<<
>>

3.1 Экспериментальная работа по выявлению уровня владения педагогическими технологиями, используемыми учителями и студентами в условиях предшкольной подготовки

В третьей главе экспериментально выявлены педагогические технологии, используемые в предшкольной подготовке, а также профессионально значимые качества педагога, необходимые для реализации Концепции. Описаны содержание и организация опытно-экспериментальной работы на основе концепции технологизации педагогического процесса. Раскрыты тенденции формирования профессионально значимых качеств педагога предшколы в условиях перехода к 12-летней системе образования Республики Казахстан и обеспечения реализации Концепции

Нами предпринята попытка выявить уровень использования технологий в педагогическом процессе в условиях предшкольной подготовки. Была поставлена задача: изучить с помощью метода опроса, какие технологии наиболее часто применяются в практике предшкольной подготовки. С этой целью мы проанкетировали 700 педагогов предшколы Восточно-Казахстанской области.

Исходя из опроса педагогов, мы выявили критерии эффективности педагогических технологий: оптимальность, адаптивность, результативность, возможность применения в массовом опыте.

Определив критерии эффективности педагогических технологий, педагоги отметили уровни используемости нижеследующих технологий:

Таблица 3.1 - Уровни использования педагогических технологий
Критерии Оптим Адапти Результати Возмож- % Уро-
эффективности альнос вность вность ность вень
технологий ть примене-
обучения ния на
практике
1 2 3 4 5 6 7
Игровая + + + + 100 Высо
технология кий
Модульное + - + - 50 Сред
обучение ний
RWST - + + + 75 Высо
кий
Дифференциро + + + + 100 Высо
ванное

обучение

кий
Программирова + + + + 100 Высо
нное обучение кий
Технология + + + + 100 Высо
сотрудничества кий
Проблемное + + + + 100 Высо
обучение кий


Далее мы предложили педагогам проранжировать инновационные технологии, наиболее актуальные в настоящее время:

Таблица 3.2 - Ранжирование технологий обучения
Технологии обучения Ранговое место
1 2
Модульное обучение 4,5
Развивающее обучение 2,5
Игровая технология 1
RWST 8
Дифференцированное обучение 8
Проблемное обучение 4,5
Информационная технология 2,5
Програмированное обучение 8
Опережающее обучение 8
Технология сотрудничества 8


Ранжирование новых технологий обучения показало, что большинство респондентов выделяют на первое место игровую технологию.

На следующей ступени находятся такие технологии как технология развивающего обучения и информационная технология.Следующие места приходятся на технологии модульного и проблемного обучения. И завершают рейтинг следующие технологии: дифференцированное обучение, программированное обучение, опережающее обучение, технологию сотрудничества, технология критического мышления (RWST). Основываясь на вышеизложенном, можно предположить, что игровая технология является самой оптимальной, результативной, адаптивной с точки зрения участвующих в эксперименте респондентов.

Проведенный опрос показал, что термин «инновация» каждый определяет по - своему. Обратимся к ответам респондентов на вопрос: «Как вы понимаете термин инновация?»

- «Вариативная часть образовательного процесса с применением новых технологий, требующихся современному обществу».

- «Введение новых способов, методов, организации обучения детей».

- «Новое».

- «Новое, но с ценными элементами уже наработанного ранее».

- «Нововведение, новые результативные тенденции».

- «Новые идеи, методики, технологии».

- «Новые технологии».

- «Новое, без чего нет развития».

- «Новые методы и приемы».

- «Это когда любая методика, технология или программа создается на благо ребёнка и способствует более высокому развитию личности».

- «Введение нового в процесс обучения».

Анализ ответов педагогов, принявших участие в опросе, показывает, что все правильно понимают суть термина «инновация». Практически в каждом ответе присутствует слово «новое», что в общем смысле и есть инновация.

В проведенном нами опросе, следующий вопрос звучал так: «Почему вы выбрали именно эту технологию?» На этот вопрос были даны следующие ответы:

- «Эффективные методы, приемы, стратегии, дающие хорошие результаты. Это реально».

- «В свое время заинтересовала эта система, поразили результаты обучения- деятельности учащихся, интересно вместе с учащимися делать открытия».

- «Позволяет рассматривать проблему более глубоко».

- «Больше результата, пользы».

- «Интересно, результаты впечатляют».

- «Инновационные технологии позволяют повысить результативность УВП; способствуют повышению познавательной активности учащихся».

- «Проведение уроков с использованием компьютера- требование времени».

- «Позволяет охватить работой весь класс, сплотить детский коллектив, развивает критическое мышление детей».

- «Была на мой взгляд, самой интересной».

- «Возможность развития каждого ученика на каждом уроке. Активизация учебной деятельности».

- «Результаты превышают норму».

Изучив ответы, данные на вопрос: «Почему вы выбрали именно эту технологию?» можно сделать следующий вывод, что педагоги предшколы всегда в поиске такого способа обучения, который при минимальных затратах сил и средств даст высочайший эффект. И именно этим обуславливается выбор тех или иных технологий обучения.

Педагогам также был задан вопрос: «Какова на ваш взгляд,

эффективность данной технологии?» На данный вопрос, мы получили такие ответы:

- «Развитие коммуникативной компетентности, критического мышления».

- «Обучение учащихся навыкам работы с компьютером, больший объем получаемой информации».

- «Наиболее эффективны, по-моему, информационные технологии, позволяющие построить УВП на высоком современном уровне».

- «Средний эффект. Считаю, что только традиционная система дает прочные, глубокие знания».

- «Стимулирует детей к учебе, развитие мышления, нравственный рост, воспитание общения».

- «Развитие творческих способностей, умение работать в группе, уважать мнение других, вызывать интерес к обучению».

- «Заставляет детей мыслить, искать ответы на вопросы + работа в группах».

- «Результат очень хороший, если заниматься РО по-настоящему- в системе, имея учебники, наполняемость класса соответствующую, поддержку администрации, помощь и понимание коллег и родителей».

- «Эффективность на высоком уровне, мониторинг качества знаний тому доказательство. Процесс обучения строится так, чтобы происходило формирование личности младшего школьника».

- «Развитие коммуникативной, всесторонне развитой личности».

Анализ ответов показывает, что инновационные технологии широко

используются на практике. И эффективность их использования также высока. Они способствуют улучшению процесса обучения, развивают коммуникативность, умение работать в коллективе, познавательные способности, критическое мышление.

В ходе исследования нами были использован метод экспертных оценок. Педагогам было предложено проранжировать факторы, влияющие на использование инновационных технологий в предшколе. В качестве основных факторов педагоги обозначили:

1. государственные нормативные документы,

2. нормативная документация департамента образования

3. философская литература

4. специально-научная литература

5. научно-педагогическая литература

6. средства массовой информации

7. курсы в системе повышения квалификации

8. изучение передового опыта работы общеобразовательных школ. Полученные результаты ранжирования представлены в следующей таблице:

Таблица 3.3 - Факторы, влияющие на использование инновационных

технологий в предшколе

Эксперты Источники информации
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 1 4 5 2 6 3 3
2 2 1 3 4 1 5 2 1
3 1 1 4 3 2 5 2 6
4 1 1 4 4 2 5 3 3
5 1 1 6 4 2 5 3 2
6 2 1 5 7 2 8 4 3
7 1 1 4 4 2 6 3 5
8 1 1 5 4 2 6 2 3
9 2 1 4 4 1 5 2 3
10 1 1 5 4 2 5 3 3
11 1 1 4 4 2 6 3 3

Следующий этап данной работы - проверка полученных результатов.

Эксперты Источники информации Сумма рангов по столбцам
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2,5 1 6 7 2,5 8 4,5 4,5 36
2 4,5 2 6 7 2 8 4,5 2 36
3 1,5 1,5 6 5 3,5 7 3,5 8 36
4 1,5 1,5 6,5 6,5 3 8 4,5 4,5 36
5 1,5 1,5 8 6 3,5 7 5 3,5 36
6 2,5 1 6 7 2,5 8 5 4 36
7 1,5 1,5 5,5 5,5 3 8 4 7 36
8 1,5 1,5 7 6 3,5 8 3,5 5 36
9 3,5 1,5 6,5 6,5 1,5 8 3,5 5 36
10 1,5 1,5 7,5 6 3 7,5 4,5 4,5 36
11 1,5 1,5 6,5 6,5 3 8 4,5 4,5 36
Сумма рангов по столбцам 23,5 16 71,5 69 31 85,5 47 52,5 396
Итоговое

ранжирование

2 1 7 6 3 8 4 5

Итак, матрица рангов показывает, что на первое место педагогами в качестве источника информации выделены нормативные документы департамента образования. На втором месте выделяются в качестве источника - государственные нормативные документы. Третье и четвертое места присвоены научно - педагогической литературе и курсам повышения квалификации. Изучение передового педагогического опыта занимает пятое место в числе источников информации. На шестом месте - специально-научная литература.

На последних двух местах расположились философская литература и средства массовой информации. Следуя логике выбора, можно говорить о том, что основными факторами, влияющими на использование инновационных технологий, выступают требования органов образования. Таким образом, педагоги предпринимают попытки систематизировать и внедрять те или иные инновационные технологии в практику работы предшколы.

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Инновационные технологии позволяют эффективно управлять педагогическим процессом, развивать творческие, научно - познавательные способности учащихся, формировать их практические навыки. Нами была предпринята попытка изучить с помощью метода опроса, какие технологии наиболее часто применяются в педагогической действительности. Для этого, мы предложили анкету педагогам предшколы и учителям начальных классов средних общеобразовательных школ.

В проведенном нами опросе возраст педагогов колеблется от 20 до 60 лет: от 20 до 30 лет - 13,8 %, от 31 до 40 лет- 58,6%, от 41 до 50 лет - 20,7 %, от 51 до 60 лет - 6,9 %, при этом стаж их работы от 3 до 35 лет. Мы считаем, что исследование и анализ процесса использования инновационных технологий разновозрастных педагогов даст более ясную картину. На вопрос, на каком языке вы преподаете, мы получили следующие ответы: казахский язык - 13,8 %, русский язык - 86,2 %, другой - 0 %. Категории опрошенных педагогов следующие: без категории - 3,4 %, вторая категория - 27,6 %, первая - 48,3%, высшая - 20,7%.На процесс внедрения и использования инновационных технологий влияют потребность в самосовершенствовании учителей и, как следствие, обучение на курсах повышения квалификации. Чтобы получить данную информацию мы задали респондентам следующий вопрос: «Когда в последний раз проходили курсы повышения квалификации?». Результаты следующие: меньше полгода назад - 13,8 %, полгода назад -17,2 %, год назад -

31 %, 2-3 года назад - 34,5 %, 4-5 лет назад - 3,5%. Таким образом, в течение года повысили квалификацию более 60% опрошенных педагогов, что в целом свидетельствует о качественном подходе к своей профессиональной деятельности. Следующим шагом в нашем исследовании было выяснить, насколько удовлетворены педагоги данными курсами? Результаты таковы: 37,9 % учителей выражают полное удовлетворение курсами, 48,3 % частичное и 13,8 неудовлетворенность. Данный результат говорит о том, что над качествами проведения курсов повышения квалификации следует задуматься. Бытует мнение, что атмосфера в классе, усовершенствование процесса обучения зависит от того, насколько учитель любит свою работу, т.е. в правильном выборе профессии, удовлетворенности в своей профессии. Результаты анкетирования показали, что 26 человек, т.е. 89,7 % опрошенных респондентов считают, что правильно выбрали профессию, а 2 педагога, т.е. 6,9 % - ошиблись в выборе профессии, и 3,4% респондентов затруднились с ответом. Проанализировав ответы на вопрос: «Удовлетворены ли Вы своей

профессией?», мы получили следующие результаты: да, удовлетворен - 96,6 %; нет - не удовлетворен - 3,4 %.

Следующий вопрос звучал так: «Если бы Вам представилась возможность сменить профессию, воспользовались бы вы ею?» На данный вопрос мы получили следующие ответы: да, воспользовалась бы - 96,6%, нет, не воспользовалась бы - 3,4%.

Целью последующих вопросов было получение информации непосредственно по использованию инновационных технологий в педагогическом процессе школы и ДОУ. Для этого, мы предложили нашим участникам отметить те технологии, которые они используют в своей практике по категориям: часто, редко, никогда. Результаты были проранжированы нами и представлены в следующей таблице.

Технологии Часто Редко Никогда
п/

п

Кол-во

выборов

Ранговое

место

Кол-во

выборов

Ранговое

место

Кол-во

выборов

Ранговое

место

1. Игровые

технологии

26 1 2 9,5 0 9
2. Кейс-стадии 1 9,5 1 11 11 1
3. Интерактив­

ные

технологии

5 7,5 12 1 4 5,5
4. Ролевые

игры

18 4 9 2,5 0 9
5. Компьютер­

ные

1 9,5 9 2,5 5 3,5
6. Арттехноло-

гии

0 11 2 9,5 8 2
7. Технологии

театральной

технологии

8 6 7 4 4 5,5
8. Проблемные

ситуации

23 3 3 7,5 0 9
9. Развиваю­

щее

обучение

24 2 5 5,5 0 9
10. Програм­

мированное

обучение

5 7,5 5 5,5 5 3,5
11. Другие

технологии

11 5 3 7,5 0 9


С целью выявления факторов, препятствующих использованию инновационных технологий, мы задали нашим респондентам такой вопрос: «Что мешает Вам применять технологии?» Результаты таковы: 62,1%

респондентов ответили, что применению технологий ничего не мешает, 20,7% ответили, что мешает загруженность на работе и 17,2% по другим причинам не могут применять технологии.

Проведенный опрос показал, что у многих из респондентов есть желание создать авторские технологии, а некоторые даже работают по собственным технологиям. Обратимся к результатам: 13,8% опрошенных педагогов

ответили, что пытаются создать авторские технологии, 34,5 % - выразили готовность создать свою авторскую технологию, 3,4% учителей отметили нежелание создавать нечто новое, и 48,3% респондентов ответили, что используют авторские технологии коллег и других авторов.

На вопрос «Считаете ли Вы применение педагогических технологий целесообразным в вашей деятельности?» мы получили однозначный ответ «да».

Надо признать, что порой внедрению инновационных технологий, мешает слабая материально-техническая оснащенность школ и ДОУ, в которых работают педагоги. Один из вопросов анкеты звучал таким образом: «Насколько Вы удовлетворены материально-технической базой вашей школы или ДОУ, способствующей применению педагогических технологий?». Ответы респондентов были проранжированы и представлены в следующей таблице.

Таблица 3.6 - Удовлетворенность материально-технической базой школы или

ДОУ

п/

Материально­

техническая

Полная Частичная Не

удовлетворенность

п база Кол-во

выборов

Ранговое

место

Кол-во

выборо

в

Ранговое

место

Кол-во

выборов

Ранговое

место

1. Библиотека 9 1,5 20 1 0 6
2. Компьютери­

зация

4 4 16 3 9 3
3. Школьная

мебель

9 1,5 13 5 7 5
4. Телефониза­

ция

6 3 11 6 12 2
5. Технические

средства

обучения

3 5 18 2 8 4
6. Необходимое оборудование и орг. техника 1 6 14 4 14 1


Таким образом, как показывает практика, в основном педагоги стараются адаптировать современные технологии к возрасту детей, материально­технической оснащенности и учебно-методической обеспеченности педагогического процесса. Исходя из вышесказанного, можно сформулировать основные выводы данного этапа работы:

1. Адаптация новых технологий в образовательной сфере особенно хорошо прослеживается по такому показателю, как внедрение в обучение инновационных методов и приемов.

2. Эффективности образования на современном этапе можно достичь лишь путем широкого внедрения технологии непосредственно в процесс обучения и воспитания.

3. Названия большого класса современных инновационных технологий определяется содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

4. Инновационные методы разнообразны, что позволяет творчески работающему педагогу выбрать из них наиболее подходящие с учетом индивидуальных и коллективных особенностей групп обучающихся.

5. Признавая технологизацию образования объективным развивающим процессом, необходимо признать, что государством должен быть взят курс на подготовку профессиональных кадров с акцентом на вооружение знаниями в области применения современных образовательных технологий.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016 {original}

Еще по теме 3.1 Экспериментальная работа по выявлению уровня владения педагогическими технологиями, используемыми учителями и студентами в условиях предшкольной подготовки:

  1. Приложение 15 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы
  2. Приложение 5 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
  3. АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), 2016
  4. Глава 9. Сравнительный анализ уровней показателей развития медиакомпетентности студентов в контрольной и экспериментальной группах*
  5. Особенности репрезентации профессиональной ситуации студентами педагогического вуза и учителями
  6. Глава 2. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  7. Приложение 1. Блоки вопросов и заданий для выявления уровней медиакомпетентности студентов Обоснование логики вопросов
  8. ГЕОРГИАДИ Александра Анатольевна. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕДИА-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, 2014
  9. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  10. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  11. Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов П. П. Пачина (Елец)
  12. ВИДЫ РАБОТЫ В КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ В ШКОЛЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -