Оперативное управление как механизм создания адаптивной образовательной среды

Адаптивное ДОУ может строиться только за счет создания принципиально новой гуманистической образовательной среды, оптимизации взаимодействия личности и социума. Пристальное внимание ученых и общественности к проблеме гуманизации образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира ставится человек.

Принцип гуманизации означает переход от технократической модели образования к модели социокультурной, открывающей возможности для широкой гуманитарной подготовки учащегося, его самореализации.

Потребность в самореализации — одна из ведущих, определяющая активность личности, стремление преобразовать себя, других и окружающую среду. Формирование такого типа человека — основная задача современной адаптивной школы, других образовательных учреждений, всей образовательной среды. Для становления и развития личности ученика как субъекта общественной жизни необходимо руководствоваться следующими принципами: человек обладает свободой и необходимой для него независимостью; важным источником информации является субъективный психологический опыт; природа человека никогда не может быть исчерпана, он всегда стремится к развитию и реализации своих возможностей; человек един и целостен, его переживания и опыт уникальны; бытие человека не может быть сведено к его основным потребностям или защитным реакциям.

Адаптация (от лат.

низма к изменениям условий внешней среды, в которой он существует. Эти определения, принятые в биологии, широко применяются в социальных психологических концепциях и теориях интеллектуального развития (Ж. Пиаже и др.). Психологи трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания.

Отсюда адаптивная среда — это прежде всего среда здоровья. Современная медицина не случайно оперирует понятием «адаптационный потенциал человека», понимая под ним своеобразный резерв прочности к возможным изменениям ситуации и нагрузкам. Обстоятельства современной жизни работают на снижение адаптационного потенциала человека. Очевидно, что и ДОУ вносит в это значительную лепту. Неизбежный шок испытывает ребенок при поступлении в детское учреждение, впервые надолго отрываясь от матери, потом поступает в первый класс; его ожидают стрессы, связанные с учебной перегрузкой, неверным выбором педагогических технологий, авторитарным стилем общения и управления. Все это сказывается на снижении здоровья участников педагогического процесса.

Однако в общественной жизни адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Признавая важность адаптации человека к неблагоприятным факторам среды и в поддержании динамического равновесия организма и психики, необходимо видеть в ней социально-философский аспект, так как она имеет еще и психологические и собственно социальные уровни.

С позиции философии адаптация рассматривается как социальный вид взаимодействия личности и группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Психологически такая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (условия, правила среды, уподобление ей) и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность или на группу, которые избирательно воспринимают и перерабатывают воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а затем личность или группа сами активно воздействуют на среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия параметрам среды. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности.

При создании адаптивной образовательной среды важно также приспособление к условиям внутренней среды, определяемой отношениями субъектов педагогического процесса между собой. Связь субъекта с другими субъектами и объектами окружающего мира и избирательно установленная им проявляет себя в трех формах — поведении, рациональных суждениях и эмоциях. Поэтому адаптивная среда должна «приспосабливаться» к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника педагогического процесса. Но и этого недостаточно, адаптивная среда должна помогать развитию способностей личности по самосовершенствованию, учитывать ее возрастные особенности, внутренние ресурсы и возможности.

Важнейшим условием этого процесса является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей составляющих среды, варьируемых в зависимости от конкретных ситуаций, правильное определение того, насколько возможна и необходима адаптация. Это требует от руководителя процесса творческих усилий и изысканий в оперативном управлении, соотносимых с качественным обновлением среды, личности или группы, переходом их на более высокий уровень.

Многие инициативные, творчески работающие руководители образования и педагоги сегодня пытаются создать условия для самоопределения и самореализации личности учащегося.

Как уже отмечалось, каждая отдельно взятая педагогическая система сама в своем составе имеет подсистемы, являясь в свою очередь частью или подсистемой системы более высокого уровня. Совокупность педагогических систем образует единую систему образования. Нужно учитывать, что педагогические системы открытые, так как между ними и окружающим миром не прекращаются информационные связи, ведущие к изменениям их внутренних состояний. Адаптивная педагогическая система объединяет взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями всех участников педагогического процесса и направлена на сохранение и развитие личности.