<<
>>

День ДРК по проблеме «Здоровье»

Цель: выявить соответствие между уровнем здоровья дошкольников и оздоровительными мероприятиями в режиме детского сада.

Задачи Определить уровень здоровья детей. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции в организации оздоровительных и профилактических мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении.

Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов, влияющих на здоровье и физическую подготовленность дошкольников.

Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие уровню самочувствия, здоровья и физической подготовленности дошкольников.

Рабочая гипотеза: если в дошкольном учреждении проводятся систематические физкультурно-оздоровительные и профилактические мероприятия, соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, налажено взаимодействие в работе с родителями по вопросам охраны жизни и здоровья детей, организации рационального питания, все это способствует улучшению здоровья и снижению заболеваемости детей.

Методы исследования (табл. 37) Изучение показателей здоровья. Наблюдение, анкетирование, работа с документацией. Оценка уровня физической подготовленности детей на основе скрининг-тестов и анкетирования родителей. Изучение системы физкультурно-оздоровительных и профилактических мероприятий в режиме дня. Наблюдение, изучение документации.

Программа проведения дня ДРК Инструктаж участников. Распределение функциональных обязанностей. Время проведения дня ДРК: с 8.00 до 17.00.

Анализ материалов и выявление тенденций. Принятие управленческих решений по результатам работы экспертной комиссии. Заседание педсовета или педконсилиума.

п/п

Содержание обследования Кем проводится обследование Примечания
1 Изучение показателей здоровья.
Распределение детей по группам здоровья. Составление диаграммы
Врач и заведующий За два учебных года по всем возрастным группам
Анализ заболеваемости и посещаемости. Расчет индекса здоровья Медицинская

сестра

За два учебных года по всем возрастным группам
Процент детей, имеющих хронические заболевания. Диаграмма: процент детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях Медицинская сестра и врач За текущий год
2 Оценка уровня физической подготовленности: скорость бега на 10, 30,90,120, 150 м; длина прыжка с места; дальность броска набивного мяча (1 и) из-за головы; сила мышц правой и левой кисти (кг) Инструктор по физической культуре и воспитатели По три ребенка, возраст:

4 года, 5, 6,

7 лет

3 Анализ документации: акты санитарно- гигиенического режима в ДОУ; акты организации рационального питания Заведующий,

диетсестра

За текущий год
4 Анализ плана-графика физкультурно- оздоровительных мероприятий Старший воспитатель За текущий год

Таблица 37

Материалы к проведению дней ДРК Изучение показателей здоровья с использованием приложений 1, 1—II, 1—III; анкеты для родителей. Оценка уровня физической подготовленности детей с использованием скрининг-тестов: № 3.1, 3.3, 3.4, 3.5, 3.9, 3.10; таблицы показателей физической подготовленности детей 4—7 лет (приложения 1—4).

Анализ документации: в актах проверок выбираются сделанные ранее замечания и проводится контроль их исполнения (обход групп, пищеблока, столовой). Вскрытые негативные явления оформляются в короткую справку-предложение. Анализ плана-графика физкультурно-оздоровительных мероприятий и наблюдение за организацией режимных моментов оформляются в справку-предложения.

Показатели физической подготовленности

Используются материалы из книги: Организация медицинскою контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы. (Методическое пособие под ред. академика РАМН Г.Н. Сердюковской. М., 1995).

Приводим отдельные тесты (табл. 38, 39): для определения максимальной силы; для определения скоростно-силовых качеств; бросок набивного (медицинского) мяча (1 кг) двумя руками из-за головы, из исходного положения стоя; для определения координации движений и ловкости; определения быстроты; определения выносливости.

Оценка уровня физической подготовленности:

скрининг-тесты

Тесты для определения максимальной силы

Динамометрия ручная

Измерение силы правой и левой кисти производится детским или взрослым ручным динамометром в положении стоя с выпрямленной и поднятой в сторону рукой. Динамометр берется в руку стрелкой к ладони. Во время теста ни динамометр, ни кисть не должны касаться тела. Не разрешается делать резких движений, сходить с места, сгибать и опускать руку. Выполняется 2—3 попытки, сначала левой, затем правой рукой. Регистрируется лучший результат обеих кистей. Перед проведением теста необходимо калибровать динамометр.

Тесты по определению скоростно-силовых качеств

Прыжок в длину с места

Прыжки в длину с места можно проводить на площадке в теплое время года, а в помещении в холодное время года. Прыжок выполняется в заполненную песком яму для прыжков или на взрыхлен

ный грунт (площадью 1 х 2 м). При неблагоприятных погодных условиях прыжки можно проводить в физкультурном зале, для этого может быть использована резиновая дорожка.

Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами с интенсивным взмахом руками от размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние, и приземляется на обе ноги. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Измеряется расстояние между линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см).

Засчитывается лучший результат.

Тесты для определения координации движений и ловкости

Ловля мяча

Взрослый с расстояния 1 м бросает мяч об пол в сторону ребенка. Ребенок ловит подпрыгивающий мяч ладонями рук. Тест засчитывается, если ребенок выполняет две попытки из трех.

Тесты по определению быстроты

Бег Юме хода

Тест проводится на беговой дорожке (длиной не менее 30 м, шириной 2—3 м, с песчаным или асфальтовым покрытием) двумя взрослыми. На линии начала 10-метрового отрезка (старта) и линии финиша делаются две отметки. Ребенок начинает разгоняться за 10 м так, чтобы набрать максимальную скорость к линии старта. Один взрослый стоит строго на линии старта. В момент, когда ребенок поравнялся с линией старта, он делает резкую отмашку флажком. По этому сигналу второй, стоящий на линии финиша, включает секундомер и в момент, когда ребенок пересек линию финиша, секундомер выключается.

Бег 30 м

На участке спортплощадки выбирается прямая асфальтированная или плотно утрамбованная дорожка шириной 2—3 м, длиной не менее 40 м. Тест можно проводить на стадионе. На дорожке отмечаются линии старта и финиша. Расположение линий старта и финиша должно быть таково, чтобы солнце не светило в глаза бегущему ребенку. Тестирование проводят двое взрослых: один с флажком — на линии старта, второй с секундомером — на линии финиша.

По команде «Внимание» двое детей подходят к линии старта и принимают стартовую позу стоя, так называемый высокий старт. Следует команда «Марш» и дается отмашка флажком. В это время взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Дети начинают бег по дистанции. Во время бега не следует торопить ребенка, корректировать его бег, подсказывать элементы техники. Отмашка флажком должна даваться сбоку от стартующих детей и четко. Во время пересечения финишной линии секундомер выключается. Время фиксируется взрослым, стоящим на линии финиша.

Тесты по определению выносливости

Бег на дистанции 90, 120, 150, 300 м (в зависимости от возраста детей).

Проводится на стадионе или размеченной площадке двумя взрослыми. На дистанциях намечаются линии старта и финиша. По команде «Внимание» дети подходят к стартовой линии. По команде «Марш» дается отмашка флажком и старт для бегущих, включается секундомер. При пересечении финишной линии секундомер выключается. Выполняется одна попытка. Тест предназначен для детей 5 лет — дистанция 90 м, для детей 6 лет — дистанция 120 м, для детей 7 лет — дистанция 150 м.

Тест-бег на дистанцию 300 м проводится для детей 5—7 лет и детей более старшего возраста.

Показатели

Пол

Возраст в годах

4 5 6 7
Скорость бега М 3,0—2,3 2,6—2,1 2,5—1,8 2,3—1,7
на 10 м с хода д 3,2—2,4 2,8—2,2 2,7—1,9 2,6—1,9
(с)
Скорость бега м 9,8—7,9 9,1—7,1 7,6—6,5 7,0—6,0
на 30 м со д 10,2—7,9 8,8—7,0 8,4—6,5 8,3—6,3
старта (с)
Длина прыжка м 64,0—91,5 82,0—107,0 95,0—132,0 112,0—140,0
с места (см) д 60,0—88,0 77,0—103,0 92,0—121,0 97,0—129,0
Дальность бро м 125,0—205,0 165,0—260,0 215,0—340,0 270,0—400,0
ска набивного д 110,0—190,0 140,0—230,0 175,0—300,0 220,0—350,0
мяча (1 кг) из-
за головы (см)
Скорость бега (с) м 37,3—27,3
на 90 м д 37,0—26,2
Скорость бега (с) м 38,6—30,6
на 120 м д 40,8—30,2
Скорость бега (с) м 41,6—33,9
на 150 м д 43,9—34,9
Скорость бега (с) м 105,1—85,8 97,3—81,8
на 300 м д 107,2—84,2 101,2—84,6

Таблица 38

Некоторые показатели функционального состояния организма детей 4—7 лет (М ± 16)

Показа

Пол

Возраст в годах

тели

4

5

6

7

Сила

м

4,0—8,0

6,0—10,5

8,0—12,5

10,0—12,5

мышц правой кисти (кг)

д

/>3,5—7,5

4,5—9,0

6,0—11,0

7,5—12,0

Сила

М

3,5—7,5

5,0—10,0

6,0—10,5

8,0—11,5

мышц левой кисти (кг)

Д

3,5—6,5

4,5—8,5

5,5—9,5

7,0—10,5

Жизнен

м

900—1200,0

1000,0—1400,0

1200,0—1600,0

1300,0—1700,0

ная емкость легких (мл)

д

900—1150,0

1000,0—1400,0

1150,0—1500,0

1250,0—1600,0

Физиче

м

114,3—178,6

140,6—218,0

165,6—256,6

180,2—290,4

ская работоспособность (PWC.70 кгм/мин)

д

119,8—181,8

134,5—210,5

178,0—265,9

174,5—283,0

День ДРК по проблеме «Азбука общения»[14]

Цель: оценить уровни общения в ДОУ: ребенок — ребенок, ребенок — взрослый, взрослый — взрослый и внести коррективы в атмосферу отношений всех участников учебно-воспитательного процесса в соответствии с концепцией личностно-ориентированной педагогики, наметить пути обновления содержания УВП.

Задачи Определить уровень межличностных отношений. Выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции в организации воспитательной работы. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов, влияющих на формирование правильных взаимоотношений на всех уровнях.

Объект исследования: система учебно-воспитательной работы в

доу.

Программа проведения дней ДРК Инструктаж участников, распределение функциональных обязанностей. Сравнительный анализ диагностических материалов и наблюдений психолога и воспитателей. Анализ анкет родителей. Содержание ДРК (табл. 40). Заседание педконсилиума.

п/п

Содержание обследования Кто проводит Примечание
1 Социометрия. Цель: выявить уровень взаимоотношений в детском коллективе Психолог,

старший

воспита

тель

На уровне ребенок — ребенок, в процессе разнообразной детской деятельности
2 Анализ сформированное™ нравственной воспитанности детей в разных видах деятельности:

а)              учебной;

б)              игровой;

в)              продуктивной

Старший

воспита

тель,

Воспитате

ли

Воспитате

ли

Заведующий, старший воспитатель

На уровне ребенок— взрослый

Используется материал из книги Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М., 1981. С. 38

Используется материал пособия Вопросы преподавания курса дошкольной педагогики в пед. вузе. М., 1974

Используются материалы из книги Урунтаевой Г. А. Практикум по детской психологии. М., 1995. С. 70

3 Анализ сформированное™ навыков культуры поведения детей в быту:

а)              игровая ситуация за столом;

б)              серия картин

Воспитате

ли

На уровне ребенок — ребенок, ребенок — взрослый
4 Оценка педагогического кредо в коллективе взрослых.

(Анкетирование педагогов и родителей)

Психолог На уровне педагог — педагог, педагог — родитель

Таблица 40

Материалы к проведению дней ДРК Социометрия

Цель: изучить отношения ребенка со сверстниками и выявить взаимоотношения внутри детского коллектива. Являясь разновидностью естественного эксперимента, социометрическое исследование проводится в форме игры «Секрет» (табл.41—43).

Проведение исследования. Принимают участие двое взрослых: один беседует с ребенком, другой фиксирует ответы.

Ребенку предлагается по секрету от других детей сделать подарки своим друзьям (положить открытки в шкафчик).

Оговаривается, что дарить можно детям, которых сегодня нет, но они тебе нравятся. Ребенок делает выбор, кладет открытки и объясняет почему он выбрал именно этих детей. Каждому ребенку дается по три открытки.

Обработка данных. Вычерчивается графическая схема, на которой стрелками показывается выбор детей. Отслеживается: наличие взаимных выборов; наибольшее количество выборов; отсутствие выборов. Определяются мотивы выборов. Выявляются лидеры: «звезды» и «изгои».

Протокол наблюдения

от «              »              г.

В подготовительной группе ДОУ №

(методика «Секрет»)

Таблица 41

п/п

Фамилия, имя ребенка

Выборы н мотив выбора

1

2

3

/>

Таблица 42

Обобщенный протокол

Наиболее популярные дети группы

Количество полученных выборов

Мотивы

1

2

3

1. Саша О.

7

«Сильный», «добрый», «в беде помогает»

2. Илья Г.

6

«Смешной», «маленький», «хорошо занимается»

3. Маша У.

6

«Красивая», «веселая», «хорошая девочка»

1

2

3

Наименее популярные дети группы

Количество полученных выборов

Мотивы

1. Вова Г.

1 (не взаимный)

2. Ваня Н.

I

3. Артем Е.

1

4. Миша С.

1

5. Митя Т.

1

6. Ваня Е.

1 (взаимный)

Из 25 обследованных детей трое получили максимальное количество выборов, шестеро — по одному, двое — ни одного.

Наиболее популярные качества: веселость, красота, сила, доброта, «не обижает».

Вывод. Следует продумать, как изменить эмоциональную атмосферу в группе, как повысить статус «непопулярных» детей (путем обеспечения успеха в деятельности, оценки положительных качеств, достоинств, способностей, индивидуальности и др.). Создавать общее доброжелательное отношение в детском коллективе.

№ п/п (от самых распространенных к менее распространенным) Содержание мотивов Количество

детей

1

Мотив дружбы

а) он (она) — мой друг

18
б) он (она) со мной дружит («Я с ним дружу» — не звучит!) 8
2 Дайте мне игрушки 8
3 Обобщенная положительная оценка (хоро- ший(ая), нравится) 7
4 Веселый(ая), смешной(ая) (смешит меня) 6
5 Совместные занятия чем-либо (гуляем, ходим в кружок) 4
6 Вместе играем 4
7 Добрый(ая) 4
8 Умный(ая) (хорошо занимается) 2

Таблица 43

Данные табл. 43 свидетельствуют, что самый распространенный мотив выбора — мотив дружбы; однако можно видеть, что у детей отсутствуют высказывания типа: «Я с ним дружу!», а имеют место: «Он мой друг», «Она со мной дружит». Следовательно, наблюдается такой факт: в собственных выборах дети отталкиваются от других, а не от себя! Дети ориентированы на чужое мнение, слабо сформирована Я-концепция, дети не ощущают себя личностью.

Вывод. Следует уделить внимание развитию у детей позиции «Я», т.е. обогащать знания о себе, своих возможностях, сформировать адекватную самооценку, положительное отношение к себе и в целом такие качества личности, как инициативность, самостоятельность, ответственность, творчество. Показатели нравственной воспитанности ребенка [15]

Учебная деятельность

Активность:

а)              всегда стремится отвечать (поднимает руку, просит спросить, выслушивает ответы товарищей, всегда готов дополнить их рассказы, предложения, ответы, участвует в общей беседе);

б)              нет желания отвечать, внешне несколько пассивен, но когда к нему обращается воспитатель, охотно отвечает, проявляя некоторую нерешительность;

в)              заинтересованность в работе сочетает с неумением удерживать внимание на предложенной теме, часто отвлекается;

г)              даже по предложению воспитателя отвечает неохотно, ошибается, молчит, не проявляет интереса к содержанию работы во время занятий.

Дисциплинированность:

а)              соблюдает все установленные правила поведения (поднимает руку при желании отвечать, не мешает, когда отвечают другие), выполняет все указания, умеет организовывать свою деятельность;

б)              иногда отвлекается, но при обращении к нему воспитателя легко находит ответ, замечания принимает, стремится исправить свое поведение;

в)              не соблюдает правила поведения, отвечает, не получив разрешения, подсказывает, мешает товарищам, замечания действуют крайне временно;

г)              отвлекается, занимается посторонними делами, при обращении воспитателя часто не может ответить, нуждается в постоянном контроле воспитателя.

Качественные особенности ответов:

а)              ответы полные, содержательные, соответствуют предъявляемым требованиям;

б)              ответы вполне соответствуют предъявляемым требованиям, но иногда ребенок нуждается в дополнительных наводящих вопросах, повторении;

в)              в ответах повторяет уже сказанное, допускает ошибки, нуждается в уточняющих вопросах, разъяснениях, помощи;

г)              ответы неудовлетворительные: не отвечает на поставленный группе вопрос, часто не может ответить даже после непосредственного обращения к нему, нуждается в наводящих вопросах, индивидуальном воздействии.

Качественные особенности результатов работы:

а)              выполняет задание самостоятельно в соответствии с указаниями;

б)              стремится выполнять точно по образцу, но нуждается в дополнительных указаниях, напоминании;

в)              допускает неточности, не стремясь их исправить, не выполняет всех указаний, при напоминании не может использовать советы в своей работе;

г)              не выполняет указаний, не проявляет желания добиться результата, нуждается в индивидуальной помощи воспитателя.

Игровая деятельность

Метод наблюдения применяется как самостоятельный апробированный практикой многих исследований способ изучения детей, позволяющий видеть необходимые факты поведения ребенка в естественных условиях.

Цель: установить наличие (или отсутствие) у детей нравственных представлений, способов поведения, взаимодействия в процессе игровой деятельности, форм нравственных переживаний; выявить особенности нравственных проявлений, обусловленные индивидуальностью ребенка, условиями его воспитания; изучить характер происходящих изменений, успехов в развитии отдельных нравственных качеств личности ребенка под влиянием специально применяемых воспитателем мер педагогического воздействия.

Проведение наблюдения. В один из моментов игры (на 35—40-й минуте) воспитатель говорит о том, что ему нужно поработать, а дети должны играть самостоятельно и обращаться к нему лишь в тех случаях, когда им никак не обойтись без его помощи. Педагог фиксирует все обращения к нему (вопросы, просьбы, жалобы, сообщения), отмечая при этом форму обращения (вежливая, спокойная, возбужденная и т.д.). Одновременно ведутся наблюдения за взаимо

отношениями детей в игре. Фиксируются все проявления общественного поведения детей, играющих в группах, и тех, кто не принимает участия в игре.

Обработка данных. В результате нескольких наблюдений можно будет дифференцировать детей в соответствии с уровнем сформированных у них общественных взаимоотношений.

Примерными критериями каждого уровня могут быть следующие: й              уровень (высокий)

При выборе игры, распределении ролей, пользовании игровым материалом дети проявляют дружелюбие, внимание к интересам других играющих (их желаниям, выполнять привлекающие роли и т.п.).

Дети умеют развернуть содержательную игру. Выполняя общий замысел, действуют увлеченно, согласованно.

Подчиняются правилам, принятым в игре. Самостоятельно разрешают возникающие вопросы и разногласия, соблюдая нормы товарищеского поведения. й              уровень (средний)

При выборе игры, распределении ролей, пользовании игровым материалом дети не всегда считаются с интересами других играющих, иногда затрудняются в развертывании игры, не всегда действуют согласованно, нарушают правила игры. Разногласия в игре пытаются иногда решить сами.

Помощь воспитателя, как правило, необходима. й              уровень (низкий)

Дети не умеют сами договориться о выборе игры, распределении ролей, игрового материала, не могут самостоятельно развернуть игру, действовать согласованно. Не считаются с интересами других, с их желанием участвовать в игре, выполнять ту или иную роль.

Дети нарушают правила, ссорятся, жалуются воспитателю.

(Из пособия «Вопросы преподавания курса дошкольной педагогики в педагогическом вузе». М., 1974.)

Продуктивная деятельность

Подготовка к исследованию. Приготовить бумагу, ножницы, клей, кисти, клеенку, тряпочки. Выбрать тему для аппликации в зависимости от возраста детей и сформированное™ навыков («Аквариум», «Город»),

Проведение исследования. Детям предлагают сделать коллективную аппликацию в подарок больному товарищу, подчеркивая, что нужно постараться выполнить работу как можно лучше: «Когда вы закончите работу, вы сами решите, можно ли ее подарить или нет».

Обработка данных. Анализ данных проводят по следующим критериям: отношение детей к процессу деятельности и ее результату; отношение к деятельности товарищей (указание на недостатки, предложение помощи, обращение за помощью к партнеру, поощрение товарища и т.д.); наличие конфликтных ситуаций, их причины и способы разрешения. Сформированность навыков культуры

поведения детей в быту

Игровая ситуация за столом

Подготовка к исследованию. Подобрать сюжетные игрушки для игр в «детский сад» и «семью».

Проведение исследования. Предлагается три игровые серии: экспериментатор организует игру в детский сад, где ребенок- «воспитатель» учит детей-кукол культуре поведения за столом; экспериментатор организует игру «Семья», где дети-«родите- ли» кормят воспитателя-«ребенка»; разыгрывание театра-бибабо (ситуация за столом).

Рассматривание серии картин

Подготовка к исследованию. Подобрать серии картин: дети поссорились; дети в транспорте.

Проведение исследования. Предложить детям выложить картины в логической последовательности, попросить объяснить свое решение.

Обработка данных. Проследить, как ребенок усвоил правила культурного поведения в быту. Выяснить, как ребенок относится к нарушению логики действий и каковы мотивы протеста против ее нарушения. Оценка педагогического кредо в коллективе взрослых й вариант

Для определения приоритетов в педагогике воспитателям группы и родителям предлагается анкета с одинаковыми вопросами. Затем результаты сравниваются.

Вопросы анкеты Что, по-Вашему, значит «воспитывать ребенка»? Ребенок, в котором я вижу личность (характеристики). Как Вы понимаете слова «видеть мир глазами ребенка»? Какие качества или поступки ребенка могут вызвать у Вас негативное к нему отношение?

Как Вы себя ведете в конфликте с ребенком? Как Вы считаете, талантлив ли Ваш ребенок? (Если да, то в чем?) й вариант

Какими вы видите детей![16]

Воспользуемся приемом, разработанным Е.В. Бодровой и В. М. Слуцким для исследования профессионального сознания воспитателей. Главная цель — просто навести на определенные размышления о своей профессиональной позиции.

В помещенной далее анкете, представленной в табл. 44, вы увидите довольно большой список качеств, с помощью которых может быть определена личность каждого вашего воспитанника.

Нужно оценить напряженность этих качеств не у того или иного ребенка в отдельности, а обобщенно. Все станет более ясно, когда вы всмотритесь еще в несколько характеристик, которые указаны в горизонтальных графах таблицы: «Ребенок, в котором я вижу личность», «Ребенок, который меня раздражает», «Ребенок, за которого я спокойна», «Идеальный ребенок». Вы можете сами продолжить таблицу по горизонтали, введя в нее такие, например, графы: «Ребенок такой, как все», «Ребенок, который мне понятен» и т.п.

При заполнении таблицы ставьте знак +3, если качество, указанное в левом столбике, представлено у ребенка в максимальной степени, -3 — если это качество совсем не выражено, и промежуточные баллы (от -3 до +3) — в случае меньшей или большей степени выраженности.

Благодарим вас за мужество, если вы довели эту большую работу до конца. Задание действительно трудоемкое, но оно дает воспитателю возможность понять о себе кое-что весьма важное. Выберите для сравнения два заполненных столбца, например, второй и третий. Прежде чем проводить сопоставление тех или других данных, ответьте сами для себя на вопрос, будут ли они похожи. Скорее всего, нет, потому что для вас дети, за которых вы спокойны, и дети, которые вас раздражают, это «совсем разные дети». Иначе говоря, указанные типы детей неодинаковы и, видимо, даже противоположны друг другу. Беремся предсказать, что большинству положительных оценок в левом столбце будут соответствовать отрицательные оценки в правом; например, если агрессивность в столбце «Ребенок, за которого я спокойна» оценивается баллом -2, то в столбце «Ребенок, который меня раздражает» мы увидим, что агрессия оценивается, скажем, баллом -1 и т.п. На научном языке такое явление обозначается термином «отрицательная корреляция». Корреляция — взаимосвязь. Ко

эффициент корреляции характеризует тесноту взаимосвязи и принимает значения от-1 до +1. -1 означает, что события исключают друг друга; +1 — что они всегда сопутствуют друг другу; 0 ставится при отсутствии какой-либо взаимосвязи.

После этого небольшого разъяснения начинается самое интересное. Сравните столбцы «Ребенок, в котором я вижу личность» и, например, «Ребенок такой, как все». Не беремся предсказывать, что выйдет у вас лично, но результат, полученный на большой группе испытуемых, вызвал буквально шок. Коэффициент корреляции между столбцами оказался неправдоподобно высоким.

Что же это значит? Оказывается, для большинства воспитателей ребенок, в котором я вижу личность, — это ребенок такой, как все. Более того, выяснилось, что ребенок такой, как все, — это то же самое, что идеальный ребенок (коэффициент корреляции 0,91). Можете ли вы себе представить, что ребенок, который отличается от других, — это ребенок, который меня раздражает? Однако именно так и есть.

п/п

Качество Ребенок, в котором я вижу личность Ребенок, который меня раздражает Ребенок, за которого я спокойна Идеальный

ребенок

1 2 3 4 5 6
1 Агрессивный
2 Глупый
3 Инициативный
4 Наблюдательный
5 Любящий
6 Ябеда
7 Жадный
8 Веселый
9 Хороший организатор
10 Приветливый
И Упрямый
12 Конфликтный
13 Ласковый

Таблица 44

1

2

3

4

5

6

14

Способный

15

Чуткий

16

Хитрый

17

Активный

18

Малоподвижный

19

Интересующийся

20

Нервный

21

Замкнутый

22

Общительный

23

Неспособный

24

Дисциплиниро

ванный

/>25

Капризный

26

Подлый

27

Честный

28

Эрудированный

29

Отходчивый

30

Грубый

31

Пассивный

32

Послушный

33

Трудолюбивый

34

Чистосердечный

35

Наглый

36

Своевольный

37

Неразвитый

38

Аккуратный

39

Беззащитный

40

Расторможенный

41

Ответственный

42

Необщительный

43

Стремящийся к лидерству

44

Ленивый

1

2

3

4

5

6

45

Равнодушный

46

Скромный

47

Неряшливый

48

Душевный

49

Жестокий

50

Дерзкий

51

Независимый

52

Умеющий слушать

53

Доверчивый

/>

54

Злой

55

Внимательный

56

Неухоженный

57

Любознательный

58

Отвергаемый

59

Ни с кем не дружит

60

Невнимательный

61

Исполнительный

62

Лидер

63

Невоспитанный

64

Умиый

65

Обучаемый

66

Отзывчивый

<< | >>
Источник: Третьяков П.И , Белая К.Ю.. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2007

Еще по теме День ДРК по проблеме «Здоровье»:

  1. Современные подходы к проблеме популяризации научного знания
  2. ПРОБЛЕМЫ ИНСТИТУТА СЕМЬИ В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР НА УРОКАХ РКИ
  3. § 1. Пограничная безопасность: проблема формирования концептуальных основ
  4. ДЕНЬГИ
  5. Состояние здоровья бедных в целом хуже, чем богатых.
  6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК КРИТЕРИЙ ДУХОВНОЙ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
  7. Конфигурация американского общественного мнения в отношении иранской проблемы в 2000-е годы
  8. Конфигурация американского общественного мнения в отношении северокорейской проблемы в 2000-е годы
  9. Здоровье
  10. Факторы, оказывающие влияние на показатели эффективности деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья обучающихся
  11. День ДРК по проблеме «Здоровье»
  12. § 29. Демографическая проблема.
  13. КОГДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЯТСЯ СОЦИАЛЬНЫМИ
  14. «Я каждый день делаю фотографии, где люди выглядят влюбленными. Я знаю, как выглядит любовь»
  15. 163. Глобальная продовольственная проблема и ее географические аспекты
  16. 170. Охрана и укрепление здоровья населения мира
  17. 172. Слаборазвитость как глобальная проблема
  18. 1.1. Сущность и структура здоровья и здорового образа жизни педа­гогов в современных условиях
  19. 1.2. Анализ теории и практики формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -