КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА

№№

п/п

Т Е М Ы Формы и методы работы
лекция семинар практич.

занятие

Модуль I
1. Современные концепции образования 2
2. Технология реализации целостного педагогического процесса 2 2
3. Сущность образовательных техноло-гий 2 2
4. Развитие и совершенствование образовательных технологий в педагогике 2
Модуль II
1. Личность ребенка в системе образовательных технологий 2
2. Личность учителя в системе образовательных технологий 2 2
3. Авторские образовательные технологии 2
Модуль III
1. Дидактическое конструирование технологий 2
2. Технология моделирования урока как основной формы организации обучения 2
3. Сущность технологии проблемно-мо­дульного обучения 2
4. Технология контроля и оценки учебных знаний, умений и навыков (ЗУН) 2
5. Тестирование - эффективное средство контроля результатов знаний 2
ИТОГО: 14 10 6

Разработанные занятия были также представлены с учетом технологического подхода. Например, в программе были представлены темы не только содержащие методы проблемного, развивающего, программированного обучения, но и тестовые методики, задания творческого характера, нацеленные на систематизацию, анализ или обобщение изученного материала.

Вышеназванная программа неоднократно прошла положительную апробацию в стенах Семипалатинского государственного университета имени Шакарима, а именно на курсах переподготовки педагогических кадров и для студентов специальностей «Дошкольное воспитание и обучения» и «Педагогика и методика начального обучения», а также для магистрантов специальности «Педагогика и методика начального обучения» в Семипалатинском государственном педагогическом институте.

В Г осударственном университете имени Шакарима города Семей с 2011 по 2015 годы осуществлялась реализация Проекта TEMPUSEDUCAJEP 517504-DE-2011 на тему «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием». В вузебыла подготовлена основа для организации формирующего эксперимента, связанного с внедрением модульной образовательной программы и учебно-методического

сопровождения по специальности 5В010100 -«Дошкольное обучение и воспитание». Основными целевыми ориентирами эксперимента явились:

• Выявление реальной ситуации в дошкольном образовательном секторе с экономической, социальной точки зрения

• Определение перспектив занятости, рынка труда, развития в секторе дошкольного образования

• Разработка дескрипторов специальности «Дошкольное обучение и воспитание» на основе инновационных технологий в педагогической науке

• Обновление программ бакалавриата и магистратуры по специальности «Дошкольное обучение и воспитание».

Были созданы экспертные группы, которыми был изучен вопрос, посвященный методологии разработки дескрипторов ключевых специальностей в образовательных науках и обновление программ бакалавриата и магистратуры. Результаты исследования обсуждались на семинарах:

• в г. Вильнюс (Литва) -Декан психолого-педагогического факультета, кандидат педагогических наук, доцент Аубакирова Р.Ж.;

• в г. Магдебург (Германия) доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук Турсунгожинова Г.С. и Директор Центра инновационного педагогического образования Шаяхмет К.К.;

• в г. Кызылорда (Казахстан) приняли участиеДекан психолого­педагогического факультета, кандидат педагогических наук, доцент Аубакирова Р.Ж., доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук Турсунгожинова Г.С. и Директор Центра инновационного педагогического образования Шаяхмет К.К.

• в г. Алматы (Казахстан) - Декан психолого-педагогического факультета, кандидат педагогических наук, доцент Аубакирова Р.Ж. и Директор Центра интернационализации образовательных программ Тулебаева Н.М..

Обучающие семинары по проекту EDUCA прошли с целью ознакомить участников с опытом разработки учебных планов по педагогическим специальностям и образовательного менеджмента на уровнях ВА-МА-PhD в условиях трансформации от старой системы к принципам Болонского процесса.Эксперты ознакомились с основными направлениями модернизации содержания образования в Европейском пространстве и опытом педагогического образования в Германии, Литве и в странах Центральной Азии.С целью реализации экспериментальной работы было представлено техническое задание для всех участников проекта по дальнейшей работе. Согласно техническому заданию всем вузам Центральной Азии, принимающим участие в эксперименте, предстояло проведение исследований для определения ключевых компетенций, необходимых для разработки учебных программ для педагогических специальностей и образовательного менеджмента.Результаты этого исследования представлены на семинаре в ноябре 2012 года в Германии. На основе этих данных были обновлены существующие новые учебные программы. В ходе эксперимента использовались методы опроса, контент анализ, методы статистической обработки данных и другие методы. Была выявлена необходимость пересмотра программ подготовки уровней бакалавриата и магистратуры по направлению «Дошкольное воспитание и обучение» в условиях высшего образования. Кафедрой психологии была разработана и экспериментально внедрена с сентября 2012 года модульная образовательная программа «Дошкольное обучение и воспитание» для бакалавриата.

В апреле 2013 года в г. Алматы члены экспертной группы участвовали в семинаре обучающего характера по разработке модульных образовательных программ для магистратуры. В ходе семинара участники разрабатывали учебные планы по менеджменту образования для магистратуры и докторантуры. Вуз выбрал в качестве экспериментальной базы Педагогический факультет, специальность 5ВО1О100-«Дошкольное обучение и воспитание». Основанием для этого была многолетняя подготовка кадров по данному направлению, успешный опыт работы Республиканского филиала Центра «Дошкольное детство», Центра инновационного педагогического образования с многофункциональной лабораторией и лекотекой для детей дошкольного возраста. Модульная образовательная программа (МОП) была составлена в соответствии с Концепцией формирования МОП, а также на основе положения ГОСО 5.04.019-2011 Бакалавриат, Основных положений о структуре образовательной программы высшего образования (количество кредитов обязательного компонента и компонента по выбору). В соответствие с основными положениями Государственного стандарта и концепции формирования МОП, были определены ожидаемые результаты обучения, содержание модулей, направленность содержания модуля на достижение результатов обучения, анализ содержания каждого модуля и установление необходимых входных условий для модуля, определено количество модулей с учетом возможных специализаций (практический психолог дошкольногообразования (ДО).Всего модульная образовательная программа составлена из 18 модулей с количеством кредитов 160 с учетом реальных возможностей и накопленного опыта преподавания специальных дисциплин.Преподаватели кафедры разработали собственно модули, которые были представлены рабочей группе на рассмотрение. Рабочая группа, в состав которой вошли (представители Департамента образования, работадатели), в зависимости от пререквизитов осуществила отбор модулей и их включение в образовательную программу. При этом соблюдалось четкое согласование компетенций модуля и МОП.

Цель МОП заключалась в следующем:

• подготовка в условиях системы вузовского образования воспитателя, методиста, практического психолога дошкольного образования;

• развитие научно-методологического мировоззрения и формирование готовности к профессиональному осмыслению результатов практическойдеятельности специалиста;

• формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников на рынке труда, готовых к реализации современных образовательных технологий в дошкольных учреждениях.

Результаты обучения:

По завершении модульной образовательной программы обучающийся способен:

- обобщать передовые знания по проблемам дошкольного обучения и воспитания;

- применять знания и демонстрировать понимание на профессиональном уровне;

- формулировать аргументы и решать проблемы в области дошкольного образования и психологического сопровождения детей дошкольного возраста;

- осуществлять сбор и интерпретацию информации для формирования суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;

- сообщать информацию, идеи, проблемы и решения, как специалистам, так и не специалистам.

- использовать казахский (русский), иностранный языки в профессиональной деятельности.

Компетенции выпускника:

Компетенции приобретаются обучающимися на основе полученных результатов обучения и практического опыта.

В результате освоения образовательной программы выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общие (инструментальные) компетенции (ОК):

Базовыми и общеобразовательными знаниями в своей предметной области и применением их методов в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Общие компетенции выпускника вуза формируются на основе требований к общей образованности (ОК1), социально-этическим компетенциям (ОК2), экономическим и организационно-управленческим компетенциям (ОК3).

Требование к общей образованности (ОК1):

1) обладать базовыми знаниями в области естественнонаучных (социальных, гуманитарных, экономических) дисциплин, способствующих формированию высокообразованной личности с широким кругозором и культурой мышления;

2) обладать навыками обращения с современной техникой, уметь использовать информационные технологии в сфере профессиональной деятельности;

3) владеть навыками приобретения новых знаний, необходимых для повседневной профессиональной деятельности и продолжения образования в магистратуре.

Требования к социально-этическим компетенциям (ОК2):

1) знать социально-этические ценности, основанные на общественном мнении, традициях, обычаях, общественных нормах и ориентироваться на них в своей профессиональной деятельности;

2) соблюдать нормы деловой этики, владеть этическими и правовыми нормами поведения;

3) знать традиции и культуру народов Казахстана;

4) быть толерантным к традициям, культуре других народов мира;

5) знать основы правовой системы и законодательства Казахстана;

6) знать тенденции социального развития общества;

7) уметь адекватно ориентироваться в различных социальных ситуациях;

8) быть способным работать в команде, корректно отстаивать свою точку зрения, предлагать новые решения;

9) уметь находить компромиссы, соотносить свое мнение с мнением коллектива;

10) стремиться к профессиональному и личностному росту.

Требования к экономическим и организационно-управленческим

компетенциям (ОК3):

1) обладать основами экономических знаний, иметь научные представления о менеджменте, маркетинге, финансах и т.п.;

2) знать и понимать цели и методы государственного регулирования экономики, роль государственного сектора в экономике.

Общие (межличностные) компетенции (ОК4):

1) Быть готовым к смене социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенностей:

2) уметь ориентироваться в современных информационных потоках и

адаптироваться к динамично меняющимся явлениям и процессам в мировой экономике;

3) быть гибким и мобильным в различных условиях и ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью;

4) владеть навыками принятия решений экономического и организационного характера в условиях неопределенности и риска.

Общие (системные) компетенции (ОК5):

1) уметь планировать и проводить необходимые эксперименты, интерпретировать данные и делать выводы ;

2) уметь анализировать учебный материал и средства обучения, прогнозировать ожидаемые результаты;

3) владеть навыками внедрения дидактически эффективных результатов исследования в свою профессиональную деятельность.

Специальные компетенции (СК):

а) общепрофессиональные (СК1):

1) осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (СК1);

2) Владеть профессиональнойдеятельностью в области дошкольного образования на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие (СК 2);

б) социально-коммуникативные (СК2)

1) устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, быть понятным, непринужденно обшаться, владеть высоким уровнем культуры;

2) овладать навыками социального взаимодействия, уметь изменяться и адаптироваться к рациональной и ответственной дискуссии и достижению согласия с другими;

3) поддерживать отношения в профессиональном сообществе, нести социальную ответственность за результаты своего профессионального труда.

в) учебно-технологические (СК3):

1) владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; уметь самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и передавать ее;

2) рефлексировать использую методы самоанализа и самооценки

г) организационно-управленческие (СК4):

1) уметь проектировать и организовывать образовательно - воспитательный процесс в дошкольной организации;

2) обладать навыками подбора к подбору, адаптации и модификации инновационных методов и технологий обучения и воспитания в дошкольных группах;

3) владеть умениями организовывать исследовательской, самостоятельной деятельности дошкольников на основе современных инновационных методик.

д) персональные (СК5):

1) Владеть приемами выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития, требования и ограничения в профессии, общественной жизни;

2) проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои

жизненные планы, осваивать способы физического, духовного и

интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляцйи и

самоподдержки, готовность и способность к улучшению результатов своей работы, повышению эффективности труда за счет использования собственных индивидуально-личностных особенностей и профессионально­психологического потенциала;

3) иметь адекватные представления о себе, своих качествах, особенностях, потребностях, целях, мотивах, ценностных ориентациях.

Компетенции специализации (СК6):

1) Иметь представление о специфике психолого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста, о методиках психологического обследования детей раннего и дошкольного возраста, о структуре составления индивидуальных программ развития, о путях коррекции и профилактики.

2) Знать закономерности психического развития ребенка как субъекта образовательного процесса, его возрастные и индивидуальные особенности; теоретические основы и ведущие тенденции развития педагогической и психологической науки;

3) Знать содержание и формы коррекционно-развивающего

образовательного пространства; закономерности общения межличностных и внутригрупповых отношений; специфику работы психолога в условиях дошкольной организации; формы, методы, приёмы и направления работы психолога в дошкольной организации; основные методы психо лого- педагогического исследования, педагогического просвещения и коррекции субъектов образовательного пространства.

4) Уметь применять психолого-педагогические знания в разных видах образовательной деятельности; создавать психологически комфортную развивающую среду;

5) Уметь осуществлять педагогическое общение с детьми раннего и дошкольного возраста, родителями, коллегами; осуществлять психолого­педагогическую диагностику.

Элективные дисциплины были распределены по курсам и семестрам с учетом логической последовательности изучения дисциплин (44 кредита в базовых дисциплинах (БД) и 27 кредитов профильных дисциплинах (ПД) в соответствии с типовыми учебными планами (ТУП)). В Базовые компоненты включены блоки (психолого-пропедевтические основы профессии, педагогические основы профессии, профессиональный язык, методика развития речи, детская психология, методическая работа в ДО, Практическая психология, педагог и деятельность детей в ДО.) дисциплин, что составило 64 кредита. В профилирующие компоненты включены модули, которые способствуют формированию профессиональных компетенций. (Теория и методика воспитательной работы, Организация и управление дошкольным воспитанием, частные методики, психология общения, дефектология, основы психокоррекции и консультирования).После разработки модульной программы по специальности 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание» экспертные группы приступили к разработке модульной программы по магистратуре 6М010100- «Дошкольное обучение и воспитание».

Далее по проекту разработан типовой план специальности магистратуры 6М010100 - «Дошкольное обучение и воспитание» и рекомендуемые дисциплины по модулям, учебно-методический комплекс, включающий в себя учебно-методические материалы и силлабус для магистрантов, а также программу для преподавателей.

В ходе эксперимента был разработан УМК «Инновационный менеджмент в дошкольном образовательном учреждении», в котором представлена Карта компетенций дисциплины:

1. Наименование компетенций дисциплины

Общекультурные компетенции (ОК)

• способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

• готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

• способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;

• способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач;

• способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

• готовность работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке.

Профессиональные (ПК)

Общепрофессиональные (ОПК)

В области педагогической деятельности:

• способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на ступенях дошкольного образования в различных образовательных учреждениях;

• готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

• способность формировать образовательную среду в дошкольных образовательных учреждениях и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

• способность руководить исследовательской работой обучающихся.

В области научно-исследовательской деятельности:

• способность анализировать результаты научных исследований в области дошкольного образования и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

• готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач в области дошкольного образования;

• готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки.

В области методической деятельности:

• готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения воспитания и развития детей дошкольного возраста; к анализу результатов процесса, их использования дошкольных образовательных учреждениях;

• готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в области дошкольного образования.

В области управленческой деятельности:

• готовность изучать состояние и потенциал ДОУ и ее макро - и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

• готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития ДОУ;

• готовность организовывать командную работу для решения задач развития дошкольного образовательного учреждения, реализации опытно - экспериментальной работы;

• готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении дошкольным образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт.

В области проектной деятельности:

• готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды ДОУ, образовательных программ ДОУ и индивидуальных образовательных маршрутов;

• способность проектировать формы и методы контроля качества дошкольного образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта;

• готовность проектировать новое содержание, технологии и конкретные методики дошкольного образования.

В области культурно-просветительской деятельности:

• способность изучать и формировать культурные потребности и

повышать культурно-образовательный уровень педагогов и родителей;

• готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности с педагогами и родителями;

• способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы для педагогов и родителей в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

• готовность к использованию современных информационно - коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно - просветительских задач;

• способность формировать художественно-культурную среду ДОУ

Специальные (СК):

• способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса в педагогическом училище и колледже;

• готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса в педагогическом училище и колледже;

• способность руководить исследовательской работой обучающихся в педагогическом училище и колледже.

Разработке вышеназванных компетенций предшествовало проведение серии семинаров по обучению участников пилотного проекта вуза, как на основе материалов европейских партнеров, так и собственных исследований. Были проведены:

• семинар для профессорско-преподавательского состава с целью выявления дескрипторов (декабрь 2012г.)

• тематический семинар по профилю выпускников специальности «Дошкольное обучение и воспитания» (январь 2013г.),

• семинар «Профессиональная модель воспитателя дошкольного образования» (апрель 2013г.).

В этих семинарах принимали участие выпускники специальности «Дошкольное обучение и воспитание», профессорско-преподавательский состав, заведующие и методисты дошкольных образовательных учреждений. В результате нами была составлена модель выпускника по специальности бакалавриата 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание»и магистратуры 6М010100 - «Дошкольное обучение и воспитание», разработаны дескрипторы, разработаны учебные планы и описания модулей. Мониторинг УМК проводился как внутренними экспертами, так и внешними партнерами. В рамках проекта осуществляется сотрудничество с научными школами, объектами профессиональной деятельности будущих педагогов, высшими учебными заведениями СНГ и зарубежных стран, не являющихся партнерами по проекту.Таким образом, в результате реализации международной программы ТЕМПУС №517504 «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах Центральной Азии» с 2011 по 2015 годы, в Государственном университете имени Шакарима г. Семей разработаны, внедрены и экспериментально проверены учебные планы бакалавриата и магистратуры по специальности «Дошкольное обучение и воспитание», учебно-методические комплексы по специальности и дисциплинам, каталоги элективных дисциплин. Разработанные материалы внесли весомый вклад в процесс подготовки будущих педагогов дошкольных учреждений.

Выявление уровней сформированности педагогических способностей к технологизации педагогического процесса у будущего педагога осуществлялось посредством методов диагностирования:

Таблица 3.14 - Методы диагностики
Показатели Методы диагностирования
1 2 3
1 Диагностика взаимоотношений в системе «Педагоги - обучающиеся»

Регулирование взаимодействия в воспитательных механизмах педагогического процесса предшколы

Самосовершенствование личности педагога

Тестирование

Анкетирование

Наблюдение

Ранжирование

Шкалирование

Самонаблюдение

Статистические методы исследования

2 Осознание общей педагогической цели и задач

Прогнозирование и проектирование педагогического процесса предшколы

Планирование учебно-воспитательной деятельности в условиях предшкольной подготовки

Методы опроса

Наблюдение

Ранжирование

Шкалирование

Самонаблюдение

Изучение продуктов педагогической деятельности

3 Реализация содержания образования

Применение эффективных средств, форм, методов и приемов педагогического процесса в предшколе

Творческое конструирование педагогического процесса предшколы

Изучение продуктов педагогической деятельности

Эксперимент

Самоанализ педагогической деятельности




4 Поэтапный контроль реализации цели и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса предшколы

Внедрение элементов научной организации педагогического труда

Изучение продуктов педагогической деятельности

Эксперимент

Самоанализ педагогической деятельности

Методы опроса

5 Анализ исходных данных конкретной Самоанализ педагогической
педагогической ситуации деятельности
Осмысление педагогической цели и Методы опроса
задачи на каждом этапе и в каждом Математические методы
микроэлементе педагогического процесса исследования
Дальнейшая трансформация технологии с
учетом вносимых коррекций с целью
совершенствования ЦПП предшколы

Определив методы диагностики уровней изучаемого феномена, мы определили содержание опытно-экспериментальной работы. Для диагностики уровня сформированности у будущих педагогов педагогических способностей по технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки нами была разработана следующая шкала самооценки.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016

Еще по теме КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА:

  1. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
  2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА "ЖУРНАЛИСТ В СИСТЕМЕ РЕКЛАМНОГО БИЗНЕСА"
  3. Календарный план проекта, смета и бюджет
  4. 5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН (осенний семестр) изучения дисциплины ФИЛОСОФИЯ
  5. 5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН (весенний семестр) изучения дисциплины ФИЛОСОФИЯ
  6. Вопрос 69. Начало Великой Отечественной войны. План "Барбаросса", генеральный план "Ост"
  7. 14.2 Тематическое единство традиций
  8. Вопрос 43. Выставочная работа, тематические подборки, дайджесты
  9. РАЗДЕЛ II УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО СПЕЦКУРСУ «КРИМИНАЛЬНАЯ СУБКУЛЬТУРА»
  10. Рабочая учебная программа по спецкурсу «Криминальная субкультура»
  11. Вопросы к зачету по спецкурсу «Криминальная субкультура»
  12. Планы семинарских, практических занятий, самостоятельной работы по спецкурсу «Криминальная субкультура» с методическими рекомендациями
  13. IV. 1. Этнические соседи о «своих» и «чужих» календарных праздниках
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -