1.3 Критерии и параметры, характеризующие направленность личности

Направленность личности есть прижизненное образование, которое формируется под влиянием особенностей воспитания, общения и взаимодействия с другими людьми. Поэтому задача своевременного выявления подростков, у которых в силу социальных условий возможен или уже начался процесс деформации личностной направленности, является значимой, поскольку она направлена на предотвращение более глубоких и необратимых личностных искажений, проявляющихся в поступках и поведении.

Следовательно, необходимо определить те критерии и показатели, по которым можно выявить наличие у подростка асоциальной направленности и сопутствующих ей асоциальных проявлений (в том числе агрессивных), с целью их своевременного выявления, коррекции либо профилактики.

Функциональный и структурный анализ понятия «направленность» даѐт возможность обозначить критерии как по содержанию, так и по основным проявлениям, определить наличие того или иного типа направленности.

Так, Л.И. Божович в качестве критериев рассматривает достаточно широкий спектр проявлений, характеризующих систему отношений подростка (жизнь в семье, положение в школе, внутреннюю позицию по отношению к

учению). Основу данных проявлений составляют потребности и стремления как побудители поведения, а также цели и жизненные перспективы, освобождающие от непосредственных ситуативных влияний и побуждающие действовать в том или ином направлении [24].

Также индикатором направленности являются эмоции, «их общий характер», в которых в форме переживаний отражены отношения человека к явлениям и фактам действительности, к другим людям и самому ceбe.

Согласно Л.И. Божович, в качестве критерия, определяющего тип направленности, необходимо рассматривать моральные ценности, выступающие доминирующими мотивами поведения и регулирующие еѐ поведение [24].

Л.В. Зубова и М.Н. Григорьева, обобщив результаты исследований по проблеме направленности, пришли к выводу, что системным качеством данного свойства личности является его ценностная природа, следовательно, направленность определяет социальную и нравственную ценность личности.

Данный взгляд на проблему мы находим также в работе З.С. Акбиевой, утверждающей, что некоторые социально-культурные ценности, детерминирующие индивидуальную деятельность, становясь относительно постоянными, определяют направленность личности. Помимо ценностей З.С. Акбиева в качестве критериев направленности выделяет особенности доминирующих мотивов и личностно-смысловых образований [7].

Д.И. Фельдштейн, проводя анализ направленности подростков- правонарушителей, опирался на такие критерии, как содержательная характеристика потребностей (в самозащите, в товариществе, общении, духовных, познавательных, эстетических), стремлений и желаний, интересов, системы поступков и в целом образа жизни [193].

Говоря об асоциальной направленности исследователи особо подчѐркивают такие критерии, как наличие социальной дезадаптации,

проявляющейся в нарушении норм морали и права, наличие асоциальных форм поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций и социальных установок (С.А. Беличева); наличие искажѐнных антиобщественных представлений о нормах морали и права (Г.А. Аванесов, В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов); отрицание ценностей общества, доминирование у личности материальных ценностей над общественными (Л.В. Зубова, М.Н. Григорьева); противоправный характер устойчивых мотивов (Л.Р. Аптикиева).

Таким образом, выделяемые авторами критерии, определяющие асоциальную направленность личности, распределяются по таким сферам, как мотивационно-потребностная, ценностно-нормативная, эмоционально-волевая, когнитивная, поведенческая, а сопутствующие для данного типа направленности личности асоциальные проявления обнаруживаются в системе отношений «подросток – семья», «подросток – школа», «подросток – референтная группа».

С.А. Беличева, стремясь выработать некую обобщѐнную модель подхода к личностной направленности, в том числе и асоциальной, предлагает выделять

3 блока или уровня критериев, характеризующих данное свойство: когнитивный, отражающий знания и представления о нормах общества, эмоционально-волевой, отражающий содержательную сторону переживаний, в которых проявляется отношение к другим людям и на основе этого осуществляется регуляция собственного поведения, поведенческий, представленный поступками и общим характером деятельности личности в системе отношений к другим, к обществу [22, с.60].

Другая интегративная модель, позволяющая описать личность с точки зрения еѐ нравственно-психологического облика, принадлежит А.В. Иващенко и Н.В. Фроловой, предложившим четыре блока критериев, характеризующих еѐ интеллектуальный, мотивационный, оценочно-эмоциональный, поведенческий аспекты [80].

Таблица 5

Сравнительная схема критериев и показателей направленности личности

Данные аспекты охватывают следующие проявления: интеллектуальный

(характеристика знаний и познавательных интересов), мотивационный (характеристика мировоззренческих установок, проявление разумных потребностей, наличие коллективистских мотивов), оценочно-эмоциональный (характеристика уровня эмоциональных переживаний, проявляющихся во взаимоотношениях с людьми и в деятельности), поведенческий (отражение социальной активности личности: трудовой, общественно-политической, а также готовность участвовать в общественно-полезных делах) [79].

Модель, позволяющая судить о ценностном и неценностном поведении (социальной и асоциальной направленности), в исследовании Л.В. Зубовой представлена тремя блоками критериев, таких, как интеллектуальный, в

котором отражено знание социальных значений, мировоззренческий, представляющий реакции на социальные значения и мировоззренческие установки, мотивационно-поведенческий, характеризующий социальную активность личности. Сравнительная схема критериев и показателей направленности личности представлена в таблице 5. На основе анализа вышеуказанных подходов нами были предложены и описаны критерии и показатели сформированности направленности личности, которые сгруппированы по следующим блокам: когнитивный, эмоционально- оценочный, ценностно-мотивационный, поведенческий. По содержательной характеристике данных блоков критериев можно судить о наличии социальной или асоциальной направленности личности.

1.Когнитивный критерий – содержит информацию об усвоенных подростком правилах и нормах поведения в системах отношений «я и другие люди», «я и общество», «я и дело», представления подростков о собственных внутренних моральных стандартах и принципах и их соответствии и несоответствии нормам и традициях, принятым в обществе. Данный критерий также отражает знание подростком социальных значений, объѐм, глубину и действенность знаний о нравственных ценностях и нравственных законах, коими подросток может руководствоваться или пренебрегать.

2. Эмоционально-оценочный критерий – отражает содержательную сторону переживаний, в которых проявляется отношение к явлениям и фактам действительности, к другим людям и к самому ceбe, а также реакция на информацию о социальных значениях, переживания связанные с нравственными ценностями; способность в построении линии поведения руководствоваться высшими чувствами (совестью, ответственностью, чувством долга, альтруизма, сострадания).

3. Ценностно-мотивационный критерий – представляет содержательную характеристику потребностей (в самозащите, в товариществе, общении, утверждении себя в обществе и т.д.), стремлений, желаний, круг, глубину и содержательность интересов, выраженность нравственных идеалов, специфику

целей, жизненных перспектив, нравственных ценностей и ценностных ориентаций, побуждающих действовать в том или ином направлении. Данный критерий интегрирует аффективные и когнитивные процессы.

4. Поведенческий критерий – позволяет увидеть проявления вышеназванных характеристик в реальном поведении. Включает характеристику общественной и трудовой активности, общественной занятости (участие в общественно-полезной деятельности, в любимом занятии, хобби), устойчивых форм поведения в семье, школе, референтной группе.