2.1 Организация и методики опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта
А. Д. Гонеев, анализируя деятельность учреждений среднего и среднеспециального образования, выявил, что они постепенно теряют свои общественные позиции, снижается их социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности детей, в воспитательном воздействии на педагогически запущенных и трудновоспитуемых подростков.
Большинство учащихся с девиантным поведением относятся к учебной деятельности равнодушно или отрицательно. Существует ряд причин такого отношения подростков к учебной деятельности, среди которых можно выделить их систематическое отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость. Отсюда снижение интереса к учёбе, ослабление мотивации учебно-познавательной деятельности, высокий уровень конфликтности с учителями и одноклассниками [59].Одной из главных задач воспитания подростков девиантного поведения является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий:
1. Включение подростков в реальные социальные отношения.
2. Предоставление каждому подростку возможности самореализации в процессе социального взаимодействия.
Процесс воспитания подростка девиантного поведения может осуществляться только на основе активности самого подростка во взаимодействии с окружающей средой. Активность подростка непосредственным образом зависит от его мотивации. Поэтому, прежде всего, необходимо опираться на потребности и мотивы подростка, определять, что является для него главным на данный момент. В процессе коррекции девиантного поведения подростков следует добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку подростком своего поступка; то есть основной целью воспитания является формирование у подростка стремления к самостоятельному перевоспитанию.
А. Д. Гонеев также считает, что сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками девиантного поведения усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и отклонений в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств личности, интеграции в социум вполне осуществимыми [58].
В данном исследовании под «коррекцией девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта» понимается система педагогических мероприятий физического воспитания, направленных на исправление или устранение негативных черт характера подростков, повышение уровня нравственной воспитанности и уровня физической подготовленности.
Для подтверждения теоретических положений разработанной комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков и психолого-педагогических условий, повышающих эффективность этого процесса, требуется проведение экспериментального исследования. С этой целью был проведён педагогический эксперимент. Его основной целью являлась практическая апробация комплексно-целевой программы и реализация психо-
лого-педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
При постановке эксперимента мы опирались на определение В. И. Загвязинского, что «педагогический эксперимент - это метод исследования, предполагающий выделение факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы в целях достижения оптимальных результатов» [75, с. 23].
В ходе анализа психологической, педагогической и методической литературы выделены основные принципы организации опытно-экпериментальной работы, которые были положены в основу при выполнении настоящего исследования:
1) экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу;
2) эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выводы доказательными;
3) обязательна нейтрализация независимых переменных, чтобы они не влияли на зависимые переменные;
4) эксперимент должен строиться на объективной основе, то есть на основе научного подхода;
5) в эксперименте должны учитываться все воздействия на все подструктуры личности, прилагаемые усилия, затрачиваемое время, все изменения во всех сферах личности;
6) коллективный характер труда позволяет глубоко исследовать условия, причины, факторы, обусловливающие те или иные педагогические явления.
В процессе опытно-экспериментальной работы ставились следующие задачи:
- используя методы наблюдения, анкетирования и интервьюирования, определить характер отношения девиантных подростков к физической культуре и спорту;
- разработать, теоретически обосновать, внедрить и апробировать комплексно-целевую программу и психолого-педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков.
Подготовка к опытно-экспериментальной работе состояла из следующих компонентов:
1) выбор необходимого числа экспериментальных объектов (количество экспериментальных и контрольных групп и число подростков в этих группах);
2) выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта;
3) определение необходимой длительности проведения эксперимента;
4) проверка доступности и эффективности методик на достаточном количестве испытуемых;
5) определение критериев, по позволяющих оценить изменения в экспериментальном объекте, под влиянием соответствующих педагогических воздействий.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе КГБОУ НПО «Профессиональное училище № 37» и КГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 38» Октябрьского района г. Барнаула.
В ходе исследования предусматривалось проведение констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента. На констатирующем этапе определялся уровень отношения подростков к физической культуре и спорту.
В процессе констатирующего педагогического эксперимента существенных различий между экспериментальной и контрольной группой подростков в уровне отношения к физкультурно-спортивной деятельности не было.
На формирующем этапе осуществлялось активное формирование, воспитание и коррекция личности подростков средствами физической культуры и спорта. Для этого создавалась специальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, глубже развить их структуру [66, c.
31].Результаты формирующего эксперимента оценивались в соответствии с положениями, принятыми в педагогической диагностике. Педагогическая диагностика представляет собой совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, дифференциации занимающихся, а также совершенствование учебных программ и методов педагогического воздействия [161, c. 74]..
Непосредственным объектом изучения являлась выборочная совокупность, объём которой был определён по общепринятой методике. На основании расчётов было установлено, что выборочная совокупность составляет 275 испытуемых. Данный объём выборочной совокупности согласуется с численными значениями, полученными на основе изучения других источников.
Эффективность педагогической диагностики зависит также от принципов, положенных в основу её реализации. Такими принципами являются:
- целенаправленность педагогической диагностики;
- системность диагностики педагогического процесса и его коррекции;
- комплексность педагогической диагностики;
- проведение диагностики на основе объективных стандартов (критериев) и сравнения с результатами предыдущего диагностирования [74, c. 51].
Процедура экспериментального доказательства статистической значимости различий, изменений полученных результатов и корректности осуществления формирующего педагогического эксперимента включает общепринятые в педагогических исследованиях методы сравнения результатов, полученных в экспериментальных и контрольных группах.
Методом получения первичной информации о физическом воспитании подростков избрано анкетирование. Широко известны требования к его применению, сформулированные Ю. К. Бабанским:
- подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надёжную информацию;
- использование как прямых, так и косвенных вопросов;
- предупреждение двойственного понимания смысла вопросов;
- использование как закрытых анкет с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и открытых, позволяющих опрашиваемым высказывать своё собственное мнение [14, c.
74].В опытно-экспериментальной работе использован метод педагогического наблюдения, который характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в целостности и динамике их изменений. Наблюдение только в том случае верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется чёткий план его проведения, в котором обозначены объект наблюдения, его цели и задачи, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемые изменения в обучении и воспитании в самом учебно-воспитательном процессе. В нашем исследовании наблюдение использовалось также как самостоятельный метод решения исследовательских задач и как составляющая часть других методов. Для успешной реализации поставленных исследовательских задач предварительно разработана программа наблюдения, которая предусматривала цель наблюдения, вопросы исследователя, осуществляющего наблюдение в процессе физкультурно-спортивной деятельности, для беседы с подростками, для контроля их знаний, умений и навыков, а также вопросы, относящиеся к развитию познавательного интереса, активности подростков.
Для определения уровня тревожности был использован тест-опросник Спилбергера, который также позволил оценить уровень познавательной активности и уровень негативных эмоциональных переживаний подростков. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность, непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Тревога - это базальная эмоция, зависящая от иерархически организованных структур мозга, усиливающих действие стимулов, что внешне проявляется в виде затруднённого приспособления субъекта к жизненно важным ситуациям. Тестопросник делится на две части: в первую объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а во вторую - те же шкалы, но в отношение состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению были модифицированы направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть тест-опросника отражала состояние подростка на уроках в процессе учебной деятельности.
Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом учебный процесс влияет на особенности эмоциональных переживаний подростка.Методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейна, модифицированной А. М. Прихожан [175, с. 24]. Оптимальным является использование методики на стадии массового опроса для выявления подростков, требующих особого внимания со стороны педагога и психолога. Каждый подросток оценивал свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии (шкалы), нижняя точка которой соответствует самой низкой оценке, а верхняя - самой высокой. Семь вертикальных линий представляют собой биполярные шкалы. Каждая линия имеет названия сверху и снизу:
1) 0 здоровый - больной;
2) 1 хороший характер - плохой характер;
3) 2 умный - глупый;
4) 3 способный - неспособный;
5) 4 авторитетен у сверстников - презирается сверстниками;
6) 5 красивый - некрасивый;
7) 6 уверенный в себе - неуверенный в себе.
Методика проводилась фронтально - с группой подростков. После раздачи бланков подросткам предлагалось прочесть инструкцию, затем педагог отвечал на все задаваемые вопросы. После этого подростки выполняли пробное задание, затем следовала проверка, как каждый из подростков выполнил задание, обращая внимание на правильность использования значков, точное понимание инструкции. Затем подростки самостоятельно выполняли задание.
Обработке подлежали результаты шести шкал (2 - 7). Шкала «Здоровье» рассматривалась как тренировочная и в общую оценку не входила.
При определении уровня нравственной воспитанности использовалась методика, разработанная А. И. Кочетовым. На её основе мы разработали диагностическую карту определения уровня нравственной воспитанности по восьми показателям. Каждый показатель оценивался по пятибалльной системе (высокий уровень имел оценку - 5 баллов, средний уровень - 3 балла, низкий уровень - 1 балл). К показателям нравственной воспитанности относятся: социальная активность, ответственное отношение к общественно-полезной деятельности, дисциплинированность, доброта и отзывчивость, честность и правдивость, простота и скромность, товарищество и взаимопомощь, трудолюбие и бережливость. Социальная ответственность оценивалась по тому, как подростки относятся к окружающему коллективу и по степени участия в общественной жизни. Ответственное отношение к общественно-ценной деятельности — оценивается отношение подростков к учебной деятельности, существует ли у них потребность и интерес к учёбе. Дисциплинированность - учитывается поведение в общественных местах самоконтроль, выполнение обязанностей. Доброта и отзывчивость - в этом показателе обращалось внимание на помощь подростков друг другу при возникновении трудностей, на их взаимоотношения между собой. Честность и правдивость — учитывалось то, как подростки держат данное слово, а также признают свои ошибки. Простота и скромность — данный показатель оценивался по тому, насколько подростки доступны и скромны в общении, проявляют ли они высокомерие, насколько равнодушны к окружающим. Товарищество и взаимопомощь - оценивается верность подростков дружеским отношениям. Трудолюбие и бережливость - отношение подростков к личному и общественному имуществу, выполнение требований старших.
На наш взгляд, эти показатели наиболее эффективны для оценки коррекции поведения подростков.
Ю. А. Клейберг выделяет два основных направления коррекционной работы с девиантными подростками: 1) с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую психотерапевтическую работу (индивидуальные консультации и групповые тренинги); 2) посредством вмешательства в педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания; коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия педагогов и подростков) [101, с. 14].
Стратегия первого направления основана на поиске причин и условий проявления трудностей у подростков и выборе эффективных способов их устранения. Здесь наиболее зарекомендовали себя методики, разработанные на принципах психодинамического и поведенческого подходов.
Второе направление коррекционной работы осуществляется при вмешательстве в педагогический процесс. Происходит воздействие, по преимуществу, на следствие, а не на причину, то есть симптоматическая коррекция. Подобная коррекция имеет свой смысл, так как не позволяет закрепиться в характере подростка негативным чертам. Методики подобного типа результативны при соблюдении педагогами и родителями ряда психолого-педагогических рекомендаций:
1. Единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы: а) дать высказать своё мнение каждому воспитателю; б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская потери авторитета старших; в) сосредоточиться на совпадающих мнениях; г) стремиться к наибольшему сближению позиций взрослых.
2. Адекватность требований и соответствие их возможностям подростка, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями подростков собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов обычно вызывает чувство неуверенности, неполноценности, ущербности и агрессии.
3. Обеспечение эмоционального комфорта. Нежелательно, чтобы подросток воспринимал педагога как настроенного против него чужого человека. Поэтому можно пожелать педагогу воспринимать подростков такими, какие они есть, спокойно, не взрываясь при каждом новом их негативном высказывании и поступке.
4. Усиление контроля. В нём особенно нуждаются импульсивные, невыдержанные дети. За провинности рекомендуется не столько наказывать их, сколько вызывать чувство раскаяния за содеянное. Используются такие средства воспитательного воздействия, как стимуляция примерного поведения.
5. Поощрения активности. Гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, не оставляя им много свободного времени, которое может быть использовано для негативных действий.
6. Предоставление самостоятельности с учётом возраста и индивидуальных особенностей подростка для развития у него чувства причастности, понимания значимости собственного места в жизни и социальной роли, в конечном воспитательном процессе приводящее к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.
7. Избегание стигматизации (наклеивания ярлыков). Пересмотр педагогом своих суждений о подростках, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению своих недостатков в учёбе и общении имеют большой воспитательный эффект.
8. Использование похвалы и поощрения. Девиантных подростков хвалят за улучшение результатов в учебной деятельности, за повышение уровня воспитанности, за приложенные усилия в творческой деятельности.
9. Признание педагогом собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.
10. Применение наказания в необходимых случаях [101, с. 23].
Низкий уровень отношения к себе формируется у ребёнка в семьях, где родители ставят его в зависимое, подчинённое положение, развивают приспособленчество. Безразличие родителей к подростку, отсутствие заинтересованности его делами неизбежно ведут к низкому уровню отношения учащегося к себе, а то и к неприятию себя. И наоборот, высокий уровень отношения к себе формируется в тех семьях, где царят дружба и согласие. Дети из таких семей в группах сверстников ведут себя общительно, независимо, самостоятельно, менее застенчиво.
Основополагающим условием возникновения положительного самоотношения у подростка является внутреннее принятие его родителями. В коррекционной работе учитывается различие материнской и отцовской любви, их взаимодополняемость [161, c. 82].
Большое влияние на отношение подростка к себе оказывают ожидания педагога. Если оно адекватно и может быстро перестраиваться в связи с развитием подростка, то отношения между ними являются предсказуемыми и благоприятными для развития самосознания подростка. При любых обстоятельствах в коррекционной работе важны три условия: 1) эмпатия; 2) положительное отношение к воспитаннику; 3) искренность и естественность в общении с ним [81, c. 183].
Психологическую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков человека подчёркивает С. Л. Рубинштейн: добиться успехов в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека можно верней всего, нащупав его сильные стороны - те силы в нём, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на благую цель. За озорными выходками нередко стоят избыточные силы, которым не сумели вовремя дать надлежащее применение. На знании недостатков и слабостей ничего не построить. Поэтому воспитание, которое видит и подчёркивает только их одних, бесперспективное дело. Кто хочет исправить недостатки человека, должен искать и его достоинства, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключённых в нём сил. На них надо опираться в борьбе с недостатками человека, искать себе союзников в нём самом [186].
Основные компоненты личности подростка, формируемые в учебно-воспитательном процессе, - это интеллектуальные, идейно-нравственные, волевые. Они тесно взаимосвязаны через мотивацию поведения, потребности подростка, его отношение к окружающим и к себе, и находят своё самое общее проявление в направленности личности. Этот процесс происходит в трёх основных сферах жизнедеятельности человека: в общении, познании и труде. Общение при этом рассматривается в условиях парных взаимоотношений подростка (подросток - товарищ, подросток - отец или мать), отношений в коллективе (позиция подростка в коллективе, его отношение к коллективу и отношение коллектива к нему) и отношений личность - общество в плане мировоззрения подростка, его самых общих жизненных установок [161, с. 85].
Первое условие комплексного подхода к оценке эффективности педагогического воздействия на подростка - оценка его развития в условиях общения, познания и труда. При этом учитываются собственно коммуникативные качества подростка и особенности его взаимоотношений с людьми в условиях трудовой деятельности.
Второе условие - сравнительная оценка развития подростка и условий его микросреды. Практически встречаются три варианта взаимоотношений развития подростка (которые проявляются в его поведении) и условий его жизни. Им соответствуют самые общие оценки личности. Первый вариант: поведение вполне соответствует микросреде подростка. Его развитие полностью обусловлено этой микросредой. Второй вариант: поведение подростка выше, лучше моральных условий микросреды; важное влияние и определённый эффект даёт более широкое его окружение (учебные заведение, общественные организации). Третий вариант: поведение подростка ниже нравственного уровня его микросреды, его моральность находится на относительно низком уровне. В таких случаях, по существу, подросток безнадзорен, стихийная среда оказывает на него отрицательное влияние, а должной индивидуальной работы в образовательном учреждении с ним не ведется.
Имеются случаи, когда оценить взаимосвязь уровня развития подростка и особенностей его среды невозможно. Педагоги затрудняются объяснить причины поведения подростка. Это бывает чаще всего тогда, когда работа с подростком только начата и её заметный эффект не проявляется, или в случаях нервного, либо психического заболевания.
Со вторым условием тесно связано третье: сравнительный анализ содержания и методов педагогического воздействия и последующего поведения (деятельности) подростка. Сразу непосредственно невозможно оценить и измерить эффект педагогического воздействия. Во-первых, определённые результаты оно даёт большей частью только через некоторое время. Во-вторых, на человека всегда действует множество противоречивых факторов. Поэтому на протяжении некоторого времени анализируются и поведение подростка, и наиболее значимые факторы, влияющие на него, и лишь потом можно сделать выводы об эффективности воздействия.
Критерии эффективности педагогического воздействия:
1. Комплекс психолого-педагогических условий дал длительный, стойкий педагогический эффект; подросток не только готов к соответствующему воздействию, но и активно взаимодействует с педагогом.
2. Комплекс условий дал положительный эффект, подросток готов к воздействию и положительно реагирует на него.
3. Эффекта нет, подросток не готов к данному воздействию, или данный комплекс приёмов выбран неверно либо слаб по интенсивности.
4. Отсутствие педагогического эффекта вследствие неправильно выбранной методики психолого-педагогического воздействия.
5. Активно отрицательное, агрессивное отношение подростка к педагогическому воздействию; очевидность стойких отрицательных установок по отношению к педагогу [161, c. 87].
Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки девиантного поведения являются участниками и других видов деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-этической, игровой. Однако доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния на формирование и развитие личности подростков разная [233, c. 14].
Деятельность становится интересной и значимой для подростков, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности [59, c. 217].
Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему личностные качества подростка и способствуют исправлению трудновоспитуемости и педагогической запущенности.
Следуя рекомендациям А. И. Кочетова [113], за основу были взяты четыре группы методов коррекции девиантного поведения:
1. Методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера.
2. Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения.
3. Методы перестройки жизненного опыта: а) предписания); б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни.
4. Методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы.
А. И. Кочетов также считает, что наиболее эффективным является «метод реконструкции» характера подростка, где коррекционный аспект проявляется наиболее ярко. Этот метод при достаточном уровне общего развития предполагает ликвидацию отрицательных черт характера при сохранении положительных, частичное изменение личности подростка. Метод включает следующие элементы педагогической деятельности:
а) выявление положительных качеств воспитанника, которые необходимо использовать в процессе перестройки характера в первую очередь, развивая, совершенствуя и углубляя их;
б) прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни;
в) восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;
г) видоизменение тех отрицательных свойств, которые подросток считает положительными, от которых не хочет отказываться;
д) восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные свойства, вредные привычки и нездоровые потребности неприемлемы.
Главное то, что в «методе реконструкции» особое внимание уделяется нахождению в нравственном облике подростка точки опоры, которая может стать исходным направлением изменения, переориентации и, в конечном итоге, реабилитации личности несовершеннолетнего [113].
Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания. Общая система перестройки и переосмысления девиантных подростков должна быть пересмотрена в индивидуальном порядке. Общие правила разговора с подростками известны: разговаривать наедине, откровенно, заинтересованно, помогать разобраться в себе, объективно анализировать его поведение. В случае общения с подростками девиантного поведения они должны быть существенно дополнены.
Комплекс задач по перестройке самосознания личности включает в себя следующие этапы:
- создание единого общественного мнения, выработка общих критериев оценки нравственности и безнравственности;
- раскрытие типичных недостатков детей и взрослых, их негативного влияния на нравственное и интеллектуальное развитие подростков;
- определение индивидуальных достоинств и недостатков каждого подростка;
- практический обмен опытом преодоления недостатков, обучение методике самоперевоспитания.
Методы переубеждения, перестройки самосознания в конечном счёте обеспечивают переосмысление, переоценку жизненного опыта и изменение мотивации девиантного поведения подростков.
Методы перестройки жизненного опыта. В перестройке жизненного опыта методы перевоспитания осуществляют две основные задачи: 1) регламентация нравственного поведения и ограничение отрицательных проявлений (методы запрещения, ограничения и предписания); 2) разрушение отрицательных элементов жизненного опыта, замена их положительными (методы переключения и переучивания).
Методы регламентации поведения - ограничение, запрещение, предписание - действуют во взаимосвязи с педагогическими требованиями, режимом жизни подростков, правилами поведения. В чистом виде ограничения, запрещения вызывают сопротивление подростков, рассматриваются как покушение на их свободу и независимость. Поэтому методы регламентации положительного поведения осуществляются в органическом единстве с социально-ценной деятельностью, прежде всего, с общественно-полезным трудом подростков.
Важным средством регламентации поведения является деятельность по интересам, где чётко формулируются права, обязанности, нормы отношения. Содержание деятельности направлено на перестройку жизненного опыта, выработку здоровых привычек и потребностей.
Методы перестройки жизненного опыта действуют в связи друг с другом на основе социально значимой деятельности, включая изменение направленности личности подростков. При этом все полезные дела органически включаются в их образ жизни. Происходит переход положительного опыта деятельности коллектива в ценный опыт трудновоспитуемой личности. Перенос ответственного отношения к деятельности на ответственность за своё поведение, усвоение чужого опыта и соединение его со своим личным успешно протекают при наличии ряда условий: активное воздействие зрелого общественного мнения на самосознание подростка, благоприятный статус личности в коллективе, разнообразная деятельность, которая позволяет каждому найти своё место в общей коллективной жизни, удовлетворить свои интересы и принести пользу товарищам. При этом особенно важна педагогическая этика, обеспечивающая одновременную перестройку сознания и поведения.
На подростков действуют такие приёмы, как авансирование доверием, выражение симпатии и антипатии, игнорирование недостатков и опора на положительное в деятельности. Создание ситуаций дополнительных негативных переживаний в момент конфликтов в коллективе выступает как наказание. Основное условие - побуждение способности к самооценке, вызвать самонаказание, побудить к самоодобрению. Именно в этом случае поощрения и наказания становятся наиболее действенными.
В целом все вербальные методы перевоспитания формируют критерии для самооценки поведения, критического отношения к себе, осознания вреда от своих недостатков, воспитывают неприязнь к ним, побуждают к нравственному переосмыслению и переоценке неправильного поведения, таким образом, обеспечивают перестройку сознания и самосознания подростков. На этой основе в последующем совершается перестройка поведения [67].
Э. Ш. Натансон выделил комплекс приёмов психолого-педагогического воздействия, в который входят приёмы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и созидающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, девиантного поведения подростков [155, c. 19].
Созидающие приёмы:
1) содействующие улучшению взаимоотношений между воспитанниками и воспитателями, устанавливающие душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; проявление огорчения; поручительство);
2) способствующие повышению успеваемости подростка (организации успехов в учёбе, ожидание лучших результатов);
3) вовлекающие подростка в совершение морально-ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственные упражнения);
4) строящиеся на понимании динамики чувств и интересов подростка (опосредование, активизация сокровенных чувств подростка).
Тормозящие приёмы:
а) в которых непосредственно проявляется власть педагога (констатация поступка, осуждение, наказание, приказание, предупреждение, возбуждение тревоги о предстоящем наказании, проявление возмущения по отношению к виновному);
б) с открытым воздействием (параллельное педагогическое воздействие, ласковый упрёк, мнимое безразличие, ирония, немое давление, организация естественных последствий).
Вспомогательные приёмы:
- организация внешней опоры правильного поведения;
- отказ от фиксирования отдельных поступков.
Девиантные подростки являются членами учебного коллектива, живут по законам и подчиняются нормам коллективных взаимоотношений. Микроклимат коллектива, его нравственные ценности влияют на формирование личности подростка, на особенности его поведения и межличностные взаимоотношения со сверстниками. Поэтому в процессе применения комплекса психолого-педагогических условий воздействия на подростка коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклонений в поведении, как действенный компонент воздействия на личность.
В целях создания положительного влияния на девиантного подростка, усиления коррекционного воздействия на него использовались следующие педагогические приёмы, разработанные В. И. Загвязинским:
1) авансирование доверием - подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;
2) постепенного приучения к деятельности на общую пользу - поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
3) поддержки коллективистических проявлений - поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;
4) недоверие - коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет что-либо подростку в силу негативных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
5) отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы - коллектив заставляет переделать работу, мотивируя своё решение возможностью более качественного её выполнения;
6) осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
7) переключения критики на самокритику, побуждающую подростка дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;
8) включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить своё отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одногруппниками [75, с. 78].
Коллективный характер совместной деятельности - сильный фактор в изменении личности и характера поведения подростка, однако важным фактором является позиция подростка по отношению к самому себе, оценке своих действий и поступков, желание исправить свои негативные качества и привычки, заняться самосовершенствованием и самовоспитанием.
Без положительного отношения подростка к необходимости самоисправления, без понимания, как это сделать, невозможно надеяться на успех в коррекционной работе с подростками девиантного поведения. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании, полном понимании подростком его необходимости и возможности целесообразно применять приёмы индивидуально-личностной работы с подростком [75, с. 94].
В ходе опытно-экспериментальной работы использовались приёмы индивидуального педагогического воздействия на личность девиантных подростков, разработанные З. В. Васильевой:
- мобилизация внутренних сил подростка на выполнение задания - перед подростком раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;
- активизация (создание) целевой установки - с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело доводить до конца, не браться за множество дел сразу, качественно выполнять работу, оценивать её результативность, анализировать ошибки);
- контрастность - от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней;
- стимулирование личного достоинства подростка, защиты его самолюбия;
- предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;
- требовательное доверие - подчёркивание неизбежности выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что подросток осилит эту деятельность;
- поощрение - похвала - поддержка, похвала - побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие [42, с. 64].
Таким образом, сочетание индивидуально-личностного и коллективного педагогического воздействия в процессе физкультурно-спортивной деятельности с девиантными подростками позволяет усилить эффективность коррекционной работы, повысить уровень нравственной воспитанности подростков и интеграции их в социум.
Еще по теме 2.1 Организация и методики опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта:
- Степень разработанности проблемы исследования.
- Апробация и внедрение результатов исследования.
- 2.1 Организация и методики опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта
- 2.2. Реализация комплексно-целевой программы коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ