<<
>>

Изучение и оценка контрольно-диагностических и коррекционных умений

Цель: определить и оценить полноту охвата контролем всех основных звеньев учебно-воспитательной работы и его эффективность. Рассмотреть эффективность развития учебно-воспитательного процесса в рамках Закона РФ «Об образовании», учебных планов и программ.

Дать анализ работы ДОУ в условиях демократизации и гласности.

Показатели: охват контролем всех объектов управляемой системы, обоснованность в определении объектов контроля; система посещения занятий и режимных моментов; гласность контроля; участие в нем общественных организаций; четкость и профессионализм в рекомендациях на основе системного и тестового диагностического анализа; контроль за исполнением решений, соответствие учебного плана, учебных программ их реальному выполнению, тестовый анализ развития детей (ЗУН), использование резервов повышений качества ЗУН и уровня воспитанности на основе современных

диагностик; систематическое регулирование УВП и коррекция деятельности его участников; обеспечение единства требований к педагогам и детям.

В результате изучения состояния внутрисадовского контроля следует установить наличие его целостной системы на диагностической основе (взаимосвязь объектов контроля, соответствие содержания контроля цели, виду, форме, совокупности методов контроля); основные направления контроля как профессиональной услуги; количественные и качественные характеристики информации, собранной в результате контроля и подвергнутой анализу на диагностической основе; осуществление процесса регулирования (исполнение принятых решений).

Важный этап — оценка регулирующей и корректирующей деятельности руководителей ДОУ, целью которой является поддержание системы на заданном планом работы ДОУ уровне. Оценить, как действовали руководители ДОУ; изучить ту или иную педагогическую информацию: принимались ли решения по оперативному корректированию учебно-воспитательного процесса и каковы результаты этих воздействий.

Особое место в итоговом анализе занимает оценка каждого показателя в блоке. В предлагаемой методике принята трехуровневая система оценки. Первый уровень отмечается баллом 1 и характеризуется как критический уровень целостности показателя. Второй уровень отмечается баллом 2 и характеризуется как достаточный. Третий отмечается баллом 3 и характеризуется как оптимальный.

Алгоритм действий инспектирующего или проводящего самоанализ руководителя следующий: проставить баллы напротив каждого показателя в блоке, соответственно определив (оценив) уровень целостности показателей (как элементов в системе); суммировать баллы по каждому показателю; разделить полученную сумму на общее число показателей, чтобы получить среднюю вариантную оценку:

мср = У П.

Для более наглядного анализа применяется и построение диаграмм. Важно, чтобы в оценке анализа всей системы показателей управления ДОУ принимали участие все ее руководители, общественные организации, советы по образованию, родители. При этом в своей практике мы предоставляли возможность провести самоанализ и самооценку по разработанной технологии самим первым руководителям ДОУ. На основании обобщения данных анализа предлагалось определить три уровня работы ДОУ.

Первый — высокий уровень. ДОУ на самоуправлении. Развито сотрудничество педагогов, родителей. Педколлектив — объединение

единомышленников, каждый член которого несет ответственность за решение поставленных задач. У ДОУ хорошие конечные результаты по уровню воспитания, обучения и развития воспитанников. Все кабинеты — функционально пригодные.

Второй — средний уровень. ДОУ работает с элементами самоуправления. Деятельность руководителей поддерживается педагогами и родителями. Но есть нерешенные проблемы и вопросы. Коллектив ДОУ прилагает усилия для их успешного решения.

Третий — низкий уровень. Это ДОУ, где преобладает авторитарный стиль управления. В них медленно идет процесс демократизации, гласность управления не стала нормой деятельности. Педколлектив разобщен. ДОУ имеет недостаточные условия для успешного решения задач УВП.

Представленные в этой книге технологии изучения управленческой деятельности с успехом могут быть приняты руководителями ДОУ для самоанализа и самоконтроля при подготовке и проведении аттестации. 

<< | >>
Источник: Третьяков П.И , Белая К.Ю.. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2007

Еще по теме Изучение и оценка контрольно-диагностических и коррекционных умений:

  1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  2. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
  3. ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ПРИДИЗОНТОГЕНИЯХ ПО ТИПУ РЕТАРДАЦИИ ИДИСФУНКЦИИ СОЗРЕВАНИЯ[49]
  4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯДИАГНОСТИКАДЕТЕЙ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ФУНКЦИЙ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И КОРРЕКЦИЯ ЭТИХ НАРУШЕНИ
  5. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
  6. ГЛАВА 4 КРИТЕРИИ И МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
  7. Изучение и оценка контрольно-диагностических и коррекционных умений
  8. 3. Классификация методов обучения
  9. ПРИЛОЖЕНИЯ
  10. § 2. Содержание процесса формирования эколого-профессио­наль­ной компетентности студентов гуманитарного вуза
  11. 2.4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕ-НИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  12. 1.3. Модель управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -