<<
>>

Контроль и регулирование инновационных процессов

  При управлении инновационными процессами главное место занимает контроль за результатами. Назначение контроля можно кратко сформулировать следующим образом: констатация, экспертная аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности и соответствующие выводы для проведения работы по регулированию процесса; констатация и оценка всех участников инновационного процесса, их конкретных результатов образовательной деятельности, направленной на развитие ДОУ, и вместе с тем соответствующие выводы для проведения коррекции поведения и деятельности коллектива; констатация и оценка осуществления результатов управления инновациями в соответствии с комплексно-целевой программой, соответствующие выводы по регулированию управляющих воздействий; формирование каналов прямой и обратной связи для информирования и стимулирования участников инновационного процесса.

Четкая целевая установка о назначении контроля за результатами организации и внедрения инноваций определяется оценкой факторов, способствующих и препятствующих их получению. Педагогический коллектив и каждый инноватор в отдельности, ориентированные на конечный результат инноваций и нововведений, способны при анализе полученных данных оперативно определить причину отклонений от запрограммированных. С точки зрения инновационной образовательной деятельности контроль и экспертный анализ нацелены на мышление с ориентацией на деятельность, а также на оценку как стратегических инициатив, так и ключевых результатов учебного года. Их оценивают на уровне каждой группы, осваивающей инновации и нововведения.

При управлении за прогнозированными педагогическими инновациями центр тяжести приходится на контроль за плановыми результатами полугодия или учебного года. Совершенно естественно, что инноватор и руководитель ДОУ, ориентированные на определенный результат, ценят и случайные положительные результаты, которые имеют такую же ценность, как и ожидаемые по прогнозу.

Контроль за результатами инноваций осуществляется рубежно. Как правило, это выборочный контроль по результатам полугодия или целостный по итогам учебного года. При получении четкого показателя результата очень важно сделать оценку и соответствующие выводы по достигнутому.

Для контроля и экспертной оценки результатов инноваций и нововведений предлагается следующая карта.

Карта 2

Контроль и экспертная оценка результата инновации, нововведения

Показатели

Нормы оценки

пред-

вари-

тель-

ная

на

входе

по проекту, концепции (ожидаемая)

других организаций (иа конец учебного года)

экспертов- специали- стов (на конец учебного года)

средняя

вариатив

ная

1

2

3

4

5

6

I. Отражающие результаты учебно- воспитательного процесса

1. Уровень здоровья детей и здорового образа жизни

2. Уровень воспитания и образования в соответствии с государственными стандартами

3. Уровень готовности детей к обучению в школе

1

2

3

4

5

6

4. Уровень использования методов обучения и воспитания

5.

Уровень применения различных форм организации УВП

Итого

II. Отражающие процесс управления 1. Уровень информационного обеспечения

2. Уровень мотивации целей членов коллектива: детей, педагогов, родителей

3. Уровень педагогического анализа

4. Уровень прогнозирования результата

5. Уровень планирования результатов

6. Уровень организации

7. Уровень контроля на диагностической основе

/>

8. Уровень регулирования и коррекции

9 Дополнительный показатель: стиль управления на демократической основе

Итого

Всего по I и II блокам

Экспертная оценка осуществляется по балльной системе:

О              — критический уровень; 1 —низкий; 2 — допустимый; 3 — оптимальный уровень.

Вычисляется средняя вариативная оценка по всем показателям, затем суммируются все оценки и делятся на число показателей по каждому блоку.

При показателях 75% и выше — оптимальное значение; 50% и выше — допустимое значение; 40% и выше — критический уровень.

Данная карта позволяет реально оценить показатели развития инноваций по сравнению с исходным уровнем, ожидаемым по прогнозу и действительным на конец учебного года.

Для анализа результатов инновационной деятельности по показателям карт 1 и 2 строятся диаграммы (или графики).

Карта 1. Алгоритм анализа п. 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Характеристика группы проблем по показателям: социальным, правовым, материально-техническим, финансовым, управленческим, дидактическим, частно-методическим, воспитательным, психологическим, гигиеническим и др. Характеристика направленности целей инноваций и нововведений по тем же показателям, что и характеристика проблем. Характеристика прогнозируемого результата. Она дается по показателям реальности, достижимости и измеримости. Классификация инноваций и нововведений в области применения научных знаний. Она проводится по показателям управления, дидактики, частных методик, психологии, теории воспитания, гигиене и др. Характеристика инноваторов, разработчиков, распространителей, пользователей. Характеристика стадий инноваций: формирования идеи, выбора целей, разработки, освоения, распространения, рутинизации. Характеристика инновационного эксперимента или опытного апробирования по показателям: констатирующий, формирующий, уточняющий, активный, пассивный. График препятствий на пути инноваций. Они группируются по тем же показателям, что и характеристика проблем. Характеристика контроля по показателям; самоконтроль, экспертный контроль, контроль общественности. Оценка инноваций и нововведений осуществляется по показателям карты 2 (Контроль и экспертная оценка результата инновации).

Приводим в качестве примера диаграмму по первому показателю.

-

Показатели

Характеристика социальных, правовых и материально-технических проблем: 1 — социальные; 2 — правовые; 3 — материально-технические.

Затем по диаграмме выявляются тенденции и принимаются управленческие решения по коррекции. Далее аналогично проводятся обработка и анализ параметров карты 2.

Таким образом по завершении учебного года оцениваются все показатели по картам 1 и 2 и выявляются факторы, способствовавшие или препятствовавшие получению прогнозируемых результатов инновационной образовательной деятельности. Такая оценка называется оценкой результата и силового поля, поскольку при этом рассматриваются как полученные результаты, так и внутренние и внешние факторы организации инновационной деятельности, повлиявшие на их получение.

По итогам экспертного контроля и анализа можно провести заседание педагогического совета. На нем должна быть принята программа по регулированию и коррекции инноваций (табл. 47).

Цель: скорректировать информационные, координационные связи ДОУ и других социальных институтов по регулированию нововведений.

Таблица 47

Комплексно-целевая программа ДОУ «Технология регулирования и коррекции инновационных процессов»

Система форм организации

Содержание деятельности

Январь — февраль

Март — апрель

Май — июнь

Август

1

2

3

4

5

Совещание при руководителе

Заслушать сообщение старшего воспитателя по подготовке к педсовету

Провести коррекцию по расстановке кадров на новый учебный год

Заслушать вопрос о готовности к педсовету по итогам прошедшего учебного года и задачи на новый учебный год (с учетом корректировки нововведений)

1

2

3

4

5

Педсовет

Подвести итоги нововведений за I полугодие

Итоги работы и задачи педколлектива на новый учебный год по переводу ДОУ в режим развития

Методсовет

Проанализировать качество ЗУН по нововведению (выборочно)

Провести тестирование и диагностирование по качеству нововведений

Родительский совет ДОУ

Принять участие в контроле по нововведению

Обсудить вопрос об оказании помощи ДОУ по 2 этапу внедрения нововведения

Оказать содействие и помощь в подготовке ДОУ к новому учебному году

Принять участие в педсовете (в формировании скорректированного заказа на новый учебный год)

<< | >>
Источник: Третьяков П.И , Белая К.Ю.. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. 2007

Еще по теме Контроль и регулирование инновационных процессов:

  1. 33.2. Государственный контроль за предпринимательской деятельностью и правовое регулирование рыночных отношений
  2. ПРОЦЕСС МОДЕРНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР «СОСТОЯНИЯ ПОСТМОДЕРНА», ЕГО РЕГИОНАЛЬНЫЕ И СТРАНОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ Н.И. Мушинский
  3. ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В ФОРМИРОВАНИИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ О.П. Пунченко
  4. ПРИВАТИЗАЦИЯ КАК СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ БИЗНЕСА, ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА, ЗАРУБЕЖНЫХ ИНВЕСТОРОВ В.В. Цепкало, Н.П. Скляр, В.П. Старжинский
  5. о ПАСПОРТАХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ
  6. Как особенности региональной власти влияют на развитие российских регионов?
  7. 2.1. Креативные ресурсы региональных сообществ
  8. Педагогические инновации, их реализация
  9. Создание инновационного банка
  10. Контроль и регулирование инновационных процессов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -