Глава 3 Интеллектуальная готовность

  Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Для успешного участия в школьном процессе ребенку нужно иметь желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития.
У детей должны быть развиты любознательность, а также образные представления, память, речь, мышление, воображение, то есть все психические процессы.
К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо разбираться во временах года, в их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать и делать выводы.
Ребенок должен: знать о своей семье, быте; иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться; уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.
У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не составляют единую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Осмысление какого-то события может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться системно и под руководством взрослого.

Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений, например умения выделить учебную задачу. Для этого требуется наличие у ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, определять их новые свойства.
Ребенок должен: уметь воспринимать информацию и задавать о ней вопросы; уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять; уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.
В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать его познавательные потребности, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и давать необходимую систему знаний об окружающем мире.
Родители иногда рассказывают о таких вещах, которые являются недоступными для понимания детей (например, об «устройстве» молнии). И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически же у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят.
Дети должны не только знать, но и уметь применять эти
знания, устанавливать элементарную зависимость между
причиной и следствием.
В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами исследования предметов. Отсутствие этого умения приводит к неудачам в учении.
Например, ученики допускают ошибки в тетради при написании букв «Р», «Я», «Ь»; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.
В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок может произносить вместо слова рыба — лыба, у него будут возникать ошибки в грамотности, станут вероятными пропуски слов. Невыразительная
речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.
У детей должна быть развита разговорная речь. Они должны выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышали, что встретили на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделять в повествовании главное, передавать рассказ по определенному плану.
Важно, чтобы ребенок желал познать новое. Для этого у него должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.
Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, на написании элементов букв).
Развитие восприятия, памяти, мышления способствует тому, что ребенок систематически наблюдает изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в них существенные особенности, рассуждать и делать выводы.
-49-
Ситуация. У дошкольников в их вопросах и объяснениях можно обнаружить гипотетичность мышления.
Света (5 лет) спрашивает: «Почему, когда я хочу что-то сказать, у меня получается слово, а у коровы — “му-му”, а у кошки — “мяу”?»
У дошкольников на заведомо сложные для их возраста вопросы часто находятся предполагаемые ответы, которые характеризуются рядо- положенностью и взаимозаменяемостью объясняемого и объяснения, синкретичностью и другими особенностями.
Как должны относиться взрослые к таким вопросам, высказываниям детей?
Что случится, если взрослые будут указывать на ошибочность детских гипотез, неправильность высказанных ими предположений, станут упрекать их и т. д.?
Решение. Взрослые не должны допускать никакой иронии и насмешливости при интерпретации детских ответов, положений, объяснений. То же самое следует учитывать и в отношении детских вопросов.
Вопрос и предполагаемые варианты (гипотезы) ответов на него — это две взаимосвязанные стороны одного и того же процесса мышления. Указаниями на ошибочность мыслей и высказываний ребенка нельзя «душить» гипотетичность его мышления. Надо «выращивать» ее, поощряя смелость в предположениях.
/>Готовя ребенка к школе, необходимо развивать гипотетичность его мышления, показывая примеры выдвижения гипотез, развивая интерес к познанию, следует воспитывать ребенка не только слушающего, но и задающего вопросы, строящего возможные предположения.
-50-
Ситуация. Мышление ребенка развивается при взаимодействии его с предметами, поэтому оно носит название «мышление руками», или наглядно-действенное. Ребенок совершает предметное действие, а затем высказывается.
К 5 годам ребенок научается совершать речевое действие с опорой на образ: сначала он планирует, а затем совершает предметное действие (наглядно-образное мышление).
К 6-7 годам ребенок овладевает речевым действием с опорой на понятие, то есть после составления внутреннего плана ребенок совершает понятийное действие. Так развивается мышление в дошкольном детстве.
Следует ли при подготовке ребенка к школе стремиться развивать только словесно-логическое мышление?
Решение. Доказано, что благополучное развитие высших форм мышления во многом определяется уровнем сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Тот или иной вид мышления может сохраняться и развиваться далее, в старшем возрасте, в зависимости от преимущественной деятельности человека. Каждый тип деятельности требует соответствующего вида мышления.
-51-
Ситуация. С самого раннего возраста развитие мышления «вплетено» в практическую игровую деятельность ребенка. С ее помощью он познает окружающий мир, учится понимать обращенную к нему речь, а затем и говорить.
Что необходимо для того, чтобы у ребенка развивалось наглядно-действенное мышление?
Решение. Формирование наглядно-действенного мышления становится возможным при такой организации обучения, когда свойства изучаемого объекта выделяются при практическом действии.

-52-
Вопрос. Что необходимо для развития наглядно-образного мышления?
Ответ. Для этого нужно научить ребенка преобразовывать ситуацию на образном уровне, решать задачи на основе представлений и планирования.
-53-
Вопрос. Что необходимо для развития словесно-логического мышления?
Ответ. Необходимо научить ребенка речевым действиям с опорой на понятие (знание общих и существенных признаков предметов и явлений действительности, закрепленных в словах). Но имеющиеся у детей представления стихийны, они не могут превратиться в понятия. С этой целью надо научить ребенка выделять в предметах существенные признаки, которые и определяют данное понятие.
Затем развернутым рассуждением в словесной форме выражаются все основные моменты этого действия. В конечной стадии рассуждения будут воспроизводиться не вслух, а про себя, во внутренней речи.
-54-
Ситуация. Родители, давая какую-либо задачу ребенку, часто говорят: «Думай, думай!» Оцените правомерность таких побуждений.
Решение. Ребенка нельзя заставить мыслить, так как процесс мышления происходит по собственному желанию ребенка и не может быть навязан. Мышление нельзя «отменить» или «запретить», поскольку неразрешенная проблема продолжает тревожить, интересовать человека, и он к ней постоянно возвращается.
Опытный учитель, поставив своих учеников в проблемную ситуацию, не станет торопить их с готовым ответом, даст возможность мышлению «разогнаться». Вне зависимости от того, каким образом был найден ответ — самостоятельно, благодаря взрослому или с помощью книги, — субъективно он воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания. * *
Попробуйте предложить ребенку противоречивую загадку, не давая ответа до следующего дня. Вы увидите, что он продолжает поиски ее решения, подключив к этому процессу и своих домашних.

-55-
Задание. Для развития мышления ребенка: задавайте загадки: они построены на противоречии, несовместимой информации и легко вводят детей в проблемные ситуации; используйте ситуативные задания, например: «Ты с родителями...»; предлагайте ему решать бытовые ситуации, в которых нужно что- то приспособить, починить, заменить, усовершенствовать; играйте в игры типа «Верно — неверно»; чаще задавайте вопросы: «Почему?..»; используйте разные вопросы: они контролируются памятью.
-56-
Ситуация. Прочтите характеристики, данные воспитателем детям старшей группы детского сада. «У Коли необыкновенно развито чувство ответственности. Он очень трудолюбив, дома помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует». «Миша растет слабым мальчиком. К физическим упражнениям он равнодушен, часто болеет, говорить начал поздно. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устает и отвлекается. Занятия с ним прекращают, как только замечают, что он устал. Речь его недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова».
Как будут учиться в школе Коля и Миша? Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Решение. Коля не подготовлен к обучению в школе интеллектуально, а Миша — физически. Воспитание мальчиков в семье было неправильным. Углубленная индивидуальная работа с каждым из них поможет преодолеть недостатки в семейном воспитании.
-57-
Ситуация. Мама мальчика 6 лет обеспокоенно рассказывала: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему часто читаю, много о чем рассказываю. Мы вместе ходим в музей, но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Ни разу он не разломал игрушку, чтобы выяснить, что у нее внутри, не задал никаких вопросов. Как же он будет учиться в школе?»

Права ли мама, высказывая такие опасения?
Что можно посоветовать?
Решение. Маме, безусловно, есть от чего заволноваться. И хорошо, что она обеспокоилась вовремя, когда еще есть возможность что-то исправить. Приведенный пример — иллюстрация интеллектуальной пассивности ребенка, которая возникла вследствие слишком большой активности матери, которая подавляла любознательность сына. Мальчик будет пассивен и в школе. Он не будет успевать за всеми, может отмалчиваться на уроках.
Успешно выполнить задание он сумеет только тогда, когда будет иметь возможность повторить его за учителем или при условии, что его не будут торопить.
Как формировать у такого ребенка устойчивые познавательные интересы? Необходимо терпеливо выслушивать мальчика. Если его высказывания неправильные, то надо создать ситуацию, в которой можно было бы проверить его предположения. Предложить ему, если можно, организовать такую ситуацию самому. Родителям мальчика следует чаще задавать сыну вопросы, развивающие его любознательность, обязательно вместе с ним рисовать, играть в игры типа «Школа» «Бывает — не бывает», «Перевертыши». Они развивают у ребенка любознательность, активность.
-58-
Вопрос. Охарактеризуйте направленность развития познавательных процессов у детей, начинающих учиться в школе.
Ответ. Такие психические процессы, как ощущение, восприятие, представление, развиты лучше, чем мышление. Ребенку легче познавать окружающий мир чувственно, чем логически, с помощью мышления. В частности, при сравнении предметов ребенок лучше умеет выделять отличительные признаки, чем сходные; лучше овладевает конкретными понятиями, чем образными и обобщенными. Все психические процессы становятся более произвольными, управляемыми. Появляется способность планировать, выполнять и анализировать способы своих действий, результат оценивается более объективно.
-59-
Задание. Трудность школьного обучения не столько из-за недостаточного общего речевого развития, сколько из-за несформированности регулирующей функции речи.

С целью изучения уровня речевого развития ребенка выполните следующие задания: рассмотрите, как ребенок составляет рассказ по картинкам; опишите, как он рассказывает стихотворения.
-60-
Задание. Проведите наблюдение за тем, как ребенок ведет беседу. Проанализируйте при этом: как он воспринимает вопросы; как отвечает на разные вопросы; как грамматически строит предложения (падежи, единственное и множественное число); как понимает рассказанное; как объясняет ситуацию; как составляет короткий рассказ и его пересказывает.
-61-
Ситуация. Родители Нади (7 лет) считают речь ребенка самым важным показателем психического развития. Они прилагали большие усилия к тому, чтобы Надя научилась бойко и гладко говорить. С этой целью учили огромное количество стихов. В угоду развитию речи остались «в загоне» другие дошкольные занятия, но зато раньше началось обучение чтению и письму. Большая эрудиция Нади привлекала внимание окружающих, которые высоко оценивали ее достижения.
Сделайте прогноз успехов Нади на учебных занятиях в школе.
Решение. Бойкая речь, уверенные ответы на любые вопросы обязательно привлекут внимание учителя. Но затем учитель неизбежно заметит, что ответы Нади — это что-то производное, что-то услышанное ранее. Логику учебного материала Надя будет постигать с трудом (ведь она много говорит, но не по существу изучаемого предмета). Развитие девочки прошло односторонне.
В итоге оценка способностей Нади родителями оказывается завышенной. Завышенная самооценка и у самой Нади (самоощущение вундеркинда). Она не столько действует, сколько демонстрирует свои способности взрослым.
И если в начале школьного обучения Надя начнет учиться успешно благодаря накопленным знаниям, то позже обнаружится формальность

таких знаний. По мере усложнения материала, необходимости его логической обработки у Нади станут возникать трудности, недовольство «незаслуженной» оценкой учителя. Родители, не понимая того, что они в свое время не сформировали у Нади необходимый уровень как мышления, так и других психических процессов, кроме речи как таковой, станут винить во всем учителя.
-62-
Ситуация. Учительница 1 класса на уроке показала кубик и стала задавать вопросы: «Какого цвета кубик?», «Из чего он сделан?», «Для чего он может использоваться?» и т. д. Затем она показала совочек и предложила игру: «Кто больше назовет свойств данного предмета?»
Какую цель преследовала учительница, предлагая эти вопросы?
Решение. Учительница учила детей видеть в предмете много разных свойств. Дети поймут, что в каждом предмете множество разных свойств, научатся их видеть и смогут потом сравнивать предметы по наличию или отсутствию общих свойств.
-63-
Задание. Проверьте, умеет ли ребенок изменять существительные по числам.
Скажите ему: «Я назову тебе один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу: “игрушка”, а ты должен сказать: “игрушки”». Затем назовите 11 существительных в единственном числе: стол, карандаш, окно, ухо, город, флаг, сестра, брат, дом, огород, ребенок. Результаты можно считать хорошими, если отвечающий допустит не более двух ошибок.
Проверьте внимание ребенка, продиктовав ему три предложения типа «Маша пошла гулять после того, как закончила рисовать». Каждое предложение произнесите медленно и четко. После того как вы будете уверены, что ребенок хорошо его расслышал, задайте вопрос: «Что Маша делала раньше: гуляла или рисовала?» Отметьте, сколько раз ребенок ответил правильно.
-64-
Задание. Проверьте, как ребенок может рассказывать по картинкам.
Положите в беспорядке 4 картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ему последовательность событий (например,

на одной картинке девочка просыпается, на другой — делает зарядку, на третьей — умывается, на четвертой — завтракает).
Попросите ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил их так, а не иначе.
На листе бумаги знаком «+» отметьте правильное расположение картинок и правильное описание изображенных событий.
Знак «±» ставьте в том случае, когда ребенок логично выстраивает последовательность картинок, но не может ее обосновать.
Знак «-» — когда последовательность картинок случайная.
-65-
Задание. Операция «Анализ». Попросите ребенка выделить части из целого по какому-либо признаку (например, дерево: ствол, ветки, листья, корни).
Легче это делать ребенку, когда перед ним реальный предмет, например стул. Труднее, когда это картинка. И наконец, при отсутствии наглядного образа мысленное разъединение целого на части проводить сложнее всего.
Противоположной операцией является «Синтез», когда необходимо выделенные с помощью анализа части объединить в одно целое. Предложите ребенку составить из букв данного слова по возможности наибольшее число слов (например, лампочка: лак, кол, мочка, ком и т. д.).
Для упражнений можно использовать слова: магазин, аптека, комната и др.
-66-
Задание. «Сходство и различие».
Предложите ребенку указать сходство и различие следующих пар слов:



книга — тетрадь; лошадь — корова; телефон — радио; самолет — ракета;
день — ночь; дерево — куст; помидор — огурец; стол — стул.


«Поиск противоположного объекта».
Нужно указать как можно больше предметов, противоположных данному. Необходимо найти противоположные объекты по функции

«съедобное — несъедобное», «полезное — вредное» и др., по признаку (размеру, форме, состоянию) и др. Логическая операция «Аналогия» выходит за рамки прямого сравнения и основана на предположении.
Если несколько объектов согласуются друг с другом в каком-то отношении, то они, вероятно, согласуются и в других отношениях. В исследовании на основе аналогий строятся гипотезы для постановки эксперимента. В изобретательской деятельности известные решения по аналогии переносятся на другие механизмы, технологии. При сравнении предметов обычно выделяются 3 элемента: то, что сравнивается, то есть предмет; то, с чем сравнивается, то есть образец; то, на основании чего одно сравнивается с другим, то есть признак. «Поиск аналогов».
Называется слово портфель. Необходимо придумать как можно больше аналогов, то есть таких предметов, которые близки с исходным словом по каким-либо существенным признакам (сумка, мешок, рюкзак и т. д.). «Аналогии по признакам».
Выпишите в столбик признаки заданного предмета (например, портфель) и предложите ребенку назвать эти признаки, встречающиеся в других предметах (объемность, прочность, устройство для переноски и др.).
-67-
Задание. «Составить предложение, используя три слова». Берутся три слова: обезьяна, самолет, стул. Требуется составить как можно больше предложений, которые включали бы эти три слова (можно изменять падежи и использовать аналоги слов).
-68-
Задание. Предложите ребенку назвать одним словом группу предметов.
Многие конкретные предметы мы называем одним словом. Например, березу, сосну, дуб мы называем деревьями.

Предложите ребенку назвать одним словом: стол, стул, шкаф — это... собака, кошка, корова — это... чашка, блюдце, тарелка — это... василек, ромашка, тюльпан — это...
Неумение обобщать — слабое звено интеллекта. Обычно ребенок ищет общее между предметами по внешнему признаку — цвету, форме: «Ложка и шарик похожи: они оба из пластилина».
В школе пользуются обобщениями по существенному признаку. На основе таких обобщений строится умение рассуждать, мыслить.
«Определения». Ребенку предлагается отвечать на вопрос «Что такое?» по поводу предметов. Что такое стул? Это на четырех ножках. Значит, наша кошка — это стул? Нет, стул деревянный. Значит, стол — это стул?
И т. д.
-69-
Задание. «Определение понятия». Называются понятия живой (дерево, заяц и т. д.) и неживой природы (гора, река, пещера и т. д.). Требуется перечислить те признаки, которые не влекут за собой изменение понятия, и существенные признаки, которые определяют данное понятие как таковое.
Необходимо направлять мысль ребенка на поиск существенного признака, без которого нет нужного обобщения. Если называется предмет, не имеющий функционального значения, тогда определяют его по набору признаков. Кошка — живая. Это животное. Птица — это животное? Нет, птица на двух ногах. Корова — это кошка? Нет. Кошка — животное на четырех ногах, которое мяукает и живет дома.
Следует задавать вопросы, на которые можно найти ответ. На некоторые вопросы и взрослый не сразу решит, что сказать. Поэтому поиграйте
с ребенком на равных, пусть он тоже задает вам вопросы: «Что это такое?» Неумение обозначать и пользоваться знаками — это незрелость интеллекта и психики.
-70-
Задание. «Сравнение понятий». Выбирается несколько слов, например: котел, котелок, горшок — и предлагается выделить существенные признаки, которые определяют общность и различие этих понятий.
-71-
Задание. «Высказать мысль другими словами». Берется фраза, сложность и содержание которой соотносится с возрастом ребенка и с той целью, ради которой используется это задание. Надо предложить несколько вариантов высказывания этой же мысли другими словами. При этом желательно, чтобы одни и те же слова не употреблялись. Следите за тем, чтобы смысл высказывания не изменялся.
Например: «Я всегда уверен в своей правоте». Другими словами: «Я никогда не соглашаюсь с аргументами другого человека», «Я всегда спорю до победы», «Меня невозможно ни в чем убедить» и т. д.
-72-
Задание. «Нахождение возможных причин». Нужно сформулировать какую-либо ситуацию, например: «Мальчик упал и расшиб колено». Ребенок должен назвать как можно больше предположений о возможной причине падения: споткнулся о камень, засмотрелся на прохожих, азартно играл с ребятами, торопился к маме и др.
-73-
Задание. «Символическая аналогия» (синектика). Автор метода си- нектики Уильям Гордон заметил, что специалисты разных отраслей понимают условие задачи по-разному, каждый с точки зрения своей профессии. Например, надо сохранить на некоторое время свойства объекта. Что скажут разные специалисты? Полицейский: «Арестовать!» Повар: «Положить в холодильник». Учитель: «Научить». Военный: «Защитить». Скульптор: «Увековечить».

Таким образом, уже одно изменение формулировки условия задачи по смысловому значению вызывает различные ассоциации из тех областей знаний, которыми владеет данный специалист.
Возможность синектики как способа генерации идей очень велика.
-74-
Задание. «Социализация речи». Говорить так, чтобы другие понимали, — одно из важнейших школьных требований.
К 6-7 годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что пропущено в рассказе. «Этот ему как даст. И побежал... Бах, трах! Ноги из ямы. А глаза-то!»
Если не видишь самого говорящего, то ничего не поймешь.
-75-
Задание. «Испорченный телефон». Игра помогает преодолеть речевое несовершенство ребенка. Два ребенка сидят за столом лицом друг к другу, между ними непрозрачная ширма. В руках одного — фигурка (картинка). Его задача — объяснить приятелю, как изготовить этот образец. Не называя предмет, о котором идет речь, этот ребенок перечисляет последовательность действий, указывает цвет, размер, форму. Другой должен воспроизвести копию из любого конструкционного материала (пластилина, мозаики и т. д.).
При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.
-76-
Ситуация. Одним из главных психических процессов в обучении является воображение.
Решение творческих задач без воображения невозможно, поскольку для этого необходимо представлять, предвидеть, сравнивать и т. п. Часто недостаточное развитие воображения затрудняет мыслительную деятельность. Причина такого явления кроется в отсутствии достаточного уровня развития игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевой игры.
«Недоигравшие» дети приходят в школу, имея низкий уровень развития воображения, не умея исполнять ту или иную роль, придумывать сюжет, сохранить внутреннюю позицию, построить отношения с окружающими.

Ребенок способен: запоминать 7 ± 2 слова при трехкратном повторении; запоминать 10 слов при помощи картинок; группировать слова по смыслу и запоминать их; воспроизводить стихотворение (4-8 строк) после трех повторений.
-77-
Задание. Особенности памяти ребенка можно выявить, предложив ему ряд заданий. Объем кратковременной памяти.
Предъявите ребенку ряд цифр на 3 секунды. Необходимо запомнить их в том же самом порядке по памяти. Например: 3, 9, 2, 7, 8, 0, 4, 7, 3... Норма — 7 ± 2 цифры. Зрительная память.
Предложите ребенку в течение 2 минут посмотреть на 20 предметов, расположенных на столе. Затем по памяти ребенок должен назвать предметы, которые он запомнил. Слуховая память.
Читается 3 раза равномерно, с перерывами ряд чисел: 38, 64, 89, 57, 61, 14, 26, 95, 51, 28. Каждое правильно воспроизводимое число — 10 %. Логическая, смысловая память.
Подбираются 10 пар слов. Например: луч — солнце, железо — сталь, елка — ветки, год — месяц и т. д.
Читаются пары с интервалом 2 с. Через 10 с перерыва читаются только первые слова. Второе слово пары ребенок должен вспомнить. Норма — не менее 60 %. Попробуйте тот же опыт, но со словами, логически не связанными: кнопка — книга, лампа — стена, дрова — краска. Эмоциональная память.
Ребенок должен запомнить эмоционально окрашенные предложения, если он чувствовал себя так же, как в этих случаях. Я очень развеселился, когда... Я испугался, когда... Я был очень рад, когда... Я был не очень рад, когда...
Вы посмотрели на меня, когда.
Попросите ребенка рассказать незабываемые моменты его жизни.
Спросите, почему именно эти моменты ему запомнились.
Методика А. Р. Лурия позволяет выявить уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умение планировать свои действия.
Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести (то есть рисунок выступает как средство для запоминания слова).
Всего дается 10 слов (словосочетаний). Например, машинка, умная собачка, веселая игра, мороз, здоровый человек, день, ночь, сказка, извилистый ручей. Через час после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок по своим рисункам должен воспроизвести эти слова.
-78-
Ситуация. Мама Алеши (5 лет) обратила внимание на то, что ему трудно дается заучивание стихов. Она считает, что у него плохая память.
Можно ли развивать детскую память и как это сделать?
Решение. Память можно развивать с помощью специальных приемов. В частности, обучить ребенка выполнять простые рисунки, отражающие прочитанный материал. Лучше это делать в игре, когда мама рассказывает короткую историю, а ребенок с целью сохранения в памяти рисует простую, схематизированную картинку. В то время как ребенок занимается этим, ему подсказывают и показывают, как сделать рисунок схематичным, отражающим суть рассказа. Ребенку приводятся примеры, как устанавливать ассоциации (связи) между деталями рисунка и содержанием рассказа. Вспоминать рассказ можно через 3-4 часа или на другой день. Ребенку дается его рисунок, и он «читает» по нему предложенную ему историю. Такие занятия желательно проводить ежедневно. Через несколько дней вместо того, чтобы рисовать схемы, можно просто обсудить, что можно было изобразить для запоминания истории. Благодаря такому обсуждению ребенок учится образно представлять себе запоминаемый материал.
Развивать память ребенка необходимо постепенно, увеличивая объем заучиваемого материала, добиваться не дословного запоминания, а общего понимания.

Проводить же заучивание стихотворения нужно после совместного подробного содержательного анализа сюжета стихотворения, особенностей стихотворной формы, обсуждения значений тех или иных слов и возможности их замены и т. д. И только после анализа стихотворения следует приступать к его заучиванию.
У ребенка должно быть развито внимание: он способен не отвлекаться в течение 10 минут; он может переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
-79-
Ситуация. Мария Ивановна при встрече с Ниной Вячеславовной поделилась своими переживаниями относительно невнимательности своего сына Вадика (7 лет). Нина Вячеславовна, внимательно выслушав, сказала, что в книжном магазине сейчас есть большой выбор литературы по развитию внимательности.
Можно ли решить проблему невнимательности ребенка с помощью рекомендаций, даваемых в книгах?
Решение. Проблема развития внимательности ребенка может быть решена с помощью далеко не каждой книги, а только той, в которой описаны причины невнимательности (они могут быть разные) и в которой объясняется, с чем связана та или иная причина. В книге должна быть описана диагностика выявления той или иной причины невнимательности у ребенка. В зависимости от причин невнимательности должны быть и разные способы ее коррекции.
-80-
Ситуация. Учительница 1 класса выявила несколько детей, невнимательных на уроке, а при персональном изучении их установила, что невнимательность Пети наступает тогда, когда он устает. При быстром наступлении утомления Петя становится рассеянным. В этом случае рассеянность рассматривается как синоним астении — физической и нервно-психической слабости.
Что должны делать учитель и родители для развития внимательности Пети?
Решение. У Пети рассеивается внимание в результате перегрузок и истощающих заболеваний, поэтому учительница должна чаще переключать внимание Пети на другие виды деятельности, на решения новых учебных

заданий. Родителям можно порекомендовать следить за соблюдением режима дня Пети: чаще переключать его занятия с одного вида деятельности на другой, не заставлять по несколько раз переписывать задание (дополнительные занятия только ухудшат ситуацию), а главное — укреплять его физическое и психическое здоровье, больше уделять внимания физическим упражнениям. Чаще можно наблюдать не перегрузку умственными занятиями, а нехватку физической деятельности. Конечно, питание должно быть полноценным, богатым витаминами и микроэлементами.
-81-
Ситуация. Дима может долго и сосредоточенно играть в любимые игры или заниматься другими делами. Но он становится невнимательным при выполнении трудных заданий.
Какие действия взрослого могут помочь в сохранении и развитии внимательности Димы?
Решение. В этом случае рассеянность — сигнал того, что учебный материал слишком сложен для восприятия как по форме, так и по существу. Потеряв нить рассуждений, ни дети, ни взрослые не способны сохранить внимание. Для сохранения внимания необходимо следить за тем, как ребенок понимает учебный материал, контролировать понимание слов, следить за пополнением знаний ребенка, необходимых ему для понимания нового учебного материала.
-82-
Ситуация. Быстро утомляет большинство младших школьников и провоцирует их рассеянность: однообразие занятий; переписывание заданий, если в них вкралась ошибка; решение большого количества примеров; списывание объемных скучных текстов; заучивание большого количества иностранных слов и др.
Всего этого учителю следует избегать.
Если такого рода занятия все же необходимы, то что нужно предпринять?
Решение. Единственным средством может быть повышение мотивации учащихся. Подобного рода задания необходимо облекать в интересную, необычную форму, ставить привлекательную цель и т. д.

Воспринимая предметы, ребенок способен: различать фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки; классифицировать фигуры по форме, размеру и другим признакам; срисовывать (копировать) буквы, цифры, соблюдая размерность и направление штрихов и элементов (кроме геометрических фигур); дорисовывать элементы, детали, части фигур по образцу.
-83-
Ситуация. Учительница 1 класса дала задание, и ученики уже приступили к работе, а Коля «не услышал» и все время рассматривал иллюстрации в книге. Затем он заметил, что ученики чем-то заняты, и начал заглядывать в тетрадь соседа, пытаясь понять, что надо делать.
Что необходимо предпринять при рассеянности данного типа?
Решение. Причина такой рассеянности в особенностях восприятия ребенка.
Информацию о внешнем мире мы получаем по нескольким каналам восприятия, в том числе по зрительному и слуховому. Целостный образ окружающего мира формируется на основе разных видов восприятия. Но когда в восприятии лидирует зрение, то ребенок может «не слышать» обращенных к нему слов. Его не дозовешься, если он занят рассматриванием картинок или рисованием. То, что он видит, ему интересно в данный момент, поэтому он может не слышать того, что ему говорят. Усвоение учебного материала, поступающего через все каналы восприятия, улучшается, когда он становится предметом осознания.
Для развития слухового восприятия можно использовать так называемые графические диктанты. На листке в клеточку ребенок под диктовку взрослого ведет линию в заданном направлении, отсчитывая заданное количество клеток. Если линия проведена правильно, на листе бумаги вырисовывается какой-то предмет: дом, кораблик и т. д.
Полезно учить ребенка сосредоточиваться на звуке с закрытыми глазами, определяя по голосу человека, которому он принадлежит, по характерному издаваемому звуку предмет (книгу, ножницы и т. д.), по звуку рисующего карандаша — сколько сторон у нарисованной геометрической фигуры и т. д.

-84-
Ситуация. Витя прекрасно улавливает информацию на слух (то, что говорит учительница). Он любит слушать разговоры, даже не имеющие к нему отношения. На уроке он хорошо понимает устные инструкции учителя, хорошо отвечает на вопросы. Но в тех случаях, когда приходится сделать что-то по образцу, работать с рисунком или схемой, Витя теряется, ничего не делает, отвлекается или просит, чтобы ему объяснили.
От самостоятельной работы со зрительной информацией его легко отвлекают любые звуки — человеческая речь, радио, разные шумы.
Какие упражнения могут нормализовать внимательность
Вити? />Решение. Для развития зрительного восприятия может помочь ряд упражнений. «Лабиринт». После прохождения нарисованного лабиринта с помощью карандаша преодолевать его только взглядом. «Найди отличия». В двух почти одинаковых предметах найти отличающиеся детали. «Найди одинаковые предметы» среди большого разнообразия предметов. «Копирование образца с помощью клеточек».
-85-
Ситуация. Саша, ученик 1 класса, на уроке весь в движении. Книги и разговоры его привлекают мало. Он занят не тем, чем остальные ученики. Он развинчивает ручки, затачивает карандаш или ломает его, вертит в руках безделушки или раскачивает ногой стул соседа и т. д.
Каковы возможные причины такого поведения Саши?
Как скорректировать внимание Саши?
Решение. У Саши слуховой и зрительные каналы информации подчинены потоку информации, идущей от рецепторов тела. Поэтому для развития внимательности особое внимание учитель должен уделить мотивации Саши, а также корректировать внимание с помощью упражнений, развивающих и зрительное, и слуховое внимание (см. предыдущие ситуации).
-86-
Ситуация. Можно встретить ребенка, который на разные вопросы, обращенные к нему, говорит каждый раз: «Не знаю».
Действительно ли ребенок не знает?

Решение. Ребенок может говорить «не знаю» не потому, что он действительно не знает, а чтобы побыстрее прекратить общение.
В дальнейшем это может превратиться в проблему страха перед ответом у доски, боязни выполнения контрольной и т. д. Нелюдимый человек обычно не вписывается в коллектив сверстников, а в подростковом возрасте у него может развиться образ неудачника и изгоя.
Застенчивость, неуживчивость, гиперактивность, тревожность — не наследственные качества. Нельзя все списывать на гены. Чем младше ребенок, тем проще исправить недостатки.
-87-
Вопрос. Как активизировать мыслительную деятельность ребенка?
Ответ. Активизировать мыслительную деятельность ребенка можно следующими приемами. Обсуждать с ним различные варианты решения задания, задачи. Знакомить с разными решениями одной и той же задачи, проблемы. Давать задания на решение интересных интеллектуальных задач. Создавать ситуации выбора задач различной степени трудности. Задавать вопросы, активизирующие поиск решения (в зависимости от формулировки вопроса должен идти поиск правильного решения задачи): вопросы, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие поиска сходства и различия. Чем менее очевидно сходство (различие), тем интереснее его обнаружить; вопросы на установление причинно-следственных связей; вопросы, направленные на исправление логических ошибок и др.
-88-
Вопрос. В чем проявляется интеллектуальная неготовность ребенка к школе?
Ответ. Она проявляется: в неуспешности выполнения действий; в том, что ребенок не понимает и не выполняет требований учителя. Это приводит к вербализации мышления (речь и память развиты хорошо при недостаточной развитости восприятия и мышления); в том, что отсутствуют навыки практической деятельности.
<< | >>
Источник: Волков Б. С., Волкова Н. В.. Готовим ребенка к школе. 2008

Еще по теме Глава 3 Интеллектуальная готовность:

  1. § 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
  2. Сергеева Ирина Анатольевна, Томанов Леонид Владимирович, Хуан Яфу Особенности интеллектуальной и мотивационной готовности к школе китайских и российских детей 6—8 лет
  3. Глава 22 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
  4. Глава 4 Эмоциональная готовность
  5. Глава 5 Волевая готовность
  6. Глава 1 Психологическая готовность ребенка к школе
  7. Глава 2 Личностная и социально-психологическая готовность
  8. ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
  9. ГЛАВА 3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ВЕРБАЛЬНАЯ СФЕРА ЧЕЛОВЕКА.
  10. ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕУЧЕБНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЯХ
  11. ГОТОВНОСТЬ ПОВЕРИТЬ
  12. § 4. Волевая готовность ребенка к школе
  13. 3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -