Концепция технологизации педагогического процессав условиях предшкольной подготовки

Структуру Концепции составляют:Предисловие; Цель и задачи Концепции; Методологические основы и принципы; Цель, задачи, содержание технологизациипедагогического процесса в условиях предшкольной подготовки;Условия реализации Концепции; Ожидаемые результаты, Г лоссарий.

Предисловие. Одной из задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Готовность ребенка к школе является важным новообразованием, обеспечивающим освоение ребенком задач школьного обучения. Более того, готовность ребенка к школе - внутренняя позиция, направленная на достижения, присущие школьникам. Предшкольная подготовка имеет целью формирование общей и специальной готовности к обучению в школе. Предшкольная подготовка включает развитие речи, знание законов математики, подготовку к письму, формирование представлений об окружающем мире. Подготовка к школе осуществляется в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Педагогический процесс представляет собой совокупность структурных компонентов: цель, задачи, содержание, средства, методы, приемы и результат. Составными компонентами целостного педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки являются педагог предшколы и воспитанник предшкольной группы или класса. Педагогический процесс в условиях предшколы - это совокупность всех условий, средств и методов, направленных на решение педагогических задач. Решить эти задачи помогают правильно подобранные педагогические технологии.

Технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки предполагает сознательно организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанника на основе использования педагогических технологий в целях воспитания и обучения.

Таким образом, технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки должна занять достойное место среди других направлений дошкольного образования и воспитания в целом.

В настоящее время актуальность и востребованность технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки как направления в дошкольном воспитании значительно возросли.

Во-первых, вследствие противоречивой ситуации в дошкольном образовании, а именно по причине того, что качество и набор услуг не в полной мере соответствуют требованиям родителей; ощущается недостаток специалистов дошкольного воспитания; ощущается нехватка мест в детских садах.

Во-вторых, в силу обеспечения преемственности предшколы к начальной ступени среднего общего образования: дальнейшего совершенствования и внедрения в практику дошкольных учреждений показателей готовности детей к школьному обучению; отработку механизмов, смягчающих противоречия предшкольной и начальной школьной подготовки, обеспечение психологического и физического здоровья детей; введение в педагогический процесс предшколы и начальной школы разных видов детской творческой деятельности.

В-третьих, в силу значительного возрастания роли и значения педагогических технологий в организации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.

Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки разработана в целях реализации задач по подготовкедошкольников к обучению в школе. Необходимость разработки Концепции обусловлена:

Во-первых, модернизацией отечественного образования и образовательной политикой Республики Казахстан, осуществляемой последние десятилетия, которые стимулируют инновационные педагогические процессы. Один из них - внедрение идей предшкольного образования, в котором содержание воспитания и обучения должно обеспечивать специфичные виды деятельности и направления развития ребенка, его последующую адаптацию к школе.

Во-вторых, необходимостью организации педагогического процесса в предшколе с учетом содержания Г осударственного образовательного стандарта дошкольного образования, Программы предшкольного образования, на основе педагогических технологий и вариативных программ.

В-третьих, отсутствием научной концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, которая отвечала бы его интересам, соответствовала бы духу времени и являлась основой новой системы воспитания, развития и обучения детей предшкольного возраста.

В-четвертых, в связи с изменением роли и места предшколы в системе

ДОУ.

Цель и задачи Концепции. В дошкольном учреждении ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между детским садом и школой. Концепция направлена на реализацию стратегии развития воспитания детей предшкольного возраста, определенной в Конституции Казахстана, в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, одобренной Правительством Республики Казахстан от 24 февраля 2004 года (протокол №3), где определены цели и задачи дошкольного образования и других государственных документах. В качестве приоритетной задачи отмечена «обеспечение полного охвата пятилетних детей предшкольной подготовкой».

Исходя из этого, основной целью Концепции является определение роли и места технологизации педагогического процесса в общей системе воспитания, обучения и развития детей предшкольного возраста.

Концепция призвана решить следующие задачи:

1. Информационно-аналитического обеспечения технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. Анализ исследований в сфере предшкольного образования и технологизации педагогического процесса, использование их результатов в практической деятельности в целях ее улучшения в условиях важнейших изменений в обществе.

2.Организационно-методического обеспечения технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. Разработка специальных программ и методик, учебно-методических комплексов с целью технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, использование всего многообразия педагогических методов и средств с учетом особенностей детей предшкольного возраста, специфики регионов.

3. Организации взаимодействия государственных институтов, ДОУ и школ. Осуществление взаимосвязи и взаимодействия с системой образования, культуры, массовой информации, другими элементами государственной структуры и социальными институтами в целях формирования и реализации общей стратегии технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, объединения усилий ДОУ и школы

4. Подготовки и повышения квалификации кадров. Организация системы подготовки специалистов, способных эффективно, на уровне современных требований решать задачи технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.

Разработанная Концепция раскрывает понимание, основное содержание и специфику технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, определяет применение форм, методов, средств, технологий обучения и воспитания в современных условиях. Концепция содержит не только основные идеи, положения, раскрывающие смысл технологизации педагогического процесса, но и подход к осуществлению этой деятельности в условиях предшкольной подготовки с учетом обеспечения преемственности начальной школы и дошкольного образовательного учреждения.

Концепция отражает современное состояние технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, и призвана значительно изменить направление государственной политики - организацию предшкольной подготовки, имеющее значение для общества.

Концепция ориентирована на использование педагогами инновационных образовательных программ и педагогических технологий в целостном педагогическом процессе, таким образом, на замену традиционных средств, методов, и приемов организации деятельности детей на современные технологии.

Педагогический процесс в условиях предшкольной подготовки - это функционирование системы «Педагог предшколы - Воспитанник». В центре педагогического процесса находится ребенок. Все усилия педагогов направлены на достижение ребенком образовательных, развивающих и воспитательных целей. Педагог является организатором и руководителем взаимодействия с детьми. Педагог выбирает средства, методы и приемы работы, обеспечивает технологизацию педагогического процесса в условиях предшколы. Каждый субъект педагогического процесса имеет право на саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование.

Технологизацию педагогического процесса невозможно осуществить без сформированности технологической культуры педагога как важного качества, влияющего на эффективность результатов педагогической деятельности. Технологическая культура педагога - это совокупность знаний, умений и опыта целенаправленной работы педагога по комплексному внедрению и всестороннему освоению педагогической технологии в условиях предшкольной подготовки. Педагогу необходимо уметь определять перспективы и приоритеты той или иной технологии, прогнозировать желаемые результаты; уметь моделировать стратегию и тактику достижения прогнозируемых результатов; обладать педагогическим мастерством, креативностью. Система технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовкинаправлена на обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования, общей готовности ребенка к школе (развитие познавательной активности, способностей решения творческих и других задач, развитие коммуникативности и т.д.), а средством обеспечения преемственности служат педагогические технологии.

Методологические основы и принципы

Основополагающими подходами к организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста являются: аксиологический, культурологический,

системный, деятельностный, личностный подходы. Они, бесспорно, определяют взгляд, позицию педагога на развитие, воспитание, обучение личности ребенка.

Аксиологический подход включает в себя понимание здоровья, общения, культуры, познания, игры, труда как важнейших ценностей в воспитании детей.

Культурологический подход состоит в признании приоритета культуры в образовании, способствует учету национальных, религиозных, исторических особенностей обучающихся, основан на обеспечении социокультурного контекста развития, активизации деятельности ребенка, освоении знаково­символической структуры деятельности своего народа, творческом характере развития.

Системный подход предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность целей, задач, содержания, средств, форм, методов и приемов воспитания детей как целостную систему.

Деятельностный подход акцентирует внимание на ведущей деятельности в реализации потребностей ребенка, помогающих осознать себя субъектом.Игра как ведущий вид деятельности дошкольников имеет огромное значение в его развитии.

Личностный подход определяет условия развития интересов, склонностей ребенка. Ребенок развивается в деятельности, поэтому данный подход ученые определяют как личностно-деятельностный.

Методологическую основу Концепции составляют:

• теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Д.Хмель, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов, И.Ф. Исаев);

• теории педагогических инноваций и технологий, инновационной подготовки педагога (В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (разработана П.Я. Гальпериным и его сотрудниками);

• теория подготовки учителя к осуществлению педагогического процесса в вузе и школе. Данному вопросу посвящены исследования М.Н.Скаткина, М.А. Данилова, Ф.Ф. Королева и др.

Технологизация педагогического процесса реализуется в соответствие с принципами, то есть основными правилами, которыми руководствуются в профессиональной педагогической деятельности:

Таблица 2.2 - Принципы технологизации педагогического процесса
Принципы Содержательный аспект принципов технологизации
1 2 3
1 Оптимальность Реализация целевых ориентиров в установленные сроки

Вариативность в использовании технологии с учетов возрастных и индивидуальных особенностей детей предшкольного возраста

2 Технологичность Поэтапная реализация педагогических целей на разных уровнях целостного педагогического процесса предшколы

Последовательность, логичность и систематичность в реализации педагогической технологии

3 Адаптивность Возможность адаптировать технологии, исходя из области применения

Масштабность распространения педагогических технологий

4 Модернизация Постоянное обновление педагогической системы посредством внедрения новых технологий

Совершенствование инструментария педагогического процесса с учетом внедрения новых технологических средств, методов и приемов

5 Результативность Эффективные результаты на каждом отрезке педагогического процесса


Реализация данных принципов ведет к полноценному осуществлению технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.

Цель, задачи, содержание технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. Данная концепция предлагает определение цели технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, отвечающей потребностям детей и требованиям общества по отношению к дошкольному образованию. Цель технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки соотносится с тенденциями развития дошкольного образования в мире и в Республике Казахстан.

В соответствии с этим концептуальным подходом в понимании обусловленности и направленности технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки определяется его главная цель, которая может быть сформулирована следующим образом: совершенствование системы предшкольной подготовки с целью обеспечения преемственности ДОУ и начальной школына основе педагогических технологий.

Из общей цели вытекают следующие задачи, выполнение которых способствовало бы успешному воспитанию, развитию и обучению детей предшкольного возраста:

• изучать тенденции и перспективы развития вариативных программ, педагогических технологий для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в условиях предшколы;

• создавать конкретные условия для формирования готовности ребенка к школе с учетом его интересов, потребностей в различных сферах деятельности на основе современных педагогических технологий;

• разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей предшкольного возраста;

• формировать готовность ребенка к школьному обучению, как совокупность физической, интеллектуальной, эстетической, нравственной, трудовой, коммуникативной готовности на основе педагогических технологий;

• обеспечить успешную адаптацию ребенка к школе, воспитывать у ребенка эмоционально-положительное отношение к школе.

• Реализация вышеперечисленных задач позволит сформировать у детей предшкольного возраста психологическую, социально-нравственную, коммуникативную готовность к школе. Это позволит обеспечить поддержание интереса детей к школе и формирование общей и специальной готовности детей к школе.

Характеристика актуальных проблем и задач инновационных образовательных процессов в дошкольном образовании невозможна без учета изменений, связанных с технологизацией педагогического процесса. Важно отметить, что способы создания и восприимчивости инновации не осуществляются автоматически. Пути восприятия инновации могут быть разные и могут привести не только к положительным результатам, но и негативным. Возникает страх перед изменениями, который тормозит внедрение инноваций. Возможность развития инноваций в дошкольном образовании зависит от способностей личности или педагогического сообщества технологизировать педагогический процесс ДОУ таким образом, чтобы снять безболезненно существующие противоречия.

Инновации и технологии очень тесно связаны между собой. Инновационные процессы в системе дошкольного воспитания выполняют следующие задачи: способствуют созданию сети образовательных учреждений разного типа, формируют организационно-нормативную и учебно­методическую базу, создают благоприятные условия для обучающихся и педагогов, воспроизводят и развивают научный потенциал общества и др.

Технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки - это использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста.

Технологизация педагогического процесса представляет собой совокупность взаимосвязанных технологических процессов, направленных на достижение эффективных результатов в условиях предшкольной подготовки. К ним относятся технология установления педагогически целесообразных отношений, технология моделирования педагогического процесса, технология осуществления педагогического процесса, технология управления педагогическим процессом, анализ осуществленной технологии педагогического процесса и моделирование новой для решения другой педагогической задачи. Названные процессы характеризуют поэтапное развертывание педагогического процесса во времени и имеют циклический характер.

Структурная модель технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки представлена в таблице.

Таблица 2.3 - Структурная модель технологизации педагогического процесса
Критерии Показатели
1 2 3
Технология установления педагогически целесообразных отношений в предшколе Диагностика взаимоотношений в системе «Педагоги - воспитанники»

Регулирование взаимодействия в воспитательных механизмах педагогического процесса предшколы

Самосовершенствование личности педагога




1 2 3
Технология Осознание общей педагогической цели и
моделирования задач
педагогического процесса Прогнозирование и проектирование
предшколы педагогического процесса предшколы Планирование учебно-воспитательной деятельности в условиях предшкольной подготовки
Технология Реализация содержания образования
осуществления Применение эффективных средств, форм,
педагогического процесса методов и приемов педагогического процесса
в предшколе в предшколе

Творческое конструирование педагогического процесса в предшколе

Технология управления Поэтапный контроль реализации цели и
педагогическим задачи на каждом этапе и в каждом
процессом предшколы микроэлементе педагогического процесса Внедрение элементов научной организации педагогического труда
Анализ осуществленной Анализ исходных данных конкретной
технологии педагогической ситуации
педагогического процесса Осмысление педагогической цели и задачи
и моделирование новой на каждом этапе и в каждом микроэлементе
для решения другой педагогического процесса предшколы
педагогической задачи Дальнейшая трансформация технологии с учетом вносимых коррекций с целью совершенствования ЦПП предшколы


Технология установления педагогически целесообразных отношений является важным элементом технологизации педагогического процесса.

В структуре целостного педагогического процесса выделяют две системы «Педагоги» и «Воспитанники». Для того чтобы управлять таким процессом, необходимо сформировать педагогически целесообразные отношения. Безусловно, здесь нужно выделить важные показатели критерия, диагностирование и регулирование взаимодействия в воспитательных механизмах «Воспитанник - Воспитанник», «Родители-Воспитанник», «Педагоги-Родители», и, конечно же, постоянное самосовершенствование педагога.

Технология моделирования педагогического процесса зависит от умения ставить целевые ориентиры, прогнозировать педагогические ситуации, планировать и предвидеть результаты педагогического процесса.

Технология осуществления педагогического процесса требует творческого подхода к моделированию каждого этапа, каждой «педагогической ситуации» как составного кирпичика педагогического процесса. Это не только знание средств, форм, методов и приемов педагогического процесса, но и мастерское использование их на любом этапе.

Технология управления педагогическим процессомсвязана с постоянным контролем протекания педагогического процесса на каждом этапе, умением вносить коррективы и учитывать факторы, препятствующие или стимулирующие его осуществление.

Анализ осуществленной технологии педагогического процесса и моделирование новой для решения другой педагогической задачи предполагает системный подход к решению педагогических задач.

Структурная модель технологизации педагогического процесса реализуется в следующих уровнях: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки характеризует наличие несвоевременной диагностики взаимоотношений в системе «Педагоги - воспитанники», непостоянное регулирование взаимодействия в воспитательных механизмах педагогического процесса, отсутствие самосовершенствования личности педагога. Нет осознания общей педагогической цели и задач, не всегда адекватное целям и задачам прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Планирование учебно-воспитательной деятельности в условиях предшкольной подготовки не связано с реализацией содержания образования. Несистемное применение эффективных средств, форм, методов и приемов педагогического процесса, нет места творческому конструированию педагогического процесса. Отсутствует поэтапный контроль реализации цели и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса. Минимальное внедрение элементов научной организации педагогического труда. Отсутствует анализ исходных данных конкретной педагогической ситуации. Эпизодическое осмысление педагогической цели и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса. Дальнейшая трансформация технологии с учетом вносимых коррекций с целью совершенствования ЦПП носит несистемный характер.

Средний уровень технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки характеризует наличие своевременной диагностики взаимоотношений в системе«Педагоги - воспитанники», постоянное регулирование взаимодействия в воспитательных механизмах педагогического процесса, эпизодическое самосовершенствования личности педагога. Есть осознание общей педагогической цели и задач, не всегда адекватное целям и задачам прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Планирование учебно-воспитательной деятельности в условиях предшкольной подготовки не всегда в достаточной мере связано с реализацией содержания образования. Несистемное применение эффективных средств, форм, методов и приемов педагогического процесса, нет места творческому конструированию педагогического процесса. Имеется поэтапный контроль реализации цели и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса. Достаточный уровень внедрения элементов научной организации педагогического труда. Имеется анализ исходных данных конкретной педагогической ситуации. Характерно осмысление педагогической цели и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса. Дальнейшая трансформация технологии с учетом вносимых коррекций с целью совершенствования ЦПП носит несистемный характер.

Высокий уровень технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки характеризует наличие своевременной диагностики взаимоотношений в системе «Педагоги - воспитанники», постоянное регулирование взаимодействия в воспитательных механизмах педагогического процесса, постоянное самосовершенствование личности педагога. Есть осознание общей педагогической цели и задач, всегда адекватное целям и задачам прогнозирования и проектирования педагогического процесса. Планирование учебно-воспитательной деятельности в условиях предшкольной подготовки связано с реализацией содержания образования. Системное применение эффективных средств, форм, методов и приемов педагогического процесса,есть место творческому конструированию педагогического процесса. Имеется поэтапный контроль реализации цели и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса. Высокий уровень внедрения элементов научной организации педагогического труда. Постоянный анализ исходных данных конкретной педагогической ситуации. Характерно осмысление педагогической цели и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса. Дальнейшая трансформация технологии с учетом вносимых коррекций с целью совершенствования ЦПП носит системный характер.

Об уровнях исследуемого явления необходимо судить, исходя из наличия показателей. Чем меньше признаков обнаруживается, тем ниже уровень сформированности. Для высокого уровня характерно наличие от 75% до 100% показателей в общем объеме. Для среднего - от 40% до 74% показателей. Низкий уровень соответствует от 1% до 39%.

Условия реализации Концепции. Управление педагогическим процессом требует учета принципов системности, преемственности, научности и постоянной направленности на результативность. Чтобы достичь результатов педагог должен осмысливать педагогическую цель и задачи на каждом этапе и в каждом микроэлементе педагогического процесса.Технологизация педагогического процесса протекает с учетом вносимых коррекций с целью его совершенствования практически на каждом этапе.

Технологические процессы обеспечивают поэтапное внедрение инновационных процессов практически во всех сферах и механизмах образовательного пространства в ДОУ.

Г лавный смысл технологизации педагогического процесса заключается в том, чтобы с помощью уже имеющихся и вновь создаваемых форм, средств, специальных (конкретных) методик, новых технологий обеспечить, возможно, больший охват детей качественной предшкольной подготовкой.

Можно выделить несколько стадий технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки с учетом развертывания во времени:эпизодическая, трансфертная, систематическая

Стадия эпизодической технологизациихарактеризуетсянеполной реализацией целевых ориентиров в установленные сроки, малой вариативностью в использовании технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей предшкольного возраста, частичной реализацией педагогических целей на разных уровнях целостного педагогического процесса предшколы. Для эпизодического уровня характерны не всегда последовательные, логичные и систематичные шаги в реализации педагогической технологии, невозможность полной адаптацией технологии исходя из области применения, частичная распространенность педагогических технологий, непостоянное обновление педагогической системы посредством внедрения новых технологий. Не всегда происходит совершенствование инструментария педагогического процесса с учетом внедрения новых технологических средств, методов и приемов. Невозможность отследить эффективные результаты на каждом отрезке педагогического процесса

Стадия трансфертной технологизациихарактеризуетсяориентациейна реализацию целевых ориентиров в установленные сроки, достаточной вариативностью в использовании технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей предшкольного возраста, реализацией педагогических целей на разных уровнях целостного педагогического процесса предшколы. Для трансфертного уровня характерны достаточно последовательные, логичные и систематичные шаги в реализации педагогической технологии, невозможность полной адаптацией технологии исходя из области применения, частичная распространенность педагогических технологий, курс на постоянное обновление педагогической системы посредством внедрения новых технологий. Не всегда происходит совершенствование инструментария педагогического процесса с учетом внедрения новых технологических средств, методов и приемов, однако возможность отследить эффективные результаты на каждом отрезке педагогического процесса

Стадия систематической технологизацииотличается полной реализацией целевых ориентиров в установленные сроки, вариативностью в использовании технологии с учетов возрастных и индивидуальных особенностей детей предшкольного возраста. Для систематического уровня характерны поэтапная реализация педагогических целей на разных уровнях целостного педагогического процесса предшколы, а также последовательность, логичность и систематичность в реализации педагогической технологии. На систематическом уровне отслеживается постоянная возможность адаптировать технологии исходя из области применения и масштабам распространения. Также систематический уровень характеризуется постоянным обновлением педагогической системы посредством внедрения новых технологий, совершенствованием инструментария педагогического процесса с учетом внедрения новых технологических средств, методов и приемов. Присутствует возможность получать эффективные результаты на каждом отрезке педагогического процесса.

Ожидаемый результат. Одной из наиболее актуальных проблем является определение реального состояния, уровня и оценки работы по технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. Без постоянного анализа и объективной оценки результатов работы по технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, процесс ее осуществления фактически теряет свой смысл, так как самое главное в нем - именно достижение поставленной цели и конкретных задач.

Определение результатов работы по технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки в виде конкретной оценки предполагает, в первую очередь, всесторонний анализ этой деятельности с помощью различных методов и методик, а также дифференциацию критериев и показателей по различным уровням, измеряемым в баллах. Для решения первой из этих задач - определения оценки результатов работы по ВПВ необходимо осуществить анализ важнейших сторон, направлений этой деятельности.

Основное содержание и последовательность определения результатовтехнологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовкивключает в себя следующие моменты:

1. составление краткого плана анализа состояния технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки и его результатов, разработку учебно-методических материалов и документов для его проведения. Здесь определяются: формулирование цели и задач анализа состояния технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, определение перечня его важнейших составляющих, наиболее значительных мероприятий и проблем, которые необходимо исследовать особенно тщательно;

2. сбор данных (информации) о состоянии технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки и его результатах, об эффективности проводимой работы, об участии в них как педагогов, родителей, так и детей и т.д.;

3. анализ эффективности работы педагогами предшколы, выполнения ими отдельных задач, конкретных функциональных обязанностей и др.;

4. анализ и оценку действенности вариативных программ, учебно­методических комплексов, разработанных на основе технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. При этом определяются как количественные, так и качественные показатели;

5. определение выводов о состоянии технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки и его оценка, формулирование конкретных задач и мер по его дальнейшему улучшению.

Ориентированность концепции на конечный результат предполагает улучшение состояния и уровней технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, и как следствие, прогнозируемыми результатами станут формирование интереса воспитанников к обучению на этапе адаптации к школе; формирование комфортной образовательной среды, оказывающее позитивное влияние на процесс предшкольной подготовки.

Глоссарий

Образовательная технология — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В. Гузеев).

Педагогическая технология — 1) содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); 2)описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); 3)системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); 4)организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс (Б.Т. Лихачев); 5)продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов);

Педагогических технологий классификация (по Г. К. Селевко):

- по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические);

- по научной концепции усвоения опыта (ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериоризаторские);

- по ориентации на личностные структуры (информационные, операционные, эмоционально-нравственные, эвристические);

- по характеру содержания образования (обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, отраслевые, предметные, частно-тематические);

-по типу организации и управления познавательной деятельностью (классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных средств, система “консультант”, обучение с помощью учебной книги, система “малых групп”, компьютерное обучение, система “репетитор”, “программное обучение”;

- по отношению к ребенку (авторитарные, дидактоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания);

- по способам, методам, средствам обучения (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие);

- по категории обучающихся (массовые, технологии продвинутого уровня, компенсирующего обучения, виктимологические, технологии работы с “отклоняющимися” детьми в рамках традиционной школы).

Педагогической технологии существенные признаки — диагностичное целеобразование (таксономия), результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация (Б.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, И.Марев и др.)

Технологическая карта — документ, содержащий описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция), используемых в данном учебном периоде инновационных (В.М.Монахов).

Технологическая схема — условное изображение технологии образовательного процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы с обозначением логических связей между ними (В.М. Монахов).

Технология обучения — составная процессуальная часть дидактической системы (М.А. Чошанов).

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016

Еще по теме Концепция технологизации педагогического процессав условиях предшкольной подготовки:

  1. АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), 2016
  2. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке, 1988
  3. Глава 2 Педагогические концепции
  4. I. Психологические условия эффективности боевой подготовки.
  5. Глава 2. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  6. А.И. ЛАДЫГИН, доцент МГПУ Подготовка журналистов к работе в особых услових
  7. § 19. Психолого-педагогическое и психофизиологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения
  8. Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов П. П. Пачина (Елец)
  9. 4.3. Субъектный потенциал технологизации социального
  10. 6. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
  11. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  12. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  13. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  14. Мезенцева Олеся Ивановна. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога, 2014
  15. Манипулирование в условиях профессионально-педагогической деятельности Э. А. Щеглова (Томск)
  16. 1.5. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
  17. 3.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДРОСТКА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -