<<
>>

Изучение и оценка контрольно-диагностических и коррекционных умений


Цель: определить и оценить полноту охвата контролем всех основных звеньев учебно-воспитательной работы и его эффективность. Рассмотреть эффективность развития учебно-воспитательного процесса в рамках Закона РФ «Об образовании», учебных планов и программ.
Дать анализ работы ДОУ в условиях демократизации и гласности.
Показатели: охват контролем всех объектов управляемой системы, обоснованность в определении объектов контроля; система посещения занятий и режимных моментов; гласность контроля; участие в нем общественных организаций; четкость и профессионализм в рекомендациях на основе системного и тестового диагностического анализа; контроль за исполнением решений, соответствие учебного плана, учебных программ их реальному выполнению, тестовый анализ развития детей (ЗУН), использование резервов повышений качества ЗУН и уровня воспитанности на основе современных
диагностик; систематическое регулирование УВП и коррекция деятельности его участников; обеспечение единства требований к педагогам и детям.
В результате изучения состояния внутрисадовского контроля следует установить наличие его целостной системы на диагностической основе (взаимосвязь объектов контроля, соответствие содержания контроля цели, виду, форме, совокупности методов контроля); основные направления контроля как профессиональной услуги; количественные и качественные характеристики информации, собранной в результате контроля и подвергнутой анализу на диагностической основе; осуществление процесса регулирования (исполнение принятых решений).
Важный этап — оценка регулирующей и корректирующей деятельности руководителей ДОУ, целью которой является поддержание системы на заданном планом работы ДОУ уровне. Оценить, как действовали руководители ДОУ; изучить ту или иную педагогическую информацию: принимались ли решения по оперативному корректированию учебно-воспитательного процесса и каковы результаты этих воздействий.
Особое место в итоговом анализе занимает оценка каждого показателя в блоке. В предлагаемой методике принята трехуровневая система оценки. Первый уровень отмечается баллом 1 и характеризуется как критический уровень целостности показателя. Второй уровень отмечается баллом 2 и характеризуется как достаточный. Третий отмечается баллом 3 и характеризуется как оптимальный.
Алгоритм действий инспектирующего или проводящего самоанализ руководителя следующий: проставить баллы напротив каждого показателя в блоке, соответственно определив (оценив) уровень целостности показателей (как элементов в системе); суммировать баллы по каждому показателю; разделить полученную сумму на общее число показателей, чтобы получить среднюю вариантную оценку:
мср = У П.
Для более наглядного анализа применяется и построение диаграмм. Важно, чтобы в оценке анализа всей системы показателей управления ДОУ принимали участие все ее руководители, общественные организации, советы по образованию, родители. При этом в своей практике мы предоставляли возможность провести самоанализ и самооценку по разработанной технологии самим первым руководителям ДОУ. На основании обобщения данных анализа предлагалось определить три уровня работы ДОУ.
Первый — высокий уровень. ДОУ на самоуправлении. Развито сотрудничество педагогов, родителей. Педколлектив — объединение
единомышленников, каждый член которого несет ответственность за решение поставленных задач. У ДОУ хорошие конечные результаты по уровню воспитания, обучения и развития воспитанников. Все кабинеты — функционально пригодные.
Второй — средний уровень. ДОУ работает с элементами самоуправления. Деятельность руководителей поддерживается педагогами и родителями. Но есть нерешенные проблемы и вопросы. Коллектив ДОУ прилагает усилия для их успешного решения.
Третий — низкий уровень. Это ДОУ, где преобладает авторитарный стиль управления. В них медленно идет процесс демократизации, гласность управления не стала нормой деятельности. Педколлектив разобщен. ДОУ имеет недостаточные условия для успешного решения задач УВП.
Представленные в этой книге технологии изучения управленческой деятельности с успехом могут быть приняты руководителями ДОУ для самоанализа и самоконтроля при подготовке и проведении аттестации. 
<< | >>
Источник: Третьяков П.И , Белая К.Ю.. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2007

Еще по теме Изучение и оценка контрольно-диагностических и коррекционных умений:

  1. Изучение и оценка информационно-аналитических умений руководителей ДОУ
  2. Изучение и оценка планово-прогностических умений руководителей ДОУ
  3. Глава 6 ПОДГОТОВКА МАТЕРИАЛОВ ПРИ НАЗНАЧЕНИИ СУДЕБНОПОЧЕРКОВЕДЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ И ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ ЭКСПЕРТА- ПОЧЕРКОВЕДА, РЕШАЮЩЕГО ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
  4. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся; устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка домашних работ; программированный контроль, тестирование
  5. Изучение читательских умений первоклассников в начале обучения
  6. За н я тие 11.6              I ОЦЕНКА УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ
  7. Особенности оценки заключения эксперта-почерковеда при решении диагностической задачи
  8. Специфика педагогической оценки в системе коррекционно- развивающего образования, ее основные функции
  9. Диагностические задания, используемые на этапе фронтального изучения детей для выявления предпосылок адаптационных нарушений
  10. КОНТРОЛЬНЫЙ БЛАНК ДЛЯ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАНИЙ
  11. Контрольный бланк для оценки исследования
  12. Изучение и оценка эффективности организационно-исполнительской деятельности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -