<<
>>

Анализ конечных результатов работы ДОУ

Практическая познавательная деятельность руководителей ДОУ формируется в процессе педагогического анализа информации о деятельности учреждения.

Педагогическим анализом информации называется функция управления образованием, направленная на изучение фактического состояния обоснованности применения способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих параметров по переводу системы в новое качественное состояние.

В процессе педагогического анализа информации о деятельности учреждения в целом руководитель изучает обоснованность способов, средств, воздействий для достижения целей, дает объективную оценку результатов педагогического процесса и предлагает систему мер, направленных на улучшение результатов работы. Совершенствование системы педагогического анализа предполагает: высокую требовательность к качеству и глубине анализа учебно- воспитательного процесса со стороны руководителя, аттестационной комиссии, развитие самоанализа собственной деятельности всеми участниками педагогического процесса; освоение методик педагогической диагностики и внедрение их в практику работы дошкольных учреждений.

Анализ итогов учебного года самый сложный из всех, требующий от управляющей и управляемой подсистем не только методической подготовки ее кадров, но и глубокого знания предмета. Для проведения анализа итогов учебного года необходимо определить его содержание. Постоянными блоками, которые оказывают существенное влияние на ход и развитие учебно-воспитательного процесса, по нашему убеждению, являются следующие: охрана жизни и здоровья детей; качество воспитания и образования; уровень методической работы с кадрами; взаимосвязь в работе детского сада, семьи, школы и других организаций; материально-техническое и финансовое обеспечение; управленческая деятельность руководителя ДОУ.

Важно, чтобы требования, предъявляемые к анализу итогов учебного года, носили общий характер как управляющей, так и управляемой подсистемы любого уровня дошкольного учреждения, округа (района), города. Анализируя собранную информацию по каждому блоку, необходимо постоянно сравнивать, обобщать, классифицировать факты, выходить на взаимные связи факторов, вскрывая причины и следствия.

Анализ уровня здоровья детей и охраны их жизни

Руководитель при анализе уровня здоровья детей, охраны их жизни пользуется данными медицинских работников, психолога, социолога, воспитателей, воспитателей по физической культуре, собственными наблюдениями (табл. 10—12).

п/п

Всего детей по группам

Г руины здоровья

I

II

III

IV

Учебные годы

1 Ранний />возраст
2 Младший

возраст

3 Средний

возраст

4 Старший

возраст

5 Подготовительная к школе группа

Итого

Таблица 10

Диаграмма: распределение детей по группам здоровья (в %)

Анализ заболеваемости и посещаемости детьми дошкольного учреждения

Учебный год

Учебный год

Учебный год

п/п

Показа

тели

1

Все

го

Ран

ний

воз

раст

До

школь

ный

возраст

Все

го

Ран

ний

воз

раст

До

школь

ный

возраст

Все

го

Ран

ний

воз

раст

До

школь

ный

возраст

1

Средне

списочный

состав

2

Число пропусков детодней по болезни

3

Число пропусков на одного ребенка

4

Средняя

продолжи

тельность

одного

заболева

ния

5

Количество случаев заболевания

6

Количество случаев на одного ребенка

7

Количество часто и длительно болеющих детей

8

Индекс

Число детей, ни разу не болевших в году

V 1ПП

здоровья N 15—40%

списочный состав

/>

Процент детей, имеющих хронические заболевания

(рассчитывается от списочного состава)

п/п

Классификация

болезней

Нозологическая форма

Количество детей

1

Болезни органов дыхания

Бронхиальная астма, рецидивирующий бронхит

2

Болезни ЛОР-органов

Хронический тонзиллит, хронический отит

3

Болезни органов пищеварения

Хронические гастриты, дуодениты, колиты

4

Болезни мочеполовой системы

Хронический пиелонефрит, гиоме- рулонефрит

5

Болезни кожи и подкожной клетчатки

Экзема, атипический дерматит

Диаграмма: процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях

(ЧБД + дети с хроническими заболеваниями от общего числа детей в году (среднесписочный состав)


Годы

В справочном пособии для педиатров «Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей» (М., 1993) рекомендованы следующие возрастные критерии для определения групп часто болеющих детей:

2—3 года жизни — 6 острых заболеваний в год;

4 года жизни — 5 острых заболеваний в год;

5—6 лет — 3 острых заболевания в год.

Все вновь поступающие в детский сад дети проходят адаптацию. Анализ процесса адаптации помогает вскрыть причины возможной заболеваемости детей (если такой вопрос возникает), особенно в группах раннего возраста. Для анализа можно использовать параметры оценки адаптации детей, предложенные НИИ материнства и детства г. Иваново (табл. 13—15).

Параметры оценки адаптации детей

Параметры

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Поведение

Сильные, уравновешенные, подвижные

Сильные, возбудимые

Сильные, уравновешенные, инертные

Слабые

Настроение

Бодрое, контактное

Бодрое, неуравновешенное, очень эмоциональное

Спокойное, уравновешенное, не контактное, не эмоциональное

Вялое, не контактное

Предел работоспособности

Соответствует норме и возрасту

Быстро наступает утомление

Соответствует

возрастной

норме

Низкий

Характер засыпания и пробуждения

Быстро и спокойно

Медленно,

неспокойно

Медленно и спокойно

Медленно и вяло

Признаки

утомления

Небольшая

возбудимость

Н.С.

Нарушение

координации

движений

Замедленная ответная реакция

Явно выраженные признаки утомления

Поведение на занятии

Сосредоточен, инициативен, быстро отвечает

Не сосредоточен, не активен

Малоактивен, реакция замедленная

Не сосредоточен, пассивен

План-график физкультурно-оздоровительных мероприятий

Время

года

Месяцы

Группы

Младшие и средние

Старшие и подготовительные

Осень

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Зима

Декабрь

Январь

Февраль

Весна

Март

Апрель

Май

Лето

Июнь

Июль

/>

Август

Таблица 15

Показатели адаптации вновь прибывших детей

Всего детей по группам

Характер адаптации

Легкая 1 группа

Средней тяжести 2 группа

Тяжелая 3 группа

Крайне тяжелая 4 группа

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

Подготовительная к школе группа

Итого

Процент травматизма

Анализируя уровень здоровья, следует руководствоваться приказом МО и М3 РФ от 30.06.1992 г.

N° 182/272 (см.: Вестник образования. 1992. № 8), рекомендациями медицинских пособий[10].

Аналитические данные о физическом развитии готовят медицинские работники и воспитатели по физической культуре.

На их основе руководитель анализирует условия, обеспечивающие определенный уровень здоровья, соответствующую психологическую среду и здоровый образ жизни. Его частью является система физкультурно-оздоровительных мероприятий. В нее входят спортивные секции, корригирующая гимнастика, физкультминутки, дни здоровья, спортивные мероприятия, туризм, закаливание.

Санитарно-гигиенический режим включает рациональную организацию жизни детей, санитарно-просветительскую работу, гигиеническое воспитание.

Здоровый образ жизни предполагает организацию системы рационального питания, включая диетическое и витаминный стол.

Можно назвать также систему обеспечения безопасной жизнедеятельности (ОБЖ). Она предполагает изучение правил дорожного движения и техники безопасности и т.д.[11]

При анализе не должны быть упущены вопросы социальной защиты детей, организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения формирования здоровья и здорового образа жизни.

Анализ качества воспитания и образования дошкольников

Руководитель вместе со старшим воспитателем анализируют уровень развития детей, их знания, умения, навыки, воспитанность в соответствии с критериями, определенными программой, по которой работает детский сад. Возможен вариант, когда за основу берутся «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемые в дошкольном учреждении» Министерства образования Российской Федерации (приказ № 448 от 22.08.96 г.) и оформляются в сводную таблицу (табл. 16).

Оценка содержания и методов воспитания, обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении

п/п

Разделы

Воз

раст

ные

груп

пы

Оценки, выставленные сотрудниками ДОУ

Средний

балл

Коммен

тарий

1

Мв — развитие детей первого года жизни (младенческий возраст)

2

Рв — развитие детей второго и третьего года жизни (ранний возраст)

3

В — взаимодействие сотрудников с детьми

4

И — развитие игровой деятельности детей

5

Ф — физическое развитие и здоровье детей

6

Р — речевое развитие детей

7

Из — развитие детей в изобразительной деятельности

8

М — развитие детей в музыкальной деятельности

9

Т — развитие детей в театрализованной деятельности

10

К — развитие у детей конструктивной деятельности

/>

11

Ма — развитие элементарных математических представлений у детей

12

Е — развитие элементарных естественно-научных представлений у детей

13

Э — развитие экологической культуры детей

14

Ч — развитие представлений о человеке в истории и культуре у детей

Оценка проводится по трехбалльной шкале: балл — не соответствует критерию (практически отсутствуют доказательства того, что деятельность дошкольного учреждения соответствует данному критерию); балла — частично соответствует критерию (существуют некоторые доказательства того, что деятельность дошкольного учреждения соответствует данному критерию); балла — полностью соответствует критерию (существуют значительные доказательства того, что деятельность дошкольного учреждения соответствует данному критерию)[12].

Анализ системы методической работы с кадрами

Он предполагает составление характеристик педагогического коллектива, в которых отражается количество педагогов, их стаж работы.

Оценивается квалификация педагогов по категориям: высшая, первая, вторая, Заслуженный учитель, Отличник просвещения. Отмечается, кто, где и по каким направлениям повышал квалификацию: на курсах ИПК, в других вузах, в районе, учреждении, самостоятельно.

Анализируя условия успешного достижения конечных результатов, фиксируют участие педагогов в поисковой, исследовательской и экспериментальной работе, творческом поиске, диагностируют их затруднения в методической работе, использование ими ее новых форм, передового педагогического опыта.

Факторы, стимулирующие творческое развитие педагогов

Число педагогов, %

^

15 --

10

Материаль-              Соци-              Психо-              Админис-              Мето- Факторы

ные              альные              логичес-              тративно-              дичее- стимулиро-

кие              управлен-              кая ра- вания

ческие бота

Число

педагогов,

20 15 10 +

5

Собствен-              Разочаро-              Отсутствие              Непо- Состо- Огра- Недо-              Фак-

ная инер-              вание в ре-              поддержки              нима-              яние              ничен- статоч-              торы-

ция зультате со сторо- ние здоро- ные ные тео- огра- имеющих-              ны руко-              окру-              вья              ресур- ретичес-              ничи-

ся неудач              водителей              жаю-              сы кие              тели

щих              знания

Анализируя данный блок, руководитель может пользоваться таблицами (табл. 17—23).

п/п

Фамилия, имя, отчество Должность Тема

самообразования

Форма и срок отчета

Таблица 17

Формой отчета воспитателя могут быть: отчет на рабочем месте, выступление на педсовете, оформление выставки в методическом кабинете и др.

п/п

Фами

лия,

имя,

отче

ство

Вы-

сту-

пле-

ние

на

педсо

вете

Подготовка и проведение мето* диче- ского объединения

Ра

бота

в

твор

чес

кой

груп

пе

Обобщение педагогического опыта

Участие в

По

каз

ра

боты

с

деть

ми

Представление опыта в печати, видеозапись и др. кон-

фе-

реи-

ции

семи

наре

смот

ре-кон

курсе

выста

вке

Таблица 18

п/п

/>Фамилия, нмя, отчество

Должность

X

X

е

а,

§

и

Домашний

адрес

Паспортные данные

Образование

Стаж работы

Тарификация

Высшее Неполное

высшее

Среднее

специальное

Среднее Общий В данном учреждении Педагогиче

ский

Таблица 19

Информация об участии педагогов в методической работе1

' Данная информация может быть использована при: а) составлении характеристики педагога; б) оценке его активности в методической работе; в) подготовке педагога к аттестации.

Сведения о награждениях, поощрениях и материальном стимулировании

п/п

Фамилия, имя, отчество

Должность

Вид награждения, поощрения

Таблица 21

Сведения о повышении квалификации сотрудников

п/п

Фами

лия,

имя,

отчест

во

Долж

ность

Формы повышения квалификации

План повышения

квалификации

Курсы (год, № удостоверения)

Семинары (тема, год, № удостоверения)

Методи

ческие

объеди

нения

уч.

год

уч.

год

уч.

год

Таблица 22

Аттестация педагогических кадров

п/п

Фамилия, имя, отчество

Долж

ность

План аттестации по учебным годам

Итоги

аттестации

В какой форме представлены

Таблица 23

Общественная работа сотрудников

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Должность

Характер работы

/>

Система взаимодействия с семьей, школой и другими организациями

Составляется характеристика семей: сколько всего, в том числе неполных, неблагополучных, их социальный состав, образовательный уровень. Анализируется состояние психолого-педагогического просвещения родителей, совместные дела детского сада, школы и различных организаций, всех субъектов социума.

Степень участия родителей в учебно-воспитательном процессе

(по группам)

Степень участия, %

^

15 10 -

Возрастные группы ДОУ

Система материально-технического и финансового обеспечения

Учитывается уровень обеспеченности учебно-воспитательного процесса учебным оборудованием, техническими средствами обучения, методической литературой, газетами и журналами для детей и педагогов. Определяется соответствие санитарно-гигиеническим требованиям тепло-, водо-, электроснабжения, канализации, средств пожарной безопасности, отношение к имуществу ДОУ.

Система управления достижением оптимальных результатов Информационно-аналитическая деятельность: наличие системы внутришкольной информации по конечным результатам и условиям их достижения; наличие системы анализа оперативного, тематического и итогового; умение руководителей и учителей проводить самоанализ. Мотивационно-целевая деятельность: участие педагогов в коллективном целеполагании; формирование ценностно-мировоззренческой общности членов коллектива; наличие системы мотивации и стимулирования.

Планово-прогностическая деятельность: наличие концепции (программы) развития ДОУ; разработка общешкольного и текущих планов на основе концепции; участие членов коллектива в планировании работы; планирование поисковой, исследовательской, экспериментальной работы (ПИЭР). Организационно-исполнительская: деятельность совета ДОУ, педсовета, методсовета, совещения при директоре; деятельность органов само- и соуправления; соответствие организационной структуры управления задачам функционирования и развития ДОУ; организация ПИЭР. Контрольно-диагностическая деятельность: нацеленность системы контроля на конечные результаты; состояние, результаты диагностики учебно-воспитательного процесса; мониторинг влияния ПИЭР на конечные результаты. Регулятивно-коррекционная деятельность: обеспечение оперативности воздействий на деятельность ДОУ в связи с изменением внешней и внутренней среды.

Первый этап — определение предмета, состава и содержания анализа. На этом этапе осуществляется сбор информации о состоянии и развитии образовательного процесса, управленческой деятельности за год. Эта информация классифицируется по основным блокам, определяются цели ее анализа, оценивается каждая часть, выделяются факторы и условия, положительно и отрицательно влияющие на развитие учреждения.

Второй этап — описание анализа. Для того чтобы представить предмет анализа в целом, необходимо изучить способ связей и, главное, педагогических условий, средств, способов и взаимодействий по достижению результатов деятельности.

На третьем этапе проводится анализ причинно-следственных связей в следующей логической цепочке: явление — причина — условие — следствие. Проводящему анализ важно помнить, что причина имеет место при взаимодействии одной системы с другой или взаимодействии элементов данной системы. Условие — это обстоятельство, от которого зависит действенность причины. При проведении анализа по каждому блоку важно помнить, что всякая причина одновременно является и условием, порождающим следствие. На этом этапе анализирующий выясняет, отчего произошло то или иное явление.

Заключительный, четвертый этап — установление фактов достижения целей (результатов). На этом этапе готовятся материалы на педсовет по итогам учебного года. Формируются цели и основные задачи на следующий год.

Такова в общих чертах педагогическая технология оптимизации одной из важнейших функций — информационно-аналитической. 

<< | >>
Источник: Третьяков П.И , Белая К.Ю.. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2007

Еще по теме Анализ конечных результатов работы ДОУ:

  1. Примерное планирование работы ДОУ по результатам на учебный год
  2. Самоконтроль и оценка результатов эффективности управления ДОУ
  3. 6.4. Практические особенности инструментария контент-анализа газетных СМИ, описания и анализа результатов
  4. Сохранение результатов кластерного анализа
  5. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ АНАЛИЗ
  6. 2.2,3. Анализ полученных результатов.
  7. Анализ результатов исследования
  8. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ
  9. Глава II. МЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ГРАЖДАН, ЗАНЯТЫХ НА РАБОТАХ С ХИМИЧЕСКИМ ОРУЖИЕМ, А ТАКЖЕ ГРАЖДАН, ПОЛУЧИВШИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОВЕДЕНИЯ УКАЗАННЫХ РАБОТ (в ред. Федерального закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ
  10. 3.4. Анализ финансовых результатов и рентабельности предприятия
  11. ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
  12. Планирование работы учреждения по результатам
  13. Анализ результатов проведения внутреннего экологического аудита
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -