<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании обобщения результатов теоретического и эмпирического исследования феномена агрессивности подростков асоциальной направленности личности и осмысления данного явления можно сформулировать следующие основные выводы:

1.

Выбранные в качестве методологической основы субъектно- личностный, системный и структурно-функциональный подходы позволили многоаспектно изучить проблему агрессивности подростков различных типов направленности личности, качественные характеристики структурных компонентов которой (когнитивного, эмоционально-оценочного, ценностно- мотивационного, поведенческого) определяют индивидуально-личностные особенности агрессивности. В качестве основных ориентиров анализа проблемы учитывалась вся совокупность проявлений агрессивности, как внешних – поведенческих, так и внутренних – структурно-содержательных.

2. Теоретико-методологические положения и эмпирическая их проверка позволили выделить сущностные характеристики асоциальной направленности личности, включающие доминирование в еѐ структуре антиобщественных мотивов (стремление получать материальную, денежную и имущественную выгоду, стремление уклоняться от гражданских обязанностей и долга) и искаженных ценностно-нормативных представлений (допустимость нарушения закона, ради собственной выгоды, признание культа физической силы), выбор противоправных способов удовлетворения потребностей, а также на их основе уточнить само понятие «асоциальная направленность личности». Асоциальная направленность личности рассматривается нами как иерархическая структура личности, имеющая аксиологическую вершину и включающая когнитивный,

эмоционально-оценочный, ценностно-мотивационный и поведенческий компоненты.

3. Разработаны критерии и показатели выделения типов асоциальной направленности личности. В качестве внешнего критерия рассматриваются поведенческие проявления: уклонение от учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, хищения, кражи, спекуляции, разбои, грабежи, хулиганство, побои.

Внутренний критерий отражает содержательные характеристики структуры направленности личности, включающей следующие компоненты: а) когнитивный компонент содержит информацию об усвоенных подростком нравственных представлениях, правилах и нормах поведения в системах отношений «я и другие люди», «я и общество», «я и дело»; б) эмоционально-оценочный компонент отражает содержательную сторону переживаний, в которых проявляется отношение к явлениям и фактам действительности, к другим людям и к самому ceбe, а также реакция на информацию о социальных значениях, переживания связанные с нравственными ценностями; в) ценностно- мотивационный компонент представляет содержательную характеристику потребностей, стремлений, желаний, интересов, нравственных идеалов, целей, ценностей и ценностных ориентаций; г) поведенческий компонент включает характеристику общественной, трудовой активности, устойчивых форм поведения в семье, школе, референтной группе.

4. Осуществлѐнное в работе комплексное рассмотрение структурно- содержательных характеристик направленности личности подростков позволило эмпирически подтвердить наличие у них таких типов асоциальной направленности, как социально-пассивная, корыстная, корыстно-агрессивная и агрессивная. Установлены общие и частные характеристики. Всех подростков асоциальной направленности объединяет: 1) ограниченность знаний о социальных нормах, регулирующих поведение людей; 2) наличие факторов семейного и школьного неблагополучия, сказывающегося на содержательной стороне переживаний; 3) приоритетность материальных ценностей,

доминирование мотивов личного благополучия; 4) использование неконструктивных способов взаимодействия. Подростков социально-пассивной направленности отличает доминирующее стремление уклониться от активной общественной жизни, подростков корыстной направленности – стремление получения материальной, денежной выгоды, подростков корыстно-агрессивной направленности – стремление к обогащению насильственными способами, подростков агрессивной направленности – стремление к самоутверждению через насилие.

5.

Эмпирически на основе сравнительно-сопоставительного, корреляционного и факторного анализа были установлены индивидуально- личностные особенности агрессивности подростков в группах по степени выраженности агрессивности, по форме проявляемой агрессивности, по характеру связей между внешними формами проявления агрессивности. Определены доминирующие формы проявляемой подростками агрессивности: вербальная и физическая агрессия, реакции негативизма для подростков социально-пассивной направленности; подозрительности, косвенной и вербальной агрессии, негативизма – для подростков корыстной направленности; физическая и вербальная агрессия – для подростков корыстно- агрессивной направленности; физическая, вербальная агрессия, подозрительность и обида – для подростков агрессивной направленности. Обнаружены факторы, сдерживающие проявление агрессивности (выраженность чувства вины, наличие установок социального сотрудничества у подростков социально-пассивной и корыстной направленности) и способствующие еѐ реализации (агрессивно-директивный стиль взаимоотношений и недоразвитие установок социального сотрудничества, низкая выраженность чувства вины у подростков корыстно-агрессивной и агрессивной направленности).

6. На основе эмпирического исследования определены содержательные характеристики направленности личности, соответствующие индивидуально- личностным особенностям агрессивности подростков, и факторы,

обуславливающие проявление их агрессивности. Анализ данных позволяет сделать вывод, о том внешнее неблагополучие (в семье и школе – внешние факторы), становится источником искажений в содержании структуры направленности личности: а) в системе убеждений и нравственных представлений; б) в системе отношений к явлениям и фактам действительности, к другим людям и к самому ceбe; в) в ценностно-мотивационной сфере; г) в системе поведения в семье, школе, референтной группе (внутренние факторы), которые в свою очередь определяют индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков.

7. Разработаны основные направления психологического сопровождения подростков различных типов направленности, включающие в себя организационно-методический, психологический и просветительский аспекты, определяющие взаимодействие разных субъектов, участвующих в поддержке асоциальных подростков, и предполагающие комплексное изучение социально- психологических и индивидуально-личностных особенностей подростков, оптимизацию социальных отношений, формирование социально одобряемых убеждений, представлений, целей, ценностей, для предотвращения формирования и закрепления асоциальной направленности у подростка и проявления им агрессивности.

Автор осознаѐт, что многие вопросы, связанные с агрессивностью асоциальных подростков, в современных условиях, остались за рамками данной работы, что объясняется в первую очередь сложностью и многогранностью исследуемой проблемы. Дальнейших разработок требуют следующие аспекты: формирование и развитие механизмов новых типов асоциальной направленности и еѐ особенностей на каждом возрастном этапе, преемственность разных типов асоциальной направленности, взаимосвязь асоциальной направленности с другими интегральными качествами в структуре личности и разработкой новых коррекционных программ и подготовкой специальных кадров для работы с личностью с асоциальной направленностью.

<< | >>
Источник: Кириенко Алла Александровна. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ. 2010

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
  11. с) Дизъюнктивное умозаключение
  12. III. Умозаключение
  13. III. Умозаключение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -