологии отклоняющегося поведения применяется термин «психо­коррекция» - это комплекс мероприятий, направленных на исправление недос­татков психики или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не име­ющие органической основы и не представляющие собой устойчивые качества, формирующиеся в раннем возрасте и практически не изменяющиеся в дальней­шем.

С позиции дефектологии понятие «коррекция» трактуется как «система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей» [138, с. 37].

В справочной литературе по социальной педагогике встречается опреде­ление коррекции «как процесса или системы мер, применяемых по отношению к человеку, обществу с целью восстановления нормы жизнедеятельности в случае, когда эта норма нарушается, а существованию организма, общества или психике человека грозит опасность, или же в случае, когда принятая в рамках одной системы рассмотрения норма не достигается без специально организованного воздействия на соответствующий субъект и объект жизнедея­тельности [76, c. 95-97].

А. Д. Гонеев вводит понятие «коррекционно-педагогическая деятель­ность» и определяет её как «планируемый и особым образом организуемый пе­дагогический процесс, реализуемый с подростком или группой подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных ка­честв личности и недостатков поведения, но и на создание необходимых усло­вий для её формирования и развития, способствующий полноценной интегра­ции подростков в социум». Это «сложное социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание, разви­тие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагоги­ческой деятельности, её целевой, содержательный, операционно-деятельност­ный и оценочно-результативный компоненты» [58, c. 58].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить основ­ные идеи, теории и концепции, на которых базируется коррекция как форма психолого-педагогического воздействия:

- теория деятельности А. Н. Леонтьева (позитивное влияние на процесс развития - это управление ведущей деятельностью, в случае с отклоняющимся поведением - воздействие на деятельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность);

- идея Л.

С. Выготского о социальной ситуации развития как единицы анализа динамики роста ребёнка, т. е. совокупности законов, которыми опреде­ляется возникновение и изменение структуры личности ребёнка на каждом возрастном этапе;

- теоретическая концепция С. Л. Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми;

- теория В. Н. Мясищева, согласно которой личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребёнка и его окружения;

- положение Д. Б. Эльконина, о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий.

Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин также говорят о том, что цели коррекционной работы должны определяться пониманием закономернос­тей психического развития ребёнка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путём его интериоризации.

Цели коррекции должны быть:

- сформулированы в позитивной, а не в негативной форме;

- реалистичны и соответствовать длительности коррекционной работы;

- индивидуальными и учитывающими психологические возможности ре­бёнка, кореллирующими с социально-педагогическими условиями и микросо­циумом подростка.

Г.В. Бурменская с соавт. раскрывают психолого-педагогическую сущ­ность коррекционной деятельности, а сам термин «коррекция» определяют как «особым образом организованное психологическое воздействие, осуществля­емое по отношению к группам повышенного риска и направленное на пере­стройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообра­зований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоз­дание гармоничных отношений ребёнка со средой» [38, c. 68].

М. И. Рожков и М. А. Ковальчук определяют педагогическую коррекцию как «комплекс мер различного характера помощи подросткам, имеющим деви­антное поведение» и считают, что «профилактическая, коррекционная и реаби­литационная работа - это компоненты единого воспитательного процесса, игнорирование одного из которых негативно сказывается на эффективности реализации других и в целом воспитательного процесса» [47, с.

20].

Рассматривая педагогическую коррекцию как процесс, они выделяют сле­дующие этапы его реализации:

- формулировка социально-педагогической проблемы;

- выдвижение гипотез о причинах агрессивного поведения подростков;

- диагностика;

- разработка коррекционной программы;

- выбор форм, методов и методик коррекционной работы;

- определение направлений педагогической коррекции;

- осуществление программы;

- анализ результатов реализации программы и оценка эффективности коррекционной работы.

А. Д. Гонеев применительно к коррекционно-педагогической деятельно­сти наиболее значимыми считает следующие принципы, относящиеся к педагогическому процессу:

- целенаправленность;

- целостность и системность;

- гуманистическая направленность, уважение к личности ребёнка в соче­тании с разумной требовательностью к нему;

- опора на положительное в человеке, сознательность и активность;

- сочетание прямых и параллельных педагогических действий [59]. Взаимодействие этих принципов активизирует педагогический процесс, задей­ствует в нём социальнозначимые силы, создаёт поле дополнительного педа­гогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу его общественного мнения.

М. Н. Добрунова считает, что в процессе формирования модели коррек­ционно-педагогической деятельности могут также использоваться:

1. Принцип единства диагностики и коррекции, обеспечивающий целост­ность педагогического процесса. Полноценно проведённая диагностика, объек­тивно собранные исходные данные о подростке, особенностях отклонений в поведении, контроля и фиксации изменений на разных этапах коррекционной деятельности позволяют повысить эффективность коррекционно-педагогичес­кой деятельности.

2. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей. Исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности подростка, создание необходимых условий для ориентировки ребёнка в слож­ных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально-приемлемого поведения подростка.

Принцип деятельностного подхода является методоло­гическим принципом построения процесса коррекции.

3. Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекци­онно-педагогической деятельности. Заключается в логическом подборе спо­собов и средств, методов и приёмов коррекционного воздействия, учитываю­щих индивидуально-психологические особенности подростков, его социальное окружение, уровень материально-технического и учебно-методического обес­печения педагогического процесса, уровень готовности педагогов и т. д.

4. Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать как логическую последовательность сменяющих друг друга возрастных стадий раз­вития, в рамках принципа «нормативности» развития личности.

5. Принцип интеграции усилий ближайшего окружения - основывается на сотрудничестве педагогов с социальным окружением (родителями, друзья­ми, сверстниками и т. д.) [67].

А. Коэн в коррекционно-педагогической работе с девиантными подрост­ками выделяет следующие направления:

- нормализация и обогащение отношений подростков с окружающим ми­ром, прежде всего, с педагогами и детским коллективом;

- компенсация пробелов и недостатков в общем развитии подростка, уси­ление деятельности в той области, которую он любит, в которой может достиг­нуть хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения подростка спортом, техникой, музыкой и т. д.);

- восстановление положительных качеств личности, которые получили у подростка незначительную деформацию;

- постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших соци­альной значимости; интенсификация положительного развития личности, фор­мирование ведущих положительных качеств;

- усвоение и накопление социально ценного жизненного опыта, обогаще­ние практической деятельности в различных сферах жизни;

- накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетворе­нию их интересов;

- исправление как преодоление отрицательного, то есть ликвидация про­белов в формировании положительных и искоренении отрицательных качеств и вредных привычек [112].

Ю. А. Клейберг выделяет следующие способы корректировки асоциаль­ного поведения подростков:

- постановка перед подростками проблем, адекватных их возрастным особенностям, которые ранее не привлекали их внимания: сообщение неорди­нарной информации, которая в соответствии с возрастными особенностями должна заинтересовать подростков;

- постановка перед коллективом или группой подростков определённой альтернативы, необходимость обсуждения которой объективно диктуется ха­рактером жизнедеятельности подростков. Этот способ эффективен при усло­вии адекватности альтернативы возрастным особенностям подростков, соот­ветствия её специфическим интересам и возможностям подростков;

- переориентация членов коллектива или группы подростков. Достига­ется в процессе усложнения жизнедеятельности или за счёт расширения круга общения коллектива или группы подростков. Кроме того, возможен путь пос­тановки целей перед группой подростков, которые внешне соответствуют их актуальным интересам, а в действительности требуют для своей реализации переориентации их интересов [101].

Коррекция девиантного поведения подростков в контексте проводимого исследования рассматривается в рамках физкультурно-спортивной деятель­ности. Формирование человека в процессе занятий физической культурой ока­зывается не просто специальной деятельностью, сопровождающей другие виды человеческих действий, а понимается как самообретение, самоопределение и самоизменение. Другими словами, как целеустремлённая деятельность чело­века, направленная на себя ради своего развития.

Физическая культура как один из видов культуры воздействует непос­редственно не на предметы внешней природы, а на жизненно важные качества, свойства и способности самого человека, которые получены в виде задатков, передающихся по наследству и развивающихся в течение жизни поколений под влиянием условий деятельности и воспитания [161, c. 56].

Физическая культура является исторически изменяющейся структурной единицей человеческой жизнедеятельности. Понятие «физическая культура» в самом широком смысле этого слова есть обобщение, касающееся физических данных человека, его двигательных способностей, которые неотделимы от умственных. Это обобщение можно провести с разных точек зрения и таким образом дать различные определения понятию «физическая культура» [153, c. 29].

Л. П. Матвеев [140] рассматривает физическую культуру как социальное явление, часть общей культуры, совокупность достижений в деле создания и использования специальных средств физического совершенствования народа, сознательно организуемое и управляемое физическое развитие людей.

В данном аспекте физическая культура рассматривается как обществен­ное явление, органическая часть (отрасль) культуры общества и самого чело­века; основу её специфического содержания составляет рациональное исполь­зование человеком двигательной активности в качестве фактора физической подготовки к жизненной практике, оптимизации своего физического состояния и развития. К ней относятся целесообразно выработанные формы такого рода деятельности, её результаты, имеющие культурную ценность, а в широком смысле и вся совокупность достижений общества в создании специальных средств, методов и условий направленного развития физической дееспособ­ности подрастающих и взрослых поколений.

Б. А. Ашмарин [13] понимает физическую культуру как процесс и резуль­тат деятельности человека по преобразованию своей физической (телесной) природы, как совокупность материальных и духовных ценностей общества, создаваемых и используемых им для физического совершенствования людей.

Объединение различных подходов к толкованию физической культуры личности осуществили В. К. Бальсевич [17], Л. И. Лубышева [134], которые считают, что физическая культура есть совокупность деятельности индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, интеллектуального, психологического и нравственного плана и результата этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей.

Индивидуальную физическую культуру можно охарактеризовать как не­обходимость личности ведения здорового образа жизни, стремление её к физи­ческому совершенству на основе полученных знаний и умений, наличием уста­новки на физическое самовоспитание и практической реализации. Физическая культура тесно связана с физическим воспитанием [161, c. 58-59].

В. М. Выдрин определяет физическое воспитание как «процесс, обеспечи­вающий направленное формирование двигательных навыков и развитие физи­ческих качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность, или вид воспитания, специфическим содержа­нием которого является обучение движениям и воспитание (направленное развитие) физических качеств человека» [50, c. 46].

В. А. Масляков даёт упрощённое определение понятию «физическое вос­питание», представляя его как «педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически совершенного, социально активного и морально стойкого подрастающего поколения» [141, c. 67].

Под физическим воспитанием В. И. Столяров понимает процесс созна­тельного, целенаправленного воздействия воспитателя (на основе использова­ния педагогических средств) на физические способности, умения и навыки вос- питуемого, на непосредственно связанные с ними знания, а также потребности, интересы и мотивы [202, c. 63].

В трудах Э. Ш. Натансона [155], П. А. Рудика [188], В. И. Столярова [202] приводится утверждение, что физическое воспитание даст положительный эф­фект только в том случае, если оно будет осуществляться по определённой системе, причём эта система должна базироваться на основных дидактических принципах - последовательности и доступности при возрастании нагрузок и сложности выполняемых упражнений. Важнейшей задачей физической куль­туры является максимальное развитие физических и морально-волевых качеств молодёжи.

Поскольку физическая культура тесно связана с такими понятиями, как «физическое воспитание», «физические упражнения», «физическая подготов­ленность», считаем необходимым дать их краткую характеристику.

С. Н. Жанков считает, что физические упражнения воспитывают у под­ростков такие нравственно-волевые качества, как активность, смелость, реши­тельность, настойчивость, быстроту ориентировки. Особое место в физическом воспитании подростков при этом отводится школе, где оно должно быть по­ставлено со всей серьёзностью и рассматриваться как одна из главных задач [72].

Для подростков физические упражнения имеют ценность в том, что они формируют телосложение, совершенствуют физические кондиции. Это - види­мая сторона, которая может быть использована педагогом как основа для фор­мирования сознательного выбора подростком предпочтений в занятиях физи­ческой культурой.

Как показывают наблюдения, уже с 10-12 лет у подростков начинается период формирования чувства «собственного достоинства», желание проявить себя в спортивном поединке, играх, т. е. в условиях принятых правил соревно­ваний, установленных норм поведения. Задача педагога здесь заключается в том, чтобы содействовать развитию положительных качеств личности и актив­но подавлять отрицательные, проявляемые в открытой форме [184].

Учитель физической культуры, как никто другой, может воздействовать на духовную сферу каждого подростка, так как двигательная деятельность раз­вивается подчас в условиях соперничества, она наглядно показывает положи­тельные и отрицательные стороны поведения учащихся. Поэтому целесообраз­но в процессе учебной деятельности знакомить детей и подростков с возможно более широким кругом двигательных действий, а во внеурочное время пред­лагать широкий спектр физкультурно-спортивной деятельности, обеспечива­ющий проявление индивидуальных способностей и их развитие [142].

Необходимость двигательной активности для детей и подростков опреде­ляется потребностью стимулирования развивающихся структур соматической и вегетативной систем организма. Физические упражнения как наиболее целе­сообразная, адекватная потребность в двигательной активности являются и на­иболее эффективным средством стимулирования интереса к систематическим занятиям физической культурой подростков девиантного поведения [142].

Физическая подготовленность является интегральной характеристикой функциональных возможностей организма подростка и оказывает существен­ное влияние на становление личности. Двигательные функции находятся в за­висимости от биологических, психологических и социальных факторов [134].

Создатель отечественной системы физического воспитания и образования П. Ф. Лесгафт указывал на тесную взаимосвязь нравственного воспитания с физическим, на возможность формирования нравственно-волевых качеств в процессе занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Одна из основных задач физического воспитания, по П. Ф.Лесгафту, учить молодого человека вла­деть своими действиями и направлять их в соответствии со своими мыслями и идеями. Подчеркивая взаимосвязь умственного, духовного и физического раз­вития, П. Ф. Лесгафт указывал, что задачи физического воспитания детей в школе тесно связаны с задачами умственного воспитания, следствием же пра­вильного умственного и физического воспитания является правильное нрав­ственное развитие [125, c. 168].

Чтобы успешно осуществлять физическое воспитание детей и подрост­ков, активно влияющее на их умственное и нравственное развитие, по мнению П. Ф. Лесгафта, необходимо делать верный физиологический разбор всех дей­ствий, совершаемых ими и совершающихся в них, основываясь при этом на правильном логическом и психологическом анализе. П. Ф. Лесгафт обращал внимание и на то, что при воспитании как умственном, так и физическом необ­ходимо создавать для воспитуемого условия, при которых он мог бы свободно развиваться [125].

Идеи П. Ф. Лесгафта нашли широкое признание и получили дальнейшее развитие в работах спортивных педагогов и психологов В. В. Белoрусовой [23], П. А. Рудика [188], которые показывают возможности физического, нравствен­ного и волевого воспитания подрастающего поколения в процессе занятий фи­зической культурой и спортом, взаимосвязь физического воспитания с умст­венным, эстетическим и нравственным. Раскрываются большие воспитатель­ные возможности спортивного коллектива, относя к общим воспитательным задачам работы с подростками приучение к дисциплине, к режиму труда и от­дыха, выработку выносливости, воспитание честности.

Отмечая психологические аспекты физического воспитания, спортивные психологи утверждают, что занятия спортом в наибольшей степени, чем другой вид деятельности, способствуют развитию многих волевых качеств личности. При этом обращается внимание на то, что в отдельных видах спорта некоторые из волевых качеств имеют преимущественное, ведущее значение. Так, в заня­тиях спортивными играми ведущими волевыми качествами является ини­циативность, решительность, смелость, настойчивость и рассудительность. В трудах отдельных исследователей отмечается, что в процессе занятий физкуль­турно-спортивной деятельностью возможно не только воспитание новых ка­честв личности, но и перевоспитание уже имеющихся, с отрицательной направ­ленностью [161, c. 66].

Психологический эффект физического воспитания заключается в том, что с его помощью формируются здоровые привычки, навыки самоконтроля за стрессовыми ситуациями, отказа от агрессивного поведения. Кроме того, регу­лярные занятия физическими упражнениями ведут к укреплению опорно-дви­гательного аппарата, развитию чувства уверенности, психической устойчивос­ти, что характерно для здорового образа жизни [184].

В. Д. Чепик [212, 213] в связи с этим предлагает дифференцированную систему формирования физических способностей и нравственных качеств де­тей и подростков:

- двигательные режимы с использованием циклических упражнений - ходьба, бег, лыжный спорт, плавание и т. п. способствуют трудовому воспита­нию, совершенствованию волевых качеств личности;

- двигательные режимы с использованием силовых упражнений - совер­шенствованию волевых качеств, развитию двигательных способностей;

- спортивные, подвижные игры, соревнования, эстафеты - формирова­нию нравственности, воспитанию коллективизма, этики взаимоотношений;

- туристические спортивно-оздоровительные походы - формированию нравственности, трудовому воспитанию, воспитанию коллективизма, развитию интеллекта;

- ритмические упражнения с музыкальным сопровождением - эстетичес­кому воспитанию, развитию двигательных способностей;

- гимнастические и акробатические элементы - совершенствованию воле­вых качеств, развитию двигательных способностей.

В ранее проведённых исследованиях (Ю. И. Зотов, 1989; Т. В. Карбыше­ва, 1995; В. А. Кабачков, 2003) указывается, что низкие результаты, показан­ные девиантными подростками в видах испытаний, требующих проявления общей выносливости и силы, объясняются не только их слабой физической подготовленностью, а скорее отсутствием воли, мотивационных установок, связанных с преодолением трудностей. Эти исследования говорят в пользу применения упражнений силового и циклического характера с целью кор­рекции нравственно-волевых качеств, формирования мотивационных уста­новок, умений и навыков преодоления трудностей.

В формировании всесторонне развитой личности подростка, укреплении физического и психического здоровья важную роль играют спортивные и под­вижные игры, имеющие большой воспитательный и развивающий потенциал. Подвижные и спортивные игры развивают не только физические качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость, координация) но и нравственно-воле­вые (смелость, решительность, сила воли, настойчивость, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность). Народные подвижные игры являются эффективными средствами воспитания честности, справедливости, дружбы, товарищества, взаимопомощи, способствуют развитию познавательных способ­ностей (сообразительности, внимания, воображения, памяти, мышления). Это свидетельствует о значительных воспитательных возможностях подвижных и спортивных игр в профилактике девиантного поведения подростков [142].

В спортивных и подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия не только для саморегуляции физических нагрузок, но и для самоусо­вершенствования тех способностей подростка, на которые направлена игра. В процессе игры незаметно для подростков происходит их саморазвитие и само­воспитание. Если в повседневной жизни открыто поставленные педагогические задачи встречают противодействие со стороны подростков, то в игре они охот­но идут навстречу педагогу, стремясь к взаимодействию для достижения игро­вого результата.

Занятия физическими упражнениями, организация спортивных соревно­ваний, участие совместно с взрослыми в туристических походах ставят ребён­ка в позицию активной деятельности, когда подросток вынужден, «преодоле­вая» себя, выполнить то или иное двигательное задание, за каждым из которых стоят нравственные, эстетические переживания.

Задача педагога заключается в том, чтобы «занятия физической культу­рой и спортом были использованы в формировании положительных черт лич­ности, интеллекта, а нравственная атмосфера занятий способствовала подавле­нию эгоизма, лицемерия, нечестности и т. п. Более того, у детей и подростков, начиная с 10-12 лет одновременно с формированием чувства собственного достоинства обостряется восприятие собственного «Я», личной позиции в кол­лективе. В этом отношении систематические занятия подростка в группе, где он так или иначе становится участником коллективных действий, уникальность воздействия средств физической культуры и спорта трудно переоценить» [184, c. 38-39].

В работах В. К. Бальсевича [18], Ю. Д. Железняка [74] и др., посвя­щенных вопросу мотивации спортивной деятельности, справедливо отмечается, что именно мотивы деятельности служат могучим психологическим стимулом, познавая, формируя и изменяя которые, можно осознанно управлять развитием, действиями, поступками, поведением отдельных личностей и целых коллекти­вов в любых сферах и условиях жизни, в том числе в физическом воспитании. В работе же с подростками девиантного поведения определение мотива спортив­ной деятельности является исходным моментом в процессе нравственно-воле­вого перевоспитания.

Очень важно, что в процессе физического воспитания, как и в любом це­лостном педагогическом процессе, решаются не только задачи, замыкающиеся на особенностях отдельного вида воспитания, но и общие задачи, преследуемые в социальной системе воспитания в целом. Единство духовного и физического развития человека, выражающееся, кроме всего прочего, в том, что нормальное развитие личности невозможно без двигательной деятельности и что она при­обретает значение одного из самых действенных факторов подлинно человечес­кого развития лишь при условии одухотворённости, развития мотивов и по­требностей, объективно предопределяет взаимосвязь всех видов воспитания, в том числе физического, умственного, нравственного и эстетического. Рассмат­ривать их как отдельные виды воспитания возможно лишь в абстракции, в жиз­ни они тесно взаимосвязаны как единые стороны целого.

Таким образом, коррекция девиантного поведения подростков средства­ми физической культуры и спорта - это деятельность педагогов физического воспитания и спортивных тренеров, направленная на формирование физичес­ких, нравственно-волевых и психологических качеств, способствующая пози­тивной мотивации личности подростка. Указанные принципы организации и условия повышения эффективности коррекционно-педагогической деятель­ности реализованы в ходе создания, внедрения и апробации комплексно­целевой программы коррекции девиантного поведения подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

<< | >>
Источник: ПЕТРУСЕВИЧ Денис Фёдорович. КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА. 2013

Еще по теме 1.4. Физическая культура и спорт как средство коррекции девиантного поведения подростков:

  1. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 25.12.2008 N 281-ФЗ)
  2. Статья 3. Основные принципы законодательства о физической культуре и спорте
  3. Статья 4. Законодательство о физической культуре и спорте
  4. Статья 5. Субъекты физической культуры и спорта в Российской Федерации
  5. Статья 6. Полномочия Российской Федерации в области физической культуры и спорта
  6. Статья 9. Полномочия органов местного самоуправления в области физической культуры и спорта
  7. Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
  8. Глава 3. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ, В СИСТЕМЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВЛАСТИ, ПО МЕСТУ РАБОТЫ И МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА ГРАЖДАН. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
  9. Статья 28. Физическая культура и спорт в системе образования
  10. Статья 30. Физическая культура и спорт по месту работы, месту жительства и месту отдыха граждан
  11. Глава 6. ФИНАНСОВОЕ, МЕДИЦИНСКОЕ И ИНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
  12. Статья 38. Финансирование физической культуры и спорта
  13. Статья 39. Медицинское обеспечение физической культуры и спорта
  14. Статья 40. Международное сотрудничество Российской Федерации в области физической культуры и спорта
  15. ПЕТРУСЕВИЧ Денис Фёдорович. КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, 2013
  16. 1.4. Физическая культура и спорт как средство коррекции девиантного поведения подростков
  17. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
  18. 2.1 Организация и методики опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта
  19. 2.2. Реализация комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -