3.2 Экспериментальное выявление профессионально значимых качеств педагога, необходимых для реализации разработанной Концепции

В связи с новым направлением в развитии системы образования, в частности реконструкции дошкольного и начального образования, перед государством ставится задача подготовки педагога нового типа, который бы соответствовал всем требованиям нового времени и обладал всеми необходимыми для профессиональной деятельности качествами.
Носителем традиций предшколы и гарантом её обновления является педагог, который владеет совокупностью профессионально значимых качеств с опорой на научные знания, способность к самостоятельным поискам и ответственностью за принимаемые решения, и педагогическим мастерством, сформированным по меркам классической педагогики.

Исходя из анализа литературных источников, нами выявлено, что мало изучен вопрос о значении профессионально значимых качеств педагога
предшколы в технологизации педагогического процесса. Поэтому было проведено эмпирическое исследование профессионально -значимых качеств педагогов, работающих в предшколе и использующих педагогические технологии.

Далее нами с магистрантами СГПИ Белоконь А. и Оралкановой И. были опрошены700 педагогов предшколы Восточно-Казахстанской области.

В анкетировании приняли участие педагоги предшкольных классов и групп следующих возрастных категорий:

20-30 лет - 13,8%

31- 40 лет - 58,6%

41 - 50 лет - 20,7%

51 - 60 лет - 6,9%


Полученные результаты отражены в следующей диаграмме

Рисунок 3.1. - Возраст педагогов

В соответствие с рисунком 3.1 наибольший процент 58,6% составляют педагоги от 31 до 40 лет.

Среди опрошенных педагогов на казахском языке обучали 13,8%, на русском - 86,2%


Казахский язык 13,8%

Русский язык 86,2%

Рисунок 3.2. - Язык преподавания

В соответствие с рисунком 3.2 86,2% составили педагоги с русским языком обучения.




В соответствие с рисунком 3.3 опрошенные педагоги имели следующее образование:

Средне-специальное педагогическое - 20,7%

Незаконченное высшее образование - 3,5%

Высшее педагогическое - 75,7%

Высшее другое - 6,9 %

Стаж педагогов

Рисунок 3.4. - Стаж педагогов

В соответствие с рисунком 3.4 стаж работы педагогов составил:

I- 5 лет - 6,9% от общего числа опрошенных 6-10 лет - 6,9% от общего числа опрошенных

II- 15 лет - 41,38% от общего числа опрошенных 16 - 20 лет - 20,68 от общего числа опрошенных 21-25 лет - 10,34% от общего числа опрошенных 26 - 30 лет - 6,9% от общего числа опрошенных 31- 35 лет - 6,9% от общего числа опрошенных 36 - 40 лет - 0% от общего числа опрошенных

Категории педагогов




Рисунок 3.5. - Категории педагогов В соответствие с рисунком 3.5 было опрошено педагогов:

- без категории - 3,45%

- первой категории - 44,83%

- второй категории - 27,59%

- высшей категории - 20,68

40,00% -1 35,00% - 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% - 10,00% -

5,00% -

п ппо/_

37793

у----

%

34 4Й%_________________

У ~ ~
ш
у
И0.34%10.34%
тлил^ *> Л СО/
ILIL 3.45 %

0,00%^

Менее полпПщигвдад азам назаДгода найадеб ®иаеа Д> лет назад

Рисунок 3.6. - Повышение курсов квалификации В соответствие с рисунком 3.6 последние курсы повышения квалификации педагоги проходили:

- меньше полгода назад - 10,34%

- полгода назад - 10,34%

- год назад - 37,93%

- 2-3 года назад - 34,48%

- 4-5 лет назад -3,45%

-


более 5 лет назад - 0% от общего числа опрошенных.

Рисунок 3.7. - Удовлетворенность КПК


В соответствие с рисунком 3.7 из общего числа опрошенных нами педагогов курсами повышения квалификации полностью удовлетворено было 37,93%, частично удовлетворено - 44,83%, не удовлетворено - 13,79%.

Рисунок 3.8. - Научно-педагогическая деятельность В соответствие с рисунком 3.8 научно-педагогической деятельностью занимается 37,93% от общего числа опрошенных респондентов, не занимается


62,07%.

Рисунок 3.9. - Выбор профессии

В соответствие с рисунком 3.9 на вопрос «Правильно ли вы выбрали профессию» 89,7% респондентов ответили «Да», 6,9% - «Нет», 3,4% - «Другое» В результате опроса были названы следующие качества, которые педагоги посчитали наиболее важными для педагогической профессии в современных условиях и необходимыми для использования педагогических

технологий. В перечень таких качеств вошли доброта, любовь к детям, требовательность, целеустремленность, внимательность, индивидуальность, коммуникативность, толерантность, креативность, компетентность, знание государственного языка, мобильность, тактичность, профессиональные знания, твердость, решительность, благородство, организаторские способности, разносторонность, эрудированность, оптимизм, педагогический такт, эмоциональная уравновешенность, добросовестное отношение к работе, отзывчивость, понимание, информированность, компьютерная грамотность, терпение, конкурентоспособность, творческий подход, вежливость, уважение к окружающим, открытость, стремление к самосовершенствованию, духовность и аккуратность.

На исходном этапе исследования нами были проранжированы качества, т.е. определена степень значимости каждого их вышеперечисленных качеств и выявлены 10 наиболее важных. Здесь мы применили метод ранжирования и шкалирования [287].

Процедура проведения вышеназванных методов предполагала следующее:

- Для того чтобы определить ранг наблюдаемого явления, необходимо вычислить сумму всех рангов, данных этому явлению, затем найти среднее арифметическое (оценка математического ожидания) по формуле:

Х=М=!х / n

где х^ - каждое наблюдаемое значение признака

^ - индекс, указывающий на порядковый номер данного значения признака;

n - количество наблюдений;

Е - знак суммирования.

- Вычислив среднее арифметическое, каждому качеству присуждается ранг, по следующим правилам:

1. Меньшему значению начисляется меньший ранг. Наименьшему значению начисляется ранг 1, соответствующий количеству ранжируемых значений. Например, если n=20, то наибольшее значение получит ранг 20, за возможным исключением тех случаев, которые предусмотрены в следующем правиле.

2. В случае если несколько значений равны, им начисляется ранг, представляющий собой среднее значение из тех рангов, которые они получили бы, если бы не были равны.

Таким образом, в результате подсчета повторов было выявлено 10 наиболее часто называемых качеств (Таблица 3.7):

Таблица 3.7 - Профессионально ценностные качества

п/п

Качество Количество

выборов

Ранг
1 Профессиональные знания 13 1
2 Любовь к детям 11 2
3 Педагогический такт 7 3
4 Коммуникативность 5 4,5
5 Терпение 5 4,5
6 Целеустремленность 4 7,5
7 Креативность 4 7,5
8 Эрудированность 4 7,5
9 Отзывчивость 4 7,5
10 Стремление к самосовершенствованию 3 10

То есть, первое место было отдано профессиональным качествам, второе - любви к детям, третье педагогическому такту, четвертое и пятое место делят между собой коммуникативность и терпение, шестое, седьмое, восьмое и девятое места разделены следующими качествами: целеустремленность, креативность, эрудированность, отзывчивость и десятое место присуждено такому качеству как стремление к самосовершенствованию.

Далее мы разделили респондентов на группы в зависимости от стажа работы, а именно на группы со стажем работы от 1года до 20 лет, и от 21 года до 35 лет. В данных группах мы определили, какие места занимают в их профессиональной деятельности выделенные нами 10 качеств.

Итак, в группе педагогов со стажем от 1 года до 20 лет мы получили следующие результаты (Таблица 3.8):

Таблица 3.8 - Результаты ранжирования ПЦК педагогов со стажем 1- 20 лет

№ п/п Качество Количество

повторений

Ранг
1 Профессиональные знания 9 1
2 Любовь к детям 7 2
3 Педагогический такт 3 6,5
4 Коммуникативность 4 4
5 Терпение 5 3
6 Целеустремленность 3 6,5
7 Креативность 3 6,5
8 Эрудированность 3 6,5
9 Отзывчивость 2 9,5
10 Стремление к самосовершенствованию 2 9,5

В данной группе респондентов первое место среди профессионально значимых качеств занимают профессиональные знания, второе - любовь к детям, третье - терпение, четвертое - коммуникативность, пятое, шестое, седьмое и восьмое места поделили между педагогическим тактом, целеустремленностью, креативностью, эрудированностью

В группе педагогов со стажем от 21 года до 35 лет профессиональной деятельность получено следующее:

Таблица 3.9 - Результаты ранжирования ПЦК педагогов со стажем 21- 35 лет
№ п/п Качество Количество повторений Ранг
1 Профессиональные знания 3 3
2 Любовь к детям 4 1
3 Педагогический такт 3 3
4 Коммуникативность 1 6
5 Терпение 0 9
6 Целеустремленность 1 6
7 Креативность 0 9
8 Эрудированность 3 3
9 Отзывчивость 0 9
10 Стремление к самосовершенствованию 1 9


Респонденты данной группы первое место присудили такому качеству как любовь к детям, второе, третье и четвертое места были поделены между профессиональными знаниями, педагогическим тактом, эрудированностью, пятое и шестое место принадлежит коммуникативности и

целеустремленностью, последние четыре места поделены между терпением, креативностью, отзывчивостью и стремлением к самосовершенствованию.

Для того чтобы определить, насколько соответствует выбор наиболее важных для педагогической профессиональной деятельности качеств у педагогов разных категорий, необходимо сравнить полученные результаты ранжирования с помощью вычисления критерия Спирмена, то есть вычислить коэффициент ранговой корреляции.

Для этого мы сравним полученные результаты ранжирования в следующих группах: «Все педагоги» - «Педагоги со стажем от 1 года до 20 лет», «Все педагоги - педагоги со стажем от 21 года до 35 лет» и «Педагоги со стажем от 1 года до 20 лет» - «Педагоги со стажем от 21 года до 35 лет» Алгоритм расчета ранговой корреляции Спирмена следующий:

В первом столбце определен порядковый номер качества, во втором столбце таблиц расположен перечень качеств, во третьем столбце результаты ранжирования профессионально-ценностных качеств среди группы А, в четвертом столбце - результаты ранжирования профессионально-ценностных качеств среди группы В, в пятом столбце - разность групп А-В (d), в шестом столбце - квадрат разности d2.

Затем вычисляется сумма квадратов Xd2.

При наличии одинаковых рангов рассчитываем поправки по формулам:

Та=Ца3-а)/12

ТЬ=Х(Ь3-Ь)/12

где а - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А;

Ь - объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В. Рассчитываем коэффициент ранговой корреляции rs по формуле:

а) при отсутствии одинаковых рангов Ed2

rs = 1 - -6--------

N(N2 - 1)

б) при наличии одинаковых рангов

Ed2 + Та+ТЬ

rs = 1 - -6------------

N(N2 - 1)

где Dd2 -сумма квадратов разностей между рангами;

Та и ТЬ - поправки на одинаковые ранги;

N - Количество признаков участвовавших в ранжировании.

Согласно вышеприведенным формулам рассчитаем коэффициент ранговой корреляции для группы «Все педагоги» - «Педагоги со стажем от 1 года до 20 лет».

Сформулируем гипотезы:

Н0: Корреляция между рангами профессионально значимых качеств групп педагогов не отличается от нуля.

Н1: Корреляция между рангами профессионально значимых качеств групп педагогов значимо отличается от нуля.

Поскольку ранжирование профессионально значимых качеств предполагается самой процедурой исследования (Таблица 3.1, Таблица 3.2), нам остается лишь подсчитать разности между рангами 10 качеств в двух группах. В 5 и 6 столбцах таблицы представлены разности d и квадраты этих разностей d2 (Таблица 3.3)

Поскольку в обоих сопоставляемых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и ТЬ по вышеуказанным формулам:

Для подсчета эмпирического значения rs - критерий Спирмена используем формулу Ed2 + Та+ТЬ

rs = 1 - -6------------

N(N2 - 1)

В данном случае :

Т а=((2 3-2)+(4 3-4))/12=5,8 ТЬ==((23-2)+(43-4))/12=5,8 24,25 + 5,8+5,8

rs = 1 - -6------------------- =0,78

10(102 - 1)

Критические значения г при N =10 для р

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016

Еще по теме 3.2 Экспериментальное выявление профессионально значимых качеств педагога, необходимых для реализации разработанной Концепции:

  1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ПЕДАГОГАМ ДЛЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ4 А. В. Федоров Таганрогский государственный пединститут
  2. Под ред. Е.А.Панько. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений, 2002
  3. 2.1.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ                            КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  4. 2.5.2. Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии
  5. 1.5. Профессиональный подбор социальных педагогов для работы с «особыми» детьми
  6. § 29. Качества, необходимые для должности визиря
  7. 1.4. Профессиональный отбор социальных педагогов для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и социализации
  8. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ МОТИВОВ
  9. Исследование специфики профессиональной Я-концепции как компонента профессионального самоопределения иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
  10. Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки), 2014
  11. С. Ф. Шимукович РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ПРОЕКТОВ ПРАВОСЛАВНЫМИ ЦЕРКОВНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ в БЕЛОРУССКОМ РЕГИОНЕ НА РУБЕЖЕ XIX-XX вв.
  12. 1.2. Нормы профессиональной этики социального педагога
  13. § 8. Профессиональное здоровье педагогов
  14. § 9. Профессиональная готовность педагогов к оздоровительной деятельности
  15. § 1. Педагог в мире профессиональной деятельности
  16. ЧАСТЬ 4.                                                            Профессиональная подготовка,                                становление и развитие педагога
  17. 3.4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -