Анализ конечных результатов работы ДОУ
Практическая познавательная деятельность руководителей ДОУ формируется в процессе педагогического анализа информации о деятельности учреждения.
Педагогическим анализом информации называется функция управления образованием, направленная на изучение фактического состояния обоснованности применения способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих параметров по переводу системы в новое качественное состояние.
В процессе педагогического анализа информации о деятельности учреждения в целом руководитель изучает обоснованность способов, средств, воздействий для достижения целей, дает объективную оценку результатов педагогического процесса и предлагает систему мер, направленных на улучшение результатов работы. Совершенствование системы педагогического анализа предполагает: высокую требовательность к качеству и глубине анализа учебно- воспитательного процесса со стороны руководителя, аттестационной комиссии, развитие самоанализа собственной деятельности всеми участниками педагогического процесса; освоение методик педагогической диагностики и внедрение их в практику работы дошкольных учреждений.
Анализ итогов учебного года самый сложный из всех, требующий от управляющей и управляемой подсистем не только методической подготовки ее кадров, но и глубокого знания предмета. Для проведения анализа итогов учебного года необходимо определить его содержание. Постоянными блоками, которые оказывают существенное влияние на ход и развитие учебно-воспитательного процесса, по нашему убеждению, являются следующие: охрана жизни и здоровья детей; качество воспитания и образования; уровень методической работы с кадрами; взаимосвязь в работе детского сада, семьи, школы и других организаций; материально-техническое и финансовое обеспечение; управленческая деятельность руководителя ДОУ.
Важно, чтобы требования, предъявляемые к анализу итогов учебного года, носили общий характер как управляющей, так и управляемой подсистемы любого уровня дошкольного учреждения, округа (района), города. Анализируя собранную информацию по каждому блоку, необходимо постоянно сравнивать, обобщать, классифицировать факты, выходить на взаимные связи факторов, вскрывая причины и следствия.
Анализ уровня здоровья детей и охраны их жизни
Руководитель при анализе уровня здоровья детей, охраны их жизни пользуется данными медицинских работников, психолога, социолога, воспитателей, воспитателей по физической культуре, собственными наблюдениями (табл. 10—12).
№ п/п | Всего детей по группам | Г руины здоровья | |||||||||||
I | II | III | IV | ||||||||||
Учебные годы | |||||||||||||
1 | Ранний />возраст | ||||||||||||
2 | Младший возраст | ||||||||||||
3 | Средний возраст | ||||||||||||
4 | Старший возраст | ||||||||||||
5 | Подготовительная к школе группа | ||||||||||||
Итого |
Таблица 10
Диаграмма: распределение детей по группам здоровья (в %)
Анализ заболеваемости и посещаемости детьми дошкольного учреждения
|
| Учебный год | Учебный год | Учебный год | ||||||
№ п/п | Показа тели | 1 Все го | Ран ний воз раст | До школь ный возраст | Все го | Ран ний воз раст | До школь ный возраст | Все го | Ран ний воз раст | До школь ный возраст |
1 | Средне списочный состав |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 | Число пропусков детодней по болезни |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 | Число пропусков на одного ребенка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 | Средняя продолжи тельность одного заболева ния |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 | Количество случаев заболевания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 | Количество случаев на одного ребенка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 | Количество часто и длительно болеющих детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 | Индекс | Число детей, ни разу не болевших в году V 1ПП | ||||||||
| здоровья N 15—40% |
|
| списочный состав |
|
|
Процент детей, имеющих хронические заболевания
(рассчитывается от списочного состава)
№ п/п | Классификация болезней | Нозологическая форма | Количество детей |
1 | Болезни органов дыхания | Бронхиальная астма, рецидивирующий бронхит |
|
2 | Болезни ЛОР-органов | Хронический тонзиллит, хронический отит |
|
3 | Болезни органов пищеварения | Хронические гастриты, дуодениты, колиты |
|
4 | Болезни мочеполовой системы | Хронический пиелонефрит, гиоме- рулонефрит |
|
5 | Болезни кожи и подкожной клетчатки | Экзема, атипический дерматит |
|
Диаграмма: процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях
(ЧБД + дети с хроническими заболеваниями от общего числа детей в году (среднесписочный состав)
Годы
В справочном пособии для педиатров «Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей» (М., 1993) рекомендованы следующие возрастные критерии для определения групп часто болеющих детей:
2—3 года жизни — 6 острых заболеваний в год;
4 года жизни — 5 острых заболеваний в год;
5—6 лет — 3 острых заболевания в год.
Все вновь поступающие в детский сад дети проходят адаптацию. Анализ процесса адаптации помогает вскрыть причины возможной заболеваемости детей (если такой вопрос возникает), особенно в группах раннего возраста. Для анализа можно использовать параметры оценки адаптации детей, предложенные НИИ материнства и детства г. Иваново (табл. 13—15).
Параметры оценки адаптации детей
Параметры | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа |
Поведение | Сильные, уравновешенные, подвижные | Сильные, возбудимые | Сильные, уравновешенные, инертные | Слабые |
Настроение | Бодрое, контактное | Бодрое, неуравновешенное, очень эмоциональное | Спокойное, уравновешенное, не контактное, не эмоциональное | Вялое, не контактное |
Предел работоспособности | Соответствует норме и возрасту | Быстро наступает утомление | Соответствует возрастной норме | Низкий |
Характер засыпания и пробуждения | Быстро и спокойно | Медленно, неспокойно | Медленно и спокойно | Медленно и вяло |
Признаки утомления | Небольшая возбудимость Н.С. | Нарушение координации движений | Замедленная ответная реакция | Явно выраженные признаки утомления |
Поведение на занятии | Сосредоточен, инициативен, быстро отвечает | Не сосредоточен, не активен | Малоактивен, реакция замедленная | Не сосредоточен, пассивен |
План-график физкультурно-оздоровительных мероприятий
Время года | Месяцы | Группы | |
Младшие и средние | Старшие и подготовительные | ||
Осень | Сентябрь |
|
|
Октябрь |
|
| |
Ноябрь |
|
| |
Зима | Декабрь |
|
|
Январь |
|
| |
Февраль |
|
| |
Весна | Март |
|
|
Апрель |
|
| |
Май |
|
| |
Лето | Июнь |
|
|
Июль | /> |
| |
Август |
|
|
Таблица 15
Показатели адаптации вновь прибывших детей
Всего детей по группам | Характер адаптации | |||
Легкая 1 группа | Средней тяжести 2 группа | Тяжелая 3 группа | Крайне тяжелая 4 группа | |
Ранний возраст |
|
|
|
|
Младший возраст |
|
|
|
|
Средний возраст |
|
|
|
|
Старший возраст |
|
|
|
|
Подготовительная к школе группа |
|
|
|
|
Итого |
|
|
|
|
Процент травматизма
Анализируя уровень здоровья, следует руководствоваться приказом МО и М3 РФ от 30.06.1992 г.
N° 182/272 (см.: Вестник образования. 1992. № 8), рекомендациями медицинских пособий[10].Аналитические данные о физическом развитии готовят медицинские работники и воспитатели по физической культуре.
На их основе руководитель анализирует условия, обеспечивающие определенный уровень здоровья, соответствующую психологическую среду и здоровый образ жизни. Его частью является система физкультурно-оздоровительных мероприятий. В нее входят спортивные секции, корригирующая гимнастика, физкультминутки, дни здоровья, спортивные мероприятия, туризм, закаливание.
Санитарно-гигиенический режим включает рациональную организацию жизни детей, санитарно-просветительскую работу, гигиеническое воспитание.
Здоровый образ жизни предполагает организацию системы рационального питания, включая диетическое и витаминный стол.
Можно назвать также систему обеспечения безопасной жизнедеятельности (ОБЖ). Она предполагает изучение правил дорожного движения и техники безопасности и т.д.[11]
При анализе не должны быть упущены вопросы социальной защиты детей, организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения формирования здоровья и здорового образа жизни.
Анализ качества воспитания и образования дошкольников
Руководитель вместе со старшим воспитателем анализируют уровень развития детей, их знания, умения, навыки, воспитанность в соответствии с критериями, определенными программой, по которой работает детский сад. Возможен вариант, когда за основу берутся «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемые в дошкольном учреждении» Министерства образования Российской Федерации (приказ № 448 от 22.08.96 г.) и оформляются в сводную таблицу (табл. 16).
Оценка содержания и методов воспитания, обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении
№ п/п | Разделы | Воз раст ные груп пы | Оценки, выставленные сотрудниками ДОУ | Средний балл | Коммен тарий |
1 | Мв — развитие детей первого года жизни (младенческий возраст) |
|
|
|
|
2 | Рв — развитие детей второго и третьего года жизни (ранний возраст) |
|
|
|
|
3 | В — взаимодействие сотрудников с детьми |
|
|
|
|
4 | И — развитие игровой деятельности детей |
|
|
|
|
5 | Ф — физическое развитие и здоровье детей |
|
|
|
|
6 | Р — речевое развитие детей |
|
|
|
|
7 | Из — развитие детей в изобразительной деятельности |
|
|
|
|
8 | М — развитие детей в музыкальной деятельности |
|
|
|
|
9 | Т — развитие детей в театрализованной деятельности |
|
|
|
|
10 | К — развитие у детей конструктивной деятельности |
| /> |
|
|
11 | Ма — развитие элементарных математических представлений у детей |
|
|
|
|
12 | Е — развитие элементарных естественно-научных представлений у детей |
|
|
|
|
13 | Э — развитие экологической культуры детей |
|
|
|
|
14 | Ч — развитие представлений о человеке в истории и культуре у детей |
|
|
|
|
Оценка проводится по трехбалльной шкале: балл — не соответствует критерию (практически отсутствуют доказательства того, что деятельность дошкольного учреждения соответствует данному критерию); балла — частично соответствует критерию (существуют некоторые доказательства того, что деятельность дошкольного учреждения соответствует данному критерию); балла — полностью соответствует критерию (существуют значительные доказательства того, что деятельность дошкольного учреждения соответствует данному критерию)[12].
Анализ системы методической работы с кадрами
Он предполагает составление характеристик педагогического коллектива, в которых отражается количество педагогов, их стаж работы.
Оценивается квалификация педагогов по категориям: высшая, первая, вторая, Заслуженный учитель, Отличник просвещения. Отмечается, кто, где и по каким направлениям повышал квалификацию: на курсах ИПК, в других вузах, в районе, учреждении, самостоятельно.
Анализируя условия успешного достижения конечных результатов, фиксируют участие педагогов в поисковой, исследовательской и экспериментальной работе, творческом поиске, диагностируют их затруднения в методической работе, использование ими ее новых форм, передового педагогического опыта.
Факторы, стимулирующие творческое развитие педагогов
Число педагогов, %
^
15 --
10
Материаль- Соци- Психо- Админис- Мето- Факторы
ные альные логичес- тративно- дичее- стимулиро-
кие управлен- кая ра- вания
ческие бота
Число
педагогов,
20 15 10 +
5
Собствен- Разочаро- Отсутствие Непо- Состо- Огра- Недо- Фак-
ная инер- вание в ре- поддержки нима- яние ничен- статоч- торы-
ция зультате со сторо- ние здоро- ные ные тео- огра- имеющих- ны руко- окру- вья ресур- ретичес- ничи-
ся неудач водителей жаю- сы кие тели
щих знания
Анализируя данный блок, руководитель может пользоваться таблицами (табл.
№ п/п | Фамилия, имя, отчество | Должность | Тема самообразования | Форма и срок отчета |
Таблица 17
Формой отчета воспитателя могут быть: отчет на рабочем месте, выступление на педсовете, оформление выставки в методическом кабинете и др.
№ п/п | Фами лия, имя, отче ство | Вы- сту- пле- ние на педсо вете | Подготовка и проведение мето* диче- ского объединения | Ра бота в твор чес кой груп пе | Обобщение педагогического опыта | Участие в | ||||
По каз ра боты с деть ми | Представление опыта в печати, видеозапись и др. | кон- фе- реи- ции | семи наре | смот ре-кон курсе | выста вке | |||||
Таблица 18
№ п/п | />Фамилия, нмя, отчество | Должность | № X X е а, § и | Домашний адрес | Паспортные данные | Образование | Стаж работы | Тарификация | |||||
Высшее | Неполное высшее | Среднее специальное | Среднее | Общий | В данном учреждении | Педагогиче ский | |||||||
Таблица 19
Информация об участии педагогов в методической работе1
' Данная информация может быть использована при: а) составлении характеристики педагога; б) оценке его активности в методической работе; в) подготовке педагога к аттестации.
Сведения о награждениях, поощрениях и материальном стимулировании
№ п/п | Фамилия, имя, отчество | Должность | Вид награждения, поощрения |
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 21
Сведения о повышении квалификации сотрудников
№ п/п | Фами лия, имя, отчест во | Долж ность | Формы повышения квалификации | План повышения квалификации | ||||
Курсы (год, № удостоверения) | Семинары (тема, год, № удостоверения) | Методи ческие объеди нения | уч. год | уч. год | уч. год | |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 22
Аттестация педагогических кадров
№ п/п | Фамилия, имя, отчество | Долж ность | План аттестации по учебным годам | Итоги аттестации | В какой форме представлены | |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 23
Общественная работа сотрудников
№ п/п | Фамилия, имя, отчество | Должность | Характер работы |
|
|
| /> |
|
|
|
|
Система взаимодействия с семьей, школой и другими организациями
Составляется характеристика семей: сколько всего, в том числе неполных, неблагополучных, их социальный состав, образовательный уровень. Анализируется состояние психолого-педагогического просвещения родителей, совместные дела детского сада, школы и различных организаций, всех субъектов социума.
Степень участия родителей в учебно-воспитательном процессе
(по группам)
Степень участия, %
^
15 10 -
Возрастные группы ДОУ
Система материально-технического и финансового обеспечения
Учитывается уровень обеспеченности учебно-воспитательного процесса учебным оборудованием, техническими средствами обучения, методической литературой, газетами и журналами для детей и педагогов. Определяется соответствие санитарно-гигиеническим требованиям тепло-, водо-, электроснабжения, канализации, средств пожарной безопасности, отношение к имуществу ДОУ.
Система управления достижением оптимальных результатов Информационно-аналитическая деятельность: наличие системы внутришкольной информации по конечным результатам и условиям их достижения; наличие системы анализа оперативного, тематического и итогового; умение руководителей и учителей проводить самоанализ. Мотивационно-целевая деятельность: участие педагогов в коллективном целеполагании; формирование ценностно-мировоззренческой общности членов коллектива; наличие системы мотивации и стимулирования.
Планово-прогностическая деятельность: наличие концепции (программы) развития ДОУ; разработка общешкольного и текущих планов на основе концепции; участие членов коллектива в планировании работы; планирование поисковой, исследовательской, экспериментальной работы (ПИЭР). Организационно-исполнительская: деятельность совета ДОУ, педсовета, методсовета, совещения при директоре; деятельность органов само- и соуправления; соответствие организационной структуры управления задачам функционирования и развития ДОУ; организация ПИЭР. Контрольно-диагностическая деятельность: нацеленность системы контроля на конечные результаты; состояние, результаты диагностики учебно-воспитательного процесса; мониторинг влияния ПИЭР на конечные результаты. Регулятивно-коррекционная деятельность: обеспечение оперативности воздействий на деятельность ДОУ в связи с изменением внешней и внутренней среды.
Первый этап — определение предмета, состава и содержания анализа. На этом этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии образовательного процесса, управленческой деятельности за год. Эта информация классифицируется по основным блокам, определяются цели ее анализа, оценивается каждая часть, выделяются факторы и условия, положительно и отрицательно влияющие на развитие учреждения.
Второй этап — описание анализа. Для того чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, главное, педагогических условий, средств, способов и взаимодействий по достижению результатов деятельности.
На третьем этапе проводится анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление — причина — условие — следствие. Проводящему анализ важно помнить, что причина имеет место при взаимодействии одной системы с другой или взаимодействии элементов данной системы. Условие — это обстоятельство, от которого зависит действенность причины. При проведении анализа по каждому блоку важно помнить, что всякая причина одновременно является и условием, порождающим следствие. На этом этапе анализирующий выясняет, отчего произошло то или иное явление.
Заключительный, четвертый этап — установление фактов достижения целей (результатов). На этом этапе готовятся материалы на педсовет по итогам учебного года. Формируются цели и основные задачи на следующий год.
Такова в общих чертах педагогическая технология оптимизации одной из важнейших функций — информационно-аналитической.
Еще по теме Анализ конечных результатов работы ДОУ:
- § 3. Планирование, прогнозирование и анализ себестоимости сооружения водозаборных скважин
- 2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
- 2.3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДРУГИХ ВИДОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
- 8.12. Этический анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории
- 8.15. Герменевтический анализ культурного контекста процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории
- ТРЕНИНГ ПО САМОАНАЛИЗУ КАК ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ Васильева И.Л.
- Занятие 14.4 АНАЛИЗ ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ В МАЛОЙ ГРУППЕ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
- ОЧЕРК ИСТОРИИ ПСИХОАНАЛИЗА
- ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
- Анализ конечных результатов работы ДОУ
- Планирование работы учреждения по результатам
- Примерное планирование работы ДОУ по результатам на учебный год
- Самоконтроль и оценка результатов эффективности управления ДОУ