2.1 Основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки

Во второй главе раскрыты основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. Представлена Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.

Раскрыто методическое обеспечение реализации концепции технологизации педагогического процесса на примере изобразительной и конструктивной, театральной и игровой деятельности.

В педагогической науке есть немало вопросов давно и однозначно решенных, но жизнь выдвигает новые проблемы, требующие новых подходов в их решении. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы ориентирует педагогов на обеспечение высокого качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.В настоящее время одной из глобальных проблем для казахстанской педагогической науки является проблема перехода к 12-летнему образованию.Особую актуальность приобретает проблема подготовки детей к обучению в школе. Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания ребенка. Значимым в предшкольном образовании является признание самоценности дошкольного детства, как неповторимого периода в жизни человека.В дошкольном возрасте происходит развитие мышления, формируется познавательный интерес, в связи, с чем педагогика дошкольного детства предполагает обновление содержания, методов в соответствии с требованиями современного общества.

Современная система дошкольного образования отражена в целом ряде государственных документов:Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007, Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010-2014 год, Постановление Правительства Республики Казахстан за №1762 «О вопросах обязательной предшкольной подготовки детей»(ноябрь 1999), Программа предшкольной подготовки детей 5-7 лет в детском саду. Тем не менее, возникает необходимость создания Концепции, как системы взглядов на использование педагогами инновационных комплексных программ для дошкольников, вариативность содержания воспитания и педагогических технологий в целостном педагогическом процессе, учет содержания Г осударственного образовательного стандарта дошкольного образования. В связи с вышесказанным, нужно разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Нами предпринята попытка рассмотреть

основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.

В педагогической науке традиционно выделяют ряд основополагающих подходов к организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста. К ним относятся аксиологический, культурологический, системный, деятельностный, личностныйподходы. Они, бесспорно, определяют взгляд, позицию педагога на развитие, воспитание, обучение личности ребенка. Аксиологический подход включает в себя понимание здоровья, общения, культуры, познания, игры, труда как важнейших ценностей в воспитании детей. Системный подход предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность целей, задач, содержания, средств, форм, методов и приемов воспитания детей как целостную систему. Деятельностный подход акцентирует внимание на ведущей деятельности в реализации потребностей ребенка, помогающих осознать себя субъектом (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин). Игра как ведущий вид деятельности дошкольников имеет огромное значение в его развитии. Личностный подход определяет условия развития интересов, склонностей ребенка. Ребенок развивается в деятельности, поэтому данный подход ученые определяют как личностно-деятельностный.

Особый интерес в нашем исследовании вызвали теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В.Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Д.Хмель, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов, И,Ф. Исаев),теории педагогических инноваций и технологий, инновационной подготовки педагога (В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, В.А.Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (разработана П.Я. Г альпериным и его сотрудниками) [59­64].

Особый пласт занимает разработка теоретических основ подготовки учителя к осуществлению педагогического процесса в вузе и школе. Данному вопросу посвящены исследования М.Н. Скаткина, М.А. Данилова, Ф.Ф.Королева и др. [277, 103].

Сегодня эффективности образования можно достичь лишь путем широкого внедрения технологии непосредственно в процесс обучения и воспитания.

Термин «технология» в переводе с греческого языка означает «технос» - искусство, мастерство; «логос» - учение. В педагогической науке существует более трехсот определений понятия педагогических технологий. Появление термин а "педагогическая технология"' наблюдают в журналах зарубежных стран в 60-х годах. В США с 1961 года издается журнал "Педагогическая технология", в Англии с 1964 года издается журнал "Педагогическая технология и процесс обучения", в Японии — "Педагогическая технология" с 1965 года, в Италии — с 1971 года. ЮНЕСКО выпускает серию "Педагогические технологии" в бюллетенях международного бюро по образованию.

В США разработку педагогических технологий связывают с именами выдающихся ученых Б.Блума, Д.Кратволя, Н.Гронлунда, Дж.Керролла,

Дж.Блока, Л.Андерсона и др. Они понимают педагогическую технологию как воспроизводимый педагогический цикл, направленный на достижение запланированных результатов.

Понятие "технология обучения" в нашей стране появилось в конце 60-х годов. В России эта идея была развита такими учеными как Б.П.Беспалько, М.В.Кларина, В.Г.Бузиева, Т.С.Назарова, Н.Д.Никондорова и др.

В настоящее время впедагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Если мы рассмотрим определения данного понятия с различных методологических подходов, то обнаружим, насколько разноплановы данные определения, и в тоже время, они обладают сходными признаками. К примеру:

В.П. Беспалько[42, 43]; определяет данное понятие следующим образом: "Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса".

Н.Ф.Талызина [56, 60];считает, что каждый педагог, прежде чем построить реальный педагогический процесс, должен иметь систему знаний об учебном процессе, представленную на технологическом уровне.

Б.Т. Лихачев [179];считает, что "Педагогическая технология — это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс".

И.П. Волков [59, 60]; определяет данное понятие следующим образом: "Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения".

В.М. Монахов [200, 201, 202, 203]высказывает свое мнение следующим образом: "Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя".Главное отличие технологии от методики, считает В.М. Монахов, в том, что методика - это совокупность рекомендаций учителю по проведению учебного процесса, а любая технология должна гарантировать конечный результат.

М.В. Кларин[147, 148, 149]; считает, что "Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей".

"Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования" (ЮНЕСКО).

Рассмотрев различные взгляды ученых на термин «Педагогическая технология», мы считаем необходимым выделить следующие ключевые моменты, а именно: «технологию» трактуют как технику реализации учебного процесса, влияние или воздействие на учебный процесс, модель совместной педагогической деятельности,системную совокупность и порядок функционирования педагогических средств, системный метод создания учебного процесса, воспроизводимый педагогический цикл и т.д.

Помимо ключевых моментов можно выделить и основные характерные признаки любой технологии:

• является процессуальной категорией;

• представляет собой совокупностьсредств, методов и приемов изменения состояния объекта;

• включает в себя диагностирование, проектирование,

функционирование процессов, направленных на эффективный результат;

• имеет цикличный характер.

Большим подспорьем в нашем исследовании явилась работа Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии» [283], где ученым понятие «педагогическая технология» употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень:

общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается

совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная

педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Нам импонируют представленные автором различияв технологических микроструктурах: приемы, звенья, элементы и др. По мнению ученого, они, выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Более того, заслуга Г.К. Селевко в разработанной им классификации педагогических технологий, которая пользуется большой популярностью у отечественных педагогов. Он предлагает классифицировать погруппам по подходу к ребёнку:

■ авторитарные технологии

субъект учебно-воспитательного процесса (далее УВП) - учитель, объект - ученик, технологии отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждений.

■ дидактоцентрические технологии

субъект - учитель, объект ученик, приоритет обучения над воспитанием, самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

■ личностно-ориентированные технологии

ставят в центр УВП личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов.

Субъект - ученик. Цель таких технологий - разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

В её рамках выделяют:

■ гуманно-личностные технологии имеют гуманистическую сущность, психотерапевтическую направленность на поддержку личности, помощь ей. Они строятся на идеях всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистической веры в его творческие силы, отвергают принуждение.

■ технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнёрство в отношениях педагога и ребёнка. Субъект - ученик, педагог. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

■ технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в сферах его жизнедеятельности. Субъект - ученик. Осуществляя выбор, ребёнок идёт к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

■ эзотерические технологии основаны на учении о подсознательном знании - истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не

сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В этой технологии сам ребёнок становится центром информационного взаимодействия с вселенной.

Названия большого класса современных технологий определяется содержанием тех инноваций, которым в них подвергается существующая традиционная система. Можно выделить основные группы педагогических технологий:

Таблица 2.1 - Г руппы педагогических технологий

Группа

педагогических

технологий

Педагогическая технология Авторы
1 2 3
Традиционные

педагогические

технологии

Объяснительно-иллюстративные технологии обучения В основе —

дидактические

принципы

Я.А. Коменского

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса «Педагогика сотрудничества» Педагоги-новаторы
Г уманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Система преподавания литературы как предмета, форми­рующего человека Е.Н. Ильин
Педагогические технологии на основе активизации и интен­сификации деятельно­сти учащихся Игровые технологии Б.П. Никитин
Проблемное обучение Дж. Дьюи
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И. Пассов
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталов


1 2 3
Педагогические технологии на основе повышения эффек­тивности управления и организации учебного процесса Технология перспективно­опережающего обучения с исполь­зованием опорных схем при комментируемом управлении С.Н. Лысенкова
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсов
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатова
Технология индивидуализации обучения Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков
Коллективный способ обучения A. Г. Ривин,

B. К. Дьяченко

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала «Диалог культур» B. C. Библер,

C. Ю. Курганов

Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) М.Эрдниев
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий Б. Волович


1 2 3
Частнопредметные

педагогические

технологии

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н. А. Зайцев
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцев
Технология обучения математике на основе решения задач Р.Г.Хазанкин
Педагогические технологии на основе системы «эффективных уроков» А.А. Окунев
Система поэтапного обучения физике Н.Н. Пагпышев
Альтернативные

педагогические

технологии

Вальдорфская Педагогика Р. Штайнер
Технология свободного труда С. Френё
Технология вероятностного образования A.M. Лобок
Природосообраз

ные педагогические

технологии

Природосообразное воспитание грамотности А.М.Кушнир
Технология саморазвития М.Монтессори
Педагогические

технологии

развивающего обучения

Система развивающего обучения Занкова Л.В. Занков
Технология развивающего обучения Эльконина- Давыдова Д.Б.Эльконин В.В. Давыдов
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И.П. Волков,

Г.С. Альт-Шуллер, И.П. Иванов

Личностно ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманская
Технология саморазвивающего обучения Г.
К. Селевко

1 2 3
Педагогические технологии авторских школ Школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде
Модель «Русская школа» И.Ф. Гончаров,

Л.Н. Погодина и др.

«Школа самоопределения» А.Н. Тубельский
Школа-парк М.А. Балабан
Агрошкола А.А. Католиков и

др.

«Школа Завтрашнего Дня» Д. Ховард

Таким образом, педагогические технологии разнообразны, что позволяет творчески работающему педагогу выбрать из них наиболее подходящие с учетом индивидуальных и коллективных особенностей групп обучающихся, с которыми он работает. Большое количество технологий дает возможность комбинирования, варьирования для эффективной работы. Как показывает практика, в основном педагоги стараются адаптировать современные технологии к возрасту детей, материально-технической оснащенности и учебно-методической обеспеченности педагогического процесса.

Кроме понятия «технология» в педагогической практике также широко используются понятия технологическая схема и технологическая карта. Технологическая схема В.М. Монаховым [200, 201, 202, 203] определяется как условное изображение технологии образовательного процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы с обозначением логических связей между ними, а технологическая картакак документ, содержащий описание дидактической основы проекта (целеполагание, логическая структура) и педагогической техники (диагностика, дозирование домашних заданий, коррекция).

Понятие «технологизация» активно используется в педагогических

текстах (письменных и устных). Однако определение понятия «технологизация» в педагогической литературе встречается очень редко. Чаще всего технологизация рассматривается как процесс, предполагающий изменение состояния предмета под воздействием внешних или внутренних факторов. Также технологизацию характеризуют как четкие и последовательные предписания (правила), которые необходимо соблюдать, чтобы достичь искомого результата.

Мы согласны с мнением Л.В. Шмельковой[317]. «Технологизация, - считает она, - это введение технологий в данный процесс».В тоже время, по мнению Л.В. Шмельковой, «Технологизация - это многоуровневый многоэтапный (итерационный) процесс научно-обоснованного совершенствования педагогических объектов любой педагогической природы».

Тануркова Е. И.[294]связывает технологизацию учебного процесса [195- 197]с проблемой обновления качества образования. Она считает, что новое качество образования должно отражать процессы информатизации науки и производства, современные средства коммуникации, требует и новых способов мышления, его алгоритмизации, а также результативности образовательного процесса. Технологизация образования, по ее мнению, как перспективное направление развития школы отражает интересы не только непосредственных участников образовательного процесса, но запросы современного общества и требования государства к уровню подготовки выпускников, способных к профессиональному образованию, к трудовой и общественной деятельности, к успешной социализации. Мы согласны с ее утверждением, что технологизация образования - это управляемое образование, в котором учитывается мотивация учителей и учащихся, которое начинается с диагностики и заканчивается полученным, запланированным, качественным и повторяющимся результатом.Мы понимаем, что технологизация - это объективный процесс, подготовительный этап эволюции образования для решения качественно новых задач.

Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева [168]в работе «Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов» трактуют технологизацию процесса обучения как процедуру трансформации и внедрения конкретных инновационных методов, средств, форм и их элементов реальные системы обучения. Цель технологизации они видят в модернизации учебного процесса и внедрения компьютерной и аудивизуальной техникина одно или несколько занятий, например, использование ЭВМ для тестового контроля, использование видеофильма для формирования новых знаний; применение компьютерных программ для лабораторных работ или проведения эксперимента.

Н.И. Лифинцева [178]рассматривает оптимальные возможности и психологические риски технологизации образования. Она связывает этот термин с избыточным структурированием и формализацией образовательного процесса в целом. Потребность и необходимость технологизации, по ее мнению, вызвана кардинальными изменениями в жизни общества, усложнением информационного постранства, появлением новых информационных технологий. Нельзя не согласиться с ней относительно того, что высокая технологичность оптимизирует процесс обучения, а недостаточная технологическая оснащенность различных аспектов образования отрицательно сказывается не только на знаниях, компетенциях, но и развитии личности обучающихся.

Таким образом, мы выяснили, что существует многообразие различныхопределений понятия «технология», и в тоже время не обнаружили четкого определения понятия «технологизация», хотя этот термин активно используется в научной литературе. Как показал анализ различных источников, понятие «технологизация» рассматривается в контексте многоуровнего и поэтапного процесса, направления в науке, процедуры трансформации инновационных методов, модернизации учебного процесса. Также технологизацию связывают с информационными технологиями. Мы продолжили исследование, взяв за основу полученные нами выводы по проблеме технологизации педагогического процесса.

Существенную роль в нашейработе сыграла концепция целостного педагогического процесса, разработанная Н.Д. Хмель [305, 306, 307, 308, 309, 310]. В основе данной концепции идея о целостности всех структурных компонентов педагогического процесса. Ею разработана графическая модель целостного педагогического процесса (ЦПП), в которой выделены два системных компонента «Педагоги» и «Учащиеся». Кроме них выделяются также такие элементы как цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и приемы, результаты. Н.Д. Хмель отмечает, что в схеме ясно прослеживается относительная независимость человеческого фактора, и в тоже время взаимообусловленность и взаимодействие всех компонентов педагогического процесса. Также ученый обращает внимание на закономерности, проявляющиеся в функционировании ЦПП: длительность во времени,

целенаправленный характер, целостность и взаимосвязь структурных компонентов педагогического процесса.

Педагогический процесс - системная категория, структурными составляющими которой являются:

• педагог-воспитанник;

• цели обучения;

• содержание обучения, формы, методы и приемы;

• средства педагогического взаимодействия, организация учебного

процесса;

• результат деятельности.



задания

Рисунок 2.1. - Структурные элементы 1111

В соответствие с рисунком 1.1 все структурные элементы 1111 находятся в тесной связи друг с другом.Таким образом, педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Они образуют совокупность компонентов: целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Опираясь в своем исследовании на эту модель, мы попытались изучить феномен технологизации с учетом структурных элементов педагогического процесса. То есть, нужно выявить, как срабатывает механизм взаимодействия всех структурных компонентов, направленных на получение эффективных результатов? Следует отметить, что ученый, выделяя воспитательные механизмы ЦПП, четко очерчивает принципы их жизнеспособности: механизмы «возникают и действуют с положительным результатом только тогда, когда есть деятельность, причем деятельность коллективная и тщательно организованная, когда создаются предпосылки для формирования отношений делового сотрудничества и ответственной зависимости» [307;126]. Исходя из вышесказанного, есть смысл говорить о технологичности педагогического
процесса как внутреннего качества системы «Педагоги - Учащиеся», определяющего возможности взаимодействия педагога и обучаемого и подчиненные весьма строгой организационной логике.

Наше внимание привлекли работы ученыхВ.А. Сластенина, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова, И.Ф. Исаева[278, 279, 280, 238]. Ученые рассматривают теорию педагогического процесса с позиции технологического подхода. В их работах нашли свое отражение вопросы педагогической технологии и педагогического мастерства, технологии конструирования педагогического процесса, технологии осуществления педагогического процесса, технологии педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.Ученые определяют педагогическую технологию как строго научное проектирование и точное вопроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Ученые выявили существенные признаки технологии обучения:

1. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел. Можно различать технологию передачи знаний и технологию развития личности.

2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

3. Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся, диалогического общения

4. Элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками

5. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Таким образом, ученые считают, что в соответствие с целостным подходом при разработке и реализации педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других.

Проблема использования современных педагогических технологий в условиях вуза, средней общеобразовательной школы получили широкое освещение в массовой педагогической литературе. А вот в рамках дошкольного воспитания и предшкольной подготовки эта проблема не столь активно исследована.

Педагогика накопила определенный опыт по подготовке детей шестилетнего возраста к школе. Известны исследования грузинской высшей школы и их последователей, посвященные данной проблеме. Исследования, посвященные этому вопросу в казахстанской науке скудны, а опыт из зарубежной педагогической практики мало освещался в научной литературе. Следовательно, есть широкий простор для педагогической общественности по изучению данной проблемы, особенно в части применения современных педагогических технологий.

Современный этап предшкольной подготовки требует поиска новых педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию, гибкость и вариативность содержания образования. Необходимость их использования в условиях реформирования системы образования объясняется тем, что технологии могут способствовать совершенствованию учебного процесса и достижению результатов в кратчайшие сроки. В то же время одной из главных задач является вооружение педагогов глубокими основами наук, навыков применения современных образовательных технологий в условиях предшколы, что будет способствовать более планомерному и безболезненному процессу подготовки дошкольников к школьной жизнедеятельности.

Педагогический процесс дошкольного учреждения имеет такие же структурные компоненты, как и педагогический процесс школы, вуза и других образовательных учреждений: цель, содержание, деятельность и результат. Основными закономерностями педагогического процесса в ДОУ являются следующие: целенаправленность педагогического процесса; двусторонний характер обучения и воспитания, обусловленность социально-экономическими потребностями общества, коллективный характер педагогического процесса и др.

В дошкольной педагогике выделяют следующие принципы

функционирования педагогического процесса в ДОУ: учет возрастных

особенностей детей; решение воспитательных, образовательных и

развивающих задач в их единстве; учет положения о ведущей деятельности ребенка; осуществления взаимодействия в системе «воспитатель - воспитанник»; создание естественной обстановки для развития свободной творческой личности.

В Г осударственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан 1.001 -2009представлены общие требования к организации педагогического процесса: педагогический процесс

осуществляется через содержание образовательных областей; педагогический процесс строится на основе гармоничного сочетания индивидуальных, подгрупповых и групповых форм организации; педагогический процесс организуется на основе общенияи игры, экспериментально-поисковой деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками; педагогический процесс носит характер межпредметного и междеятельностного взаимодействия, создает оптимальные возможности самореализации и самоутверждения каждого его участника. Положительным моментом в данном документе следует отметить требования к организации педагогического процесса в образовательных областях «Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум».

В теории дошкольной педагогики предметом исследования являлись различные стороны педагогического процесса. Вопросам организации учебно­воспитательной деятельности детей шестилетнего возраста посвящены работы О.А.Анищенко, Н.Г.Агаркова, Р.К.Аралбаева, Г.П.Белякова, Т.С.Грядкина, М.Б.Зацепина, О.Л.Зверева, В.В.Колечко, Л.В.Лидак,В.И.Логинова,

С.Н.Николаева, С.Б.Жораеваи другие[18,4, 19,39, 91, 126, 127, 150, 171, 177, 181, 216, 304,262, 159, 115]. Безусловно, авторы внесли весомый вклад в развитие теории и практики дошкольного воспитания, раскрыв закономерности, механизмы функционирования педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.

Признавая технологизацию образования объективным развивающим принципом, необходимо признать, что государством должен быть взят курс на подготовку профессиональных кадров с акцентом на вооружение знаниями в области применения современных образовательных технологий. Более того, в подготовке педагогов предшколы необходимо акцентировать внимание на знании психологии детей предшкольного возраста, формировании продуктивного творческого мышления педагога и умения конструировать педагогический процесс в соответствие с актуальными целями и задачами.

Таким образом, в контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса предшколы существенно возрастает роль технологизации, способствующей результативности обучения и воспитания подрастающего воспитания.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки - это использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста.

Технологизация педагогического процесса в условиях предшколы также требует решения двух проблем - изучения, обобщении и распространения педагогического опыта и внедрения достижений педагогической науки в практику, так как педагогические технологии сами по себе не возникают. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в грамотном, научно­обоснованном управлении. Технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки способствует:

- созданию творческой атмосферы в дошкольных образовательных учреждениях, культивированию интереса в научном и педагогическом сообществе к педагогическим технологиям;

- созданию педагогических условий для принятия и действию разнообразных образовательных технологий;

- инициированию поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки в условиях предшкольного образования;

- интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие дошкольные образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Технологизация педагогического процесса ни в коем случае не означает рецептурность, косность, шаблонность, догматизм педагогического мышления, а прямым образом предполагает креативность, неординарность, профессионализм педагога.

Таким образом, технологизация педагогического процесса предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения и воспитания. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих. Внедрение технологий в условиях предшколы нужно осуществлять посредством использования многообразия форм занятий, включающих игровые, поисковые элементы познавательной деятельности, создания эмоционально значимой ситуации как условия для самостоятельной практической деятельности личности и общества, признания права ребенка на собственную оценку, мнение, инициативное высказывание, создания развивающей предметной среды, как в дошкольных учреждениях, так и в школе.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016

Еще по теме 2.1 Основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки:

  1. АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), 2016
  2. К ПРОБЛЕМЕ СООТНОШЕНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ И СИСТЕМНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПОДХОДОВ В ПОСТРОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Рыбка Д.П.
  3. Глава 2. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  4. ПОДГОТОВКА И ПРИНЯТИЕ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ БАНКОВСКИХ ЗАКОНОВ
  5. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  6. 3.1.2. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори
  7. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке, 1988
  8. 5.1. Концепция Кондратьева и прогнозы мир-системного подхода. Отличие концепции эволюционных циклов международной экономической и политической системы
  9. 4.4. Концепция построения кабельной системы
  10. Глава 2 Педагогические концепции
  11. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений
  12. I. Психологические условия эффективности боевой подготовки.
  13. Часть I ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРОЦЕССА И АДМИНИСТРАТИВНОПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВА ПРОБЛЕМЫ АДМИНИСТРАТИВНОГО ПРОЦЕССА
  14. § 19. Психолого-педагогическое и психофизиологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения
  15. А.И. ЛАДЫГИН, доцент МГПУ Подготовка журналистов к работе в особых услових
  16. Концепция личностной беспомощности с позиции субъектно-деятельностного подхода
  17. Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов П. П. Пачина (Елец)
  18. 4.3. Субъектный потенциал технологизации социального
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -