ПРИЛОЖЕНИЯ

Содержание информации, необходимой руководителю для эффективного управления ДОУ Общие вопросы образования

Роль образования для выживания и развития государства и общества.

Наиболее актуальные проблемы современного образования и способы их решения.

Достижения современной психолого-педагогической науки и практики.

Современные образовательные технологии.

Современная образовательная политика правительства Москвы.

Зарубежный опыт работы с детьми. Современное назначение ДОУ, всей системы дошкольного образования и воспитания

Содержание социального заказа — комплекса общих требований современного общества к ДОУ.

Миссия ДОУ.

Цель ДОУ.

Социальный заказ дошкольному учреждению ближайшего будущего.

История дошкольного воспитания и образования в России и за рубежом.

Концепция коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях Москвы.

Образовательные программы нового поколения.

Цели, задачи и содержание методической работы в детском саду.

Содержание воспитания и образования дошкольников, реализуемое в ДОУ

Взаимодействие сотрудников с детьми.

Развитие игровой деятельности.

Физическое развитие и здоровье.

Речевое развитие ребенка.

Развитие ребенка в изобразительной деятельности.

Развитие ребенка в музыкальной деятельности.

Развитие ребенка в театрализованной деятельности.

Развитие в конструктивной деятельности.

Развитие элементарных математических представлений.

Развитие элементарных естественно-научных представлений. Развитие экологической культуры детей.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

TV. Общие основы управления

Современные технологии управления.

Опыт управления, накопленный в различных сферах человеческой деятельности.

Гибкие и жесткие структуры управления.

Реактивный и прогностический (или опережающий) типы управления.

Источники современных знаний об управлении.

Проблемы управления образованием.

Управленческие нововведения, характерные для современных ДОУ.

Существующие подходы в оценке эффективности управленческой деятельности руководителя ДОУ.

Индивидуальная управленческая концепция руководителя ДОУ. Технология маркетинга образовательных услуг ДОУ

Принципы маркетинга.

Состояние рынка образовательных услуг.

Достижения и преимущества возглавляемого детского сада по сравнению с другими образовательными учреждениями.

Наличие (отсутствие) у жителей микрорайона (какой части?) свободных средств для приобретения дополнительных платных услуг ДОУ.

Отношение родителей к активному развитию своих детей.

Уровень осведомленности родителей, жителей микрорайона о возможностях ДОУ.

Репутация ДОУ среди жителей микрорайона.

Характер спроса на услуги ДОУ (падающий, нерегулярный, полноценный).

Группы потенциальных потребителей услуг ДОУ и их нужды в сфере образовательных, воспитательных, оздоровительных услуг.

Группы потребителей услуг ДОУ, на удовлетворение нужд которых в первую очередь сориентирован коллектив ДОУ.

Эффективные методы рекламы образовательных услуг. Лучшие традиции, опыт работы с клиентами в зарубежных и отечественных фирмах. Планирование работы ДОУ

Состояние внешних факторов (демографических, экологических, социальных и т.д.), имеющих влияние на развитие ДОУ.

Требования, которым должны соответствовать результаты работы ДОУ (социальный заказ).

Соответствие (несоответствие, частичное соответствие) результатов работы ДОУ социальному заказу.

Существующие проблемы как результат наиболее значимых несоответствий работы ДОУ социальному заказу и решение которых является наиболее актуальным.

Образ желаемого будущего состояния ДОУ.

Технологии разработки программ развития ДОУ и образовательных программ.

Реальные возможности постепенного перехода к качественно новому состоянию ДОУ.

Методика составления годового плана работы ДОУ.

Методика составления программы экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ. Организация деятельности ДОУ

Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность ДОУ.

Требования к номенклатуре дел образовательного учреждения.

Функциональные обязанности (должностные инструкции) сотрудников ДОУ.

Трудовые отношения, регулируемые российским трудовым законодательством.

Права работников по участию в управлении своим учреждением.

Интеллектуальная собственность сотрудников, коллектива ДОУ. Способы ее защиты.

Права детей в ДОУ.

Права родителей, дети которых посещают детский сад.

Ответственность ДОУ за невыполнение функций, предусмотренных его Уставом.

* * *

Механизмы государственного регулирования содержания и методов дошкольного образования.

Предмет и содержание лицензирования образовательного учреждения.

Цель, содержание и порядок аттестации и аккредитации образовательного учреждения.

Цель аттестации педагогических работников.

Порядок проведения аттестации педагогов и руководителей учреждений образования.

Региональная базисная программа обучения и воспитания дошкольников.

Новые педагогические технологии.

* * *

Правила по охране труда и обеспечению безопасности жизнедеятельности детей и сотрудников ДОУ.

Правила пожарной безопасности.

Требования к общему санитарно-гигиеническому состоянию ДОУ.

Требования к организации питания и медицинского обслуживания детей.

* * *

Материально-технические условия пребывания детей в дошкольном учреждении.

Порядок финансирования ДОУ.

Дополнительные источники финансирования дошкольных учреждений.

Опыт предпринимательской деятельности образовательных учреждений.

Порядок предоставления платных дополнительных образовательных и иных услуг детям и взрослым.

* * *

Формы совместных действий ДОУ и родителей в воспитании детей.

Возможности других социальных институтов детства (театров, музеев, поликлиник, школ, домов творчества и т.д.) в реализации планов и программ ДОУ.

Механизмы, обеспечивающие преемственность дошкольного и начального школьного образования.

Формы, опыт работы с детьми, не посещающими ДОУ. Механизмы выявления, формирования и внедрения педагогического опыта. Кадровое обеспечение образовательного процесса в ДОУ

Механизмы подбора кадров с учетом целей и задач ДОУ. Требования, предъявляемые к кадрам ДОУ с учетом социального заказа системе дошкольного воспитания и образования.

Требования, предъявляемые к профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации специалистов ДОУ. Система подготовки и переподготовки кадров для ДОУ. Отношение сотрудников к целям ДОУ.

Способы распознавания сильных и слабых сторон в деятельности сотрудников ДОУ.

Личные проблемы подчиненных как одна из возможных причин малоэффективной работы.

IX. Руководитель ДОУ

Отличительные качества современного лидера коллектива. Формы саморазвития руководителя.

Методы самодиагностики руководителя.

Способы предупреждения кризисов в коллективе ДОУ.

X. Контроль, регулирование и коррекция в деятельности руководителя ДОУ

Оперативный контроль.

Тематический контроль.

Итоговый контроль.

Проведение дней регулирования и коррекции.

Анкета:

самоанализ деятельности руководителя ДОУ

Вопросы              Ответы Изучение и оценка умений руководителя ДОУ осуществлять сбор и анализ информации о состоянии дел в детском саду для принятия управленческих решений: достаточная полнота и объективность информации;                                          стандартизация форм сбора и хранения ин

формации (разработана собственная номенклатура дел); осуществляется оперативное принятие решений на основе анализа оперативной информации;               отбор объектов изучения и анализа в соответствии с задачами детского сада;                            умение осуществлять системный подход к

анализу педагогических явлений; охват анализом всех основных компонентов

учебно-воспитательного процесса; умение устанавливать причинно-следствен-

ные связи; конкретность выдвигаемых задач и обоснованность их анализом.                            Изучение и оценка управленческих умений руководителя ДОУ осуществлять планирование работы: использование при планировании основополагающих документов;                            план развития ДОУ, годовой план, план

работы с кадрами на месяц, их связь для достижения целей развития учреждения; знание общей характеристики детского, педагогического и родительского коллективов;              учет реальных условий работы детского сада

в микрорайоне, районе, городе; учет реальных запросов родителей при планировании дополнительных услуг;                                                        преемственность в работе детского сада

и школы; система методической работы с кадрами.             

Вопросы Изучение и оценка эффективности организационно-исполнительской деятельности: учет профессиональных и личностных качеств при расстановке кадров; отсутствие дублирования в распределении функциональных обязанностей; установление меры личной ответственности и организационных связей между педагогами при осуществлении дел; реализация принципа единоначалия и коллегиальности; система проведения педсоветов и актуальность тематики; наличие оценки результативности выполнения решений педсоветов; преемственность в работе педсоветов, совещаний и других форм; четкость, конкретность и доступность инструктажа исполнителей о целях, содержании работы и сроках отчетности за выполненную работу; наличие в коллективе исполнительской дисциплины, новаторства; НОТ в управлении; культура управления (делопроизводство, прием посетителей, сбор и обработка информации); система повышения квалификации; работа с молодыми специалистами, наставничество; организация аттестации, уровень работы с педагогами при подготовке и проведении аттестации.

|

J

f

Ответы соответствие планов, программ их реальному выполнению;                            анализ знаний, умений, навыков, уровня

воспитанности и здоровья дошкольников; количественные и качественные характери

стики информации, собранной в результате контроля и подвергнутой анализу; осуществление процесса регулирования (исполнения принятых решений).                           

Предлагаемая анкета самоанализа управленческой деятельности разработана на основе методических рекомендаций Т.И. Шамовой, Т.К. Чекмаревой и П.И. Третьякова.

Она включает четыре блока: оценка умений руководителя ДОУ осуществлять сбор и анализ информации о состоянии дел в детском саду для принятия управленческих решений (8 разделов); оценка умений руководителя ДОУ осуществлять планирование работы (7 разделов); оценка эффективности организационно-исполнительской деятельности (14 разделов); оценка эффективности контроля и регулирования учебно-воспитательного процесса (8 разделов).

В процессе самоанализа управленческой деятельности необходимо выполнить следующий алгоритм действий: проставить баллы напротив каждого показателя, соответственно определив (оценив) уровень целостности показателей (как элементов в системе); суммировать баллы в блоке и по каждому показателю.

Разделить полученную сумму на общее число показателей, в итоге

получить среднюю вариативную оценку за блок.

Используется трехуровневая система оценки. Первый уровень отмечается баллом 1 и характеризуется как критический уровень целостности показателя.

Второй уровень отмечается баллом 2 и характеризуется как достаточный. Третий — отмечается баллом 3 и характеризуется как оптимальный для успешного функционирования в целостной системе.

В ходе определения совокупности показателей по каждому блоку мы стремились систематизировать основные показатели деятельности, представив, таким образом, оптимальное их сочетание по ос

новным направлениям и видам управленческой деятельности руководителей ДОУ.

В результате вы самостоятельно определите, какой из четырех блоков имеет наименьший показатель в баллах и, следовательно, какому вопросу необходимо уделить особое внимание в своей управленческой деятельности.

Данная анкета может использоваться и на курсах повышения квалификации руководителей дошкольных учреждений, как это было сделано в Московском институте повышения квалификации работников образования. Суммировав баллы по каждому блоку у всех участников самоанализа и разделив на количество анкет, мы получили среднюю вариативную оценку. Последующие обследования с руководителями помогли выявить их основные затруднения и позволили нам внести коррективы в программы подготовки и повышения квалификации руководителей ДОУ.

Материалы самоанализа стали основой для обсуждения профессиональной компетентности руководителей на семинарах, способов совершенствования управления ДОУ на совещаниях в окружных управлениях образования.

Зарисовки о работе дошкольных образовательных учреждений России

«Педагогическая теория строится на основе живого опыта, эксперимента. Но, как правило, ни одна теория не может быть проверена во всем многообразии жизненных ситуаций.

Любая педагогическая теория выводится на основе ограниченного числа фактов, и факты эти подлежат множественной интерпретации. Так что не стоит обожествлять теорию, хотя нельзя ею и пренебрегать. Но все же следует помнить, что теория всегда ограничена и не охватывает живого многообразия жизни. В теории на живой опыт надет намордник. Поэтому-то для учителя важна не только теория, но и сила живого примера, реального опыта, данного во всем многообразии и противоречии различных его граней.

Опыт, стимулированный и обобщенный в теорию, уже не может достучаться до творческих источников личности. Для этого нужен опыт непричесанный, безграничный и безмерный». (Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.)

Педагогическими коллективами накоплен большой опыт дошкольного воспитания и образования, который материализован в виде авторских программ, технологий, методик, комплекса образовательных, медицинских, оздоровительных услуг. Ежегодно выходят книги, издаются многочисленные материалы из опыта работы, выпускаются видеокассеты. Все перечисленное по праву можно назвать достоянием России. И это достояние нужно эффективно использовать.

Победители года

Предлагаем вам несколько зарисовок о дошкольных образовательных учреждениях Москвы, которые стали победителями конкурса «Детский сад года — 2005» и др.

«Центры развития ребенка»

Победителем в номинации «Центр развития ребенка» стал детский сад № 2337 «Дельфиненок», заведующий О.М. Люкшина.

Это ДОУ функционирует с 1996 г. как детский сад комбинированного вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, в 2002 г. получил статус Центра развития ребенка.

Основные направления деятельности: художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное, познавательное, коррекционное, социальное развитие детей. Заслуга педагогического коллектива в том, что ему удалось создать полноценную предметно-развивающую среду.

Детский сад тесно сотрудничает с Центром «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Под руководством ученых в учреждении ведется экспериментальная работа по теме «Педагогическая поддержка развития системы детской деятельности в ДОУ».

Опыт работы детского сада неоднократно популяризировался на городских научно-практических конференциях, семинарах.

В 2001 г. «Дельфиненок» принял участие в городском конкурсе «Московские мастера», воспитатель Э.В. Пронина стала победителем в номинации «Воспитатель года — 2001».

С 2004 г. учреждение взаимодействует с Всероссийской ассоциацией международных культурных и гуманитарных связей и международной детской художественной галереей, где представлялось творчество детей. Детский сад принял участие в российско-болгарском фестивале детского художественного творчества «Я люблю Москву — я люблю Варну», в совместном российско-датско-бол- гарском проекте «Волшебный мир сказок Г.Х. Андерсена», результатом которого стал выпуск книги сказок, иллюстрированной детьми изостудии «Золотая кисточка».

Эта изостудия, созданная руками педагогов, включает музей декоративно-прикладного творчества, керамическую мастерскую, музей крестьянского быта, экспозицию «Античный портик».

В детском саду созданы комфортные условия в групповых комнатах, экологическом комплексе «Живая планета», кабинетах учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога, релаксации.

«Дельфиненок» — участник и победитель городского конкурса «Московский дворик» в 2000 г. Дети принимают активное участие в окружном и городском турах фестивалей детского творчества «Надежда», в окружных и районных спортивных мероприятиях «Митю- ша», «Муравейник», «Красота в движении, здоровье с детства», «Музыкальная кроссовка».

В номинации «Детский сад года-2005» в числе победителей были названы детский сад № 2292 (заведующий JI.A. Денисова) Зеленоградского окружного управления и детский сад № 1775 (заведующий Л.М. Сафро) Юго-Западного окружного упрвления образованием.

В детском саду № 2292 созданы благоприятные условия для развития каждого ребенка, формирования основ его базовой культуры, развития психических и физических качеств в соответствии с индивидуальными особенностями. Итогом многолетней деятельности является обобщение опыта по основным направлениям работы учреждения, таких как патриотическое воспитание, здоровьесберегающие технологии, активизация речевой деятельности на интегрированных занятиях.

В учреждении создана разнообразная предметно-развивающая среда, которая успешно стимулирует поисковую активность маленького ребенка, побуждает к действенному познанию мира предме~ тов и явлений, а также человеческих отношений и самого себя.

Педагогическому коллективу детского сада № 1775 свойственна атмосфера творчества, поиска, постоянного совершенствования, налажено взаимодействие с Московским гуманитарным педагогическим институтом в совершенствовании системы методического сопровождения и педагогической деятельности, под руководством д-ра пед. наук Н.А. Рыжовой, ведущего сотрудника центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца внедряется авторская программа «Наш дом — природа». Здесь целенаправленно формируется экологическая культура детей, идет их постоянное ознакомление с объектами живой и неживой природы, внедряются и апробируются инновационные программы и технологии, направленные на развитие познавательных способностей детей. Налажен контакт с коллективами дошкольных учреждений Великого Устюга и города Красавино Вологодской области. Это помогает в решении задач приобщения детей к истокам русской культуры, народного быта и творчества.

В ДОУ № 1775 регулярно проводятся региональные, городские и окружные мероприятия по актуальным проблемам дошкольного воспитания. Опыт работы педагогов детского сада пропагандируется в периодической печати, методических сборниках и пособиях.

Педагоги детского сада являются победителями окружных и городских конкурсов «Воспитатель года» (2002, 2004, 2005), педагогический коллектив — лауреат конкурсов «Детский сад года» (1995, 1996, 1997); окружного конкурса «Московский дворик» (2000, 2002, 2004); удостоен премии «Грант префекта» за внедрение технологии М. Монтессори (2003).

Для таких детей вводятся новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, кружки, секции и др. Тем самым решается проблема разных стартовых возможностей детей, поступающих в первый класс, но не посещавших ДОУ.

Для особых детей

Детские сады комбинированного вида № 2185 (заведующий И.Н. Боровых) Северо-Восточного и № 1701 (заведующий М.П. По- катилова) Юго-Западного окружных управлений образования Москвы были названы в числе лучших в номинации «Детский сад для особых детей».

Детский сад № 2185 посещают 160 воспитанников, здесь десять групп для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа кратковременного пребывания «Особый ребенок» для детей со сложной структурой дефекта.

В детском саду работают высококвалифицированные педагоги: 8 — высшей квалификационной категории, 12 — первой и 9 — второй. Пять человек награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ», 2 — грамотой Министерства образования и науки РФ, 7 — удостоены звания «Ветеран труда». Ежегодно педагоги проводят для воспитателей и специалистов округа мастер-классы. />На базе детского сада работают экспериментальные площадки округа, завершен эксперимент по теме «Совершенствование двигательных качеств с использованием тренажерного оборудования в детском саду». По его результатам были разработаны рекомендации по использованию сложных тренажеров в работе с детьми старшего дошкольного возраста, они представлены в методическом пособии М.А. Руновой «Использование тренажеров в детском саду».

С 2005 г. здесь начала работать эксприментальная площадка по теме «Технологическое обеспечение психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям со сложной структурой дефекта» в группе кратковременного пребывания «Особый ребенок» под руководством д-ра пед. наук, проф. кафедры ЛФК, массажа и реабилитации РГУФК О.В. Козыревой. Опыт работы детского сада ежегодно представляется на выставке «Московское образование» на ВВЦ.

В 2004 г. по инициативе детского сада № 2185 совместно с окружным управлением образования и управой района Южное Медведково был организован и проведен конкурс детского творчества «Ромашковая Русь», второй такой конкурс в 2005 г. прошел на тему «60-летие Победы в Великой Отечественной войне», в нем участвовали не только детские сады, но и школы района.

Творческие работы воспитанников детского сада стали победителями конкурса детских рисунков и были представлены на VII и VIII предвижных выставках детского изобразительного творчества дошкольных и школьных образовательных учреждений «Семейный альбом», XVI городском фестивале детского и юношеского творчества «Надежда».

ДОУ № 1701 — детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Юго-Западного окружного управления.

На протяжении ряда лет коллектив учреждения работает в инновационном режиме, реализуя на практике столичную программу «Здоровье детей Москвы».

В детском саду созданы оптимальные условия для профилактики, лечения и оздоровления детей с нарушением осанки, сколиозом, пострахической деформацией грудной клетки и голеней, плоско- вальгусными стопами.

На базе оздоровительного центра детского сада внедрются современные оздоровительные технологии, предусматривающие проведение целостной системы оздоровительных процедур (гидромассаж, электромассаж, горный воздух, фитотерапия, физиотерапия, сауна, солярий, ЛФК), розработана и внедрена методика рационального сочетания образовательных и лечебных мероприятий в режиме дня детей.

В рамках взаимодействия с социумом в учреждении работает консультативный пункт, в летний период организована работа летнего оздоровительного лагеря, где по назначению вречей проходят лечение дети, не посещающие детский сад. В целях увеличения охвата детей дошкольным воспитанием организована работа групп кратковременного пребывания.

Педагогический коллектив стабильный, творческий, инициативный работает во взаимодействии с наукой.

В условиях городской экспериментальной площадки в детском саду разработаны оригинальные проекты развивающей предметной среды, обеспечивающие развитие разнообразных видов детской деятельности, в том числе игровой.

Опыт работы педагогов представляется на окружных и городских мероприятиях — в ходе проведения научно-практических конференций, круглых столов, педагогических гостиных, методических объединений, мастер-классов для различных категорий работников дошкольных образовательных учреждений.

Педагогический коллектив учреждения — лауреат конкурсов «Детский сад года» — 1995, 1996, 1997, 1998.

Результаты работы сотрудников учреждения по созданию условий для разнообразных видов детской деятельности на участке детского сада получили высокую оценку в ходе конкурса «Московский дворик: I место по Юго-Западному округу — 2004, 2005 гг., место по г. Москве — 2004 г.

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Восточный» является государственным образовательным учреждением

и создан при Восточном окружном управлении образования Москвы. Здесь работают с «домашними» детьми, нуждающимися в пси- холого-педагогической и медико-социальной помощи. Центр осуществляет консультационно-диагностическую, коррекционную, психопрофилактическую и реабилитационную помощь детям от 2 мес. до 7 лет и психотерапевтическую поддержку родителей, проводит консультации для специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста.

В Центре создано две игротеки, по два кабинета психологов, дефектологов и логопедов, комната игротерапии, залы логоритми- ки и ЛФК. Здесь осуществляется комплексная реабилитация детей с психоэмоциональными нарушениями, ЗПР, синдромом Дауна, ДЦП и речевыми нарушениями.

Центр ведет просветительскую работу с руководителями и педагогическими кадрами образовательных учреждений по основным направлениям своей деятельности. Готовит рекомендации и осуществляет взаимодействие с органами социальной защиты и здравоохранения, координируя совместные действия по обеспечению разрабатываемых программ.

С детьми старшего дошкольного возраста проводится индивидуальная работа, особенно с теми, кто нуждается в помощи логопеда. Для этого имеется новое компьютерное оборудование и современное программное обеспечение.

Групповая работа ведется при оказании психопрофилактической и коррекционной помощи детям через различные виды деятельности.

Физкультурно-оздоровительная работа проводится на занятиях по ЛФК, включает массаж, обучение каратэ.

Дети, не посещающие детский сад, охвачены формами работы по подготовке к учебе в 1-м классе школы.

Организованы лекции и консультации для родителей по тематике: психологические особенности детей дошкольного возраста; детско-родительские взаимодействия; внутрисемейные отношения; психологическая поддержка родителей; психологическая готовность к школьному обучению и др.

В Центре работают специалисты: дефектологи, психологи, логопеды, врач-психоневролог, массажист, инструктор ЛФК и социальный педагог.

ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования

В последние годы все чаще коллективы ДОУ сталкиваются в «этнопедагогикой» — этнокультурным (русским) компонентом образования.

Детские сады с этнокультурным компонентом решают задачу приобщения детей и их родителей к традиционной народной культуре и народной педагогике, развивают интерес к жизни и искусству предков, стремления понять их, стать ближе к своему народу.

Целостная система работы в таких ДОУ пронизана любовью и уважением к родным корням. У детей формируются патриотические чувства и духовно-нравственные качества, культурно-ценностные ориентации в русле православных традиций.

Педагогический коллектив, занимающийся проблемой этнокультурного образования детей дошкольного возраста, — это люди, увлеченные народной культурой: русской речью, обычаями, праздниками, историей ремесел, обрядов. Система работы с детьми обычно строится с опорой на народный календарь, т.е. на годичном цикле народной жизни. Яркие календарные праздники воздействуют на эмоциональную сферу детей и остаются в памяти. Повторяющиеся из года в год праздники и события позволяют усваивать материал с младшего возрастало школы, постепенно усложняя и углубляя его. В процесс воспитания включаются родители, которые вместе с малышами знакомятся с обрядами, с большим интересом открывают для себя народные праздники. При этом они учатся не только веселиться, но и осмысливать содержание праздника, становятся активными его участниками.

В народном календаре постоянно прослеживается взаимосвязь нравственных и эстетических ценностей: сезонный труд и развлечения, национальный быт и культура. В организации процесса этнокультурного образования педагоги выделяют следующие основные условия: заинтересованность всего персонала работой по этнопедагогике; потребность в изучении народной культуры и народного быта; обучение персонала на семинарских занятиях по тематике: народный календарь, костюм, быт, обряды, традиции и др.; создание музея народного быта с подлинными предметами и костюмами; создание библиотеки; разработка планов на основе народного календаря с целью обеспечения взаимодействий в работе воспитателя и этнопе- дагогов; срздание предметно-развивающей среды (предметы жизни и быта, костюмы, игры, хороводы и др.).

Определяя цели развития своего ДОУ, каждый руководитель организует работу педагогического коллектива так, чтобы они были не только понятны, но и стали целями каждого сотрудника. Тогда можно сказать, что образовался коллектив единомышленников.

Идея создания модели такого детского сада задумана и реализована руководителями детского сада № 2365 Южного округа Москвы В.В. Уткиной и А.Е. Писаревой. Экспериментальная площадка была открыта в январе, а сейчас успешно работает детский сад русской культурной традиции «Лад», известный не только в Москве, но и в других городах. Коллектив награжден дипломом лауреата Международной выставки-форума «Школа» (2002) за разработку и реализацию программы детского сада русской культурной традиции; дипломом Международного конкурса детского творчества, организованного российским Фондом Мира (2000); дипломом I степени городского смотра-конкурса «Москва на пути к культуре мира» (2001).

Название детского сада «Лад» руководители выбрали не случайно. В толковом словаре русского языка В.И. Даля слово «лад» обозначает мир, согласие, любовь, дружбу, отсутствие вражды и порядок.

Все эти определения заложены в программу «Лад» (М.: ТЦ Сфера, 2007), которая создана педагогическим коллективом и уже реализована в практике работы. В основе программы лежит идея создания в детском саду такого микроклимата, в котором малыши растут в ладу с собой, с другими людьми и природой.

Разработка направления работы детского сада осуществляется в тесном сотрудничестве и творческом контакте со специалистами и энтузиастами этнокультуры.

В детском саду № 2096 Зеленограда педагогический коллектив выбрал девизом и эпиграфом поэтические строки М. Сухоруковой:

Иванушки, Аленушки!

Храни вас Бог, храни!

Вы золотые зернышки моей Всея Руси.

Молчанием иль голосом За вас тревожусь впредь:

Пустым иль полным колосом Вы будете шуметь?

Уже 10 лет педагоги неустанно познают, изучают народную культуру, живут в ней, не переставая удивляться красоте нашей забытой и непознанной культуры.

Календарные праздники — своебразный итог проводимой работы с детьми по усвоению фольклорного материала. Они проводятся в детском саду не более двух раз в месяц, так как к каждому празднику необходима большая подготовка. Это «Семенов день», «Васильев день», «Встреча Масленицы», «Егорьев день», «Благовещенье», «Семик» и др.

Важным воспитательным механизмом каждого календарного праздника является включение народной музыки и песен в записи или в живом исполнении взрослыми участниками действа. В ритуад входят обрядовое угощение детей или одаривание подарком-обере* гом. Завершает праздник общая пляска.

Опыт работы детских садов № 2365 и 2096 положительно оценен и рекомендован к распространению кафедрой педагогики и методики Московского института открытого образования.

ДОУ № 11 «Олененок» г. Мичуринска

Для творческих, любящих свое дело педагогов русская культура является прекрасным средством для воспитания нравственного коммуникабельного и энергичного человека. Огромный духовно-нравственный потенциал народной культуры используется для формирования в детях внутренних побудительных мотивов к актуальной умственной и прикладной деятельности всех видов социальной адаптации. Об этом свидетельствует и опыт работы воспитателя ДОУ № 11 «Олененок» г. Мичуринск Е.В. Свищевой. Предлагаем вниманию читетелей разработанный ею тематический план по теме «Духовные ценности русского народа».

Примерное распределение количества занятий по основным темам

Предметы русского быта — 8 занятий.

Фольклор — 10 занятий.

Народные праздники — 6 занятий.

Древняя символика народного искусства — 6 занятий. Общее количество занятий — 30 занятий.

«День открытых дверей» для школьных учителей и родителей

Тема: Центр развития ребенка (ЦРР) как социально-педагогическая среда подготовки будущего первоклассника и повышения воспитательной компетентности родителей.

Цели: способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками круглого стола, зарождению основы для будущего доверия; дать родителям, учителям школы и педагогам дошкольного учреждения опыт игрового взаимодействия друг с другом, игровой культуры общения. Экскурсия по Центру развития ребенка, во время которой участники знакомятся с материальной и методическо-игровой базой центра. Экскурсия сопровождается комментариями заведующего ЦРР. Дискуссия «Диалогическая стратегия общения “педагог — ребенок — родитель” в период перехода к школьному обучению» (проводят заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе и руководитель структурного подразделения психологической службы). Тренинговая часть встречи.

Игровое упражнение:

а)              придумайте метафору вашей семейной жизни на пороге школьного обучения ребенка;

б)              упражнение «Закончите фразу»: «С поступлением ребенка в школу я мечтаю, чтобы...»; «С началом школьной жизни ребенок все больше становится...»; «Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит...»; «В моем понимании хорошо учиться в школе, это...»; «Готовность своего ребенка к школе я оцениваю по...» и др.;

в)              ролевое проигрывание ситуации: «Почему вы поступили так?..» (предложить ситуации по кн.: Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М., 1994). Обмен мнениями между участниками встречи о составляющих общения-диалога. Вручение родителям памятки «Выбираем с ребенком школу». Памятка родителям будущих первоклассников «Выбираем с ребенком школу».

Убедитесь в том, что именно сейчас самое подходящее время выбирать школу для своего ребенка: возраст соответствует и здоровье в норме.

Поделитесь своими планами с ребенком. Поинтересуйтесь его мнением на этот счет, если даже оно покажется вам «глупым». Выслушайте аргументы внимательно, обсудите возможные варианты выбора школы и прогнозируемые плюсы и минусы этого выбора.

В разговоре с ребенком про школу лучше избегать критических высказываний в адрес школьных учителей и системы образования в целом.

Если проблема выбора школы решена как бы сама собой — во дворе дома стоит вполне приличная школа с хорошей репутацией, все же неплохо поинтересоваться, по какой программе учат детей (может оказаться, что по экспериментальной), соответствует ли она склонностям вашего ребенка? Попытайтесь спрогнозировать, будет ли ребенку там комфортно.

Если ваш выбор пал на школу с престижным названием, помните, что во многих новых экспериментальных школах отработка методических и других сторон обучения находится в стадии оформления: учебная нагрузка может не учитывать физиологических способностей детей 5—б лет, характера их познавательной деятельности. Не поленитесь поинтересоваться мнением о школе у родителей, дети которых уже обучаются в данной школе: на сколько реализуется, на их взгляд, то, что провозглашается в образовательной концепции данного учебного заведения.

Поинтересуйтесь правилами и исключениями из правил относительно записи в школу, подготовьтесь к ситуации прохождения предварительного собеседования и других процедур, сопутствующих принятию детей в школу.

Если вы облюбовали школу с экспериментальным режимом работы, куда записывают детей по результатам тестовых испытаний, старайтесь не «заражать» ребенка излишней тревогой в связи с собственным беспокойством по поводу сложившейся практики записи в выбранную вами школу, иначе ребенок просто не выдержит эмоционального напряжения.

Все шаги, сделанные вами по ознакомлению с организацией учебного процесса в школе, будут хорошей профилактикой ошибок и помогут сделать менее болезненным привыкание ребенка к школьным условиям обучения.

Круглый стол «Совместная работа ЦРР, семьи и школы по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его в школьной жизни» Выступления заведующего ЦРР и директора школы о взаимодействии детского сада, школы и семьи по формированию готовности детей к школе. Игровое упражнение с участием учителей, родителей и воспитателей «Чего ждет и хочет ребенок от родителей и учителей, готовясь стать первоклассником?»

Цели: угадывание взрослыми детских желаний, чтобы участники встречи могли определить, чьи ответы оказались наиболее близки потребностям детей, предложить видеопросмотр интервью с детьми

6 лет и первоклассниками, выпускниками ЦРР об их ожиданиях от взрослых в связи с началом школьной жизни. Обмен мнениями между руководителем психологической службы ЦРР и психологом начальной школы о проблемах готовности детей к школе и их адаптации к режиму учебной деятельности. Игровое упражнение «Взаимные фантазии учителей и родителей друг о друге как партнерах по общению».

Цели: обмен опытом социального восприятия родителями и учителями друг друга, возможность в игровом общении познакомиться с тем, что они знают и не знают друг о друге, каковы их взаимные интересы, ожидания и опасения, поразмышлять над реальными и мнимыми опасениями, адресованными друг другу.

Внимание участников круглого стола привлекается к игрушкам, расположенным на столике.

Задание: родителям выбрать из предложенного набора образных игрушек «учителя», наделить образец определенными чертами характера и профессиональными качествами. Аналогичное задание: выбрать «родителя» предлагается учителям.

Игровой характер общения усиливает диалогическую направленность взаимодействия, позволяет выйти за рамки ролевых (монологических) отношений педагога, учителя и родителя на уровень обмена чувствами и переживаниями, связанными с приближением начала школьной жизни ребенка. Анализ рисунков детей и взрослых: «Как я представляю себя (своего ребенка) в школе».

Цель: обратить внимание на передаваемые в рисунках смысловые переживания детьми своего взросления и того, как родители воспринимают перспективы своих детей.

Анализируя рисунки, обсудить вопросы: Какую социальную роль получает ребенок в рисунках взрослых? Каким видит сам ребенок свои жизненные перспективы? Хочет ли быть учеником? Что ребенок сообщает через свой рисунок взрослым про свое будущее? Подведение итога круглого стола, обмен мнениями между его участниками.

Тест для родителей

Готовы ли Вы отдать своего ребенка в школу?

Цель: изучение мнения родителей о готовности их ребенка к школьному обучению, а также анализ их умения принимать переживания ребенка по поводу приближения школьной жизни.

Инструкция. Уважаемые родители! Отметьте свои ответы в таблице: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты, если не согласны, оставьте клетку пустой.

Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей. На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей. Ребенок спокойно учится только в том случае, если учительница — его мать. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, писать, считать. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить. Боюсь думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек. Мой ребенок ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью. Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка. Мой ребенок часто говорит: «Мама, мы пойдем в школу вместе!»

Анализ данных. Подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма.

Если общий показатель до 4 баллов — у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября. По крайней мере, Вы сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка. Если 6—10 баллов — лучше подготовиться к возможным трудностям заранее. При 10 баллах и более было бы неплохо посоветоваться с детским психологом.

А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах получено два или три крестика. Необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, мелкую моторику.

Нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми. Предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но есть еще время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями. Есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на сюжетные игры, в том числе про школу. Ребенок привязан к матери, может быть стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить приход в школу на год.

Анализ данных, получаемых по тесту «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу»? указывает на большую тревогу родителей. Эта тревога в большинстве случаев окрашивается недоверием школе, профессиональной компетентности учителя, а также недоверием росту и возможностям самого ребенка. На это указывают следующие суждения, рейтинг которых наивысший по выбору родителей: «Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей»; «Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, писать, считать»; «На мой взгляд, четыре урока — непомерная нагрузка для маленького ребенка».

Опыт работы ДОУ г. Ижевска

Попечительские советы

В ходе трехдневной командировки в г. Ижевск (февраль 2006 г.) авторам удалось познакомиться с некоторыми педагогами дошкольных учреждений, порадоваться тому богатейшему и разнообразному опыту, которым живет система дошкольного образования Удмуртской Республики.

Каждый город имеет свое неповторимое лицо, своих героев. В Ижевске это легендарные конструкторы: Е.Ф. Драгунов, М. Г. Калашников; прославленные спортсмены: Г. Кулакова, Т. Тихонова, В. Медведев, А. Чижов; многие ученые, писатели, артисты и педагоги.

В настоящее время городское управление дошкольного образования и воспитания возглавляет Т.С. Андреева, отличник просвещения РФ, Заслуженный работник образования республики.

В ДОУ Ижевска (их 213) используются программы и технологии нового поколения. Здесь создан центр повышения квалификации и профессиональной подготовки работников дошкольного образования «Альтернатива» (директор О.Г. Сарновская). Ежегодно в центре повышают свою квалификацию до 700 педагогов.

В детских садах работают талантливые, увлеченные своей профессией люди. Многие из них — победители городских конкурсов: «Воспитатель года», «Воспитатель года национальных групп», «Смотр- конкурс комнат национального быта в МДОУ».

В городе проведен «Фестиваль инновационных педагогических проектов и программ». Он показал, что важным направлением работы ДОУ является обновление содержания дошкольного образования, отход от жестких регламентированных форм воспитания и обучения, многовариативность программ и педагогических технологий, широкая экспериментально-проектная деятельность.

Хорошей традицией, влияющей на укрепление сотрудничества семьи и детского сада, стало проведение совместных праздников, вечеров досуга, организация «семейных клубов», других неформальных объединений родителей, педагогов, детей.

Особо хочется остановиться на работе попечительских советов. Они созданы на многих территориях. Это — эффективная форма самоуправления образовательными учреждениями, привлечение дополнительных внебюджетных средств, адресной поддержки определенных социальных групп. В республике проводятся смотры-кон- курсы таких попечительских советов.

В положении о городском конкурсе «Лучший попечительский совет МДОУ — 2006» отмечается, что его цель: активизация деятельности попечительских советов, привлечение физических лиц, коллективов, организаций к участию в попечительстве для развития дошкольных учреждений Ижевска.

На конкурс представляются материалы самоанализа деятельности попечительского совета МДОУ. К тексту могут прилагаться видео-, фотоматериалы, демонстирующие деятельность попечительского совета, благодарственные письма, отзывы. Затем проводится отбор материалов для представления на городской конкурс.

Конкурсные работы рассматривает экспертный совет, и результаты конкурса оформляются в виде протокола. Решения принимаются путем проведения открытого голосования членов экспертного совета.

Экспертиза проводится на основе следующих критериев: системность деятельности, эффективность, реалистичность (степень внедренное™, перспективы развития). Оцениваются ресурсы: привлечение внебюджетных источников финансирования, рациональность использования средств партнеров, взаимодействие со СМИ, уровень проработанности нормативной базы и культура оформления работы.

По итогам конкурса определяются победители (первое, второе и третье места). Они награждаются памятными подарками.

В состав экспертной группы входят начальник планово-финансового отдела, главный специалист-юрисконсульт, главный бухгалтер и специалист Управления дошкольного образования и воспитания Ижевска, преподаватель Центра повышения квалификации дошкольного образования «Альтернатива».

Оздоровление дошкольников

(материал подготовлен О.А. Мартыновой)

В г. Мичуринске создан проект муниципальной программы оздоровления дошкольников, в реализацию которого вовлечены все заинтересованные ведомства и организации.

Основная цель проекта: формирование уже в дошкольном возрасте устойчивых навыков и привычек здорового образа жизни, рационального взаимодействия с миром, оздоровление дошкольников.

Основные направления работы: систематический анализ здоровья детей с целью последующей медико-психолого-педагогической коррекции; организация профилактической и оздоровительной работы; реабилитация детей с хроническими заболеваниями; повышение квалификации педагогических и медицинских кадров.

На основе проекта в каждом ДОУ разработана своя концепция физкультурно-оздоровительной, профилактической и коррекционной работы. Проект реализуется в соответствии с видовым разнообразием ДОУ по программам: «Здравствуй!», «Здоровый дошкольник», «Старт» (методология В.Ф. Базарного).

Педагогами ДОУ созданы методические разработки по приобщению дошкольников к ведению здорового образа жизни: ДОУ № 1 — «Будь здоров, малыш!»; ДОУ № 2 — «Учусь быть здоровым»; ДОУ №11 — «Фольклор на занятиях по физической культуре»; прогимназия «Сказка» — «Я не волшебник, я только учусь».

Большую роль в приобщении дошкольников к ведению здорового образа жизни играют личность педагога, его педагогические умения и ценностные ориентиры. Повышению профессионального мастерства способствует работа городского объединения педагогов, психологов, валеологов по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни.

Готовится III общегородская научно-практическая конференция педагогов ДОУ и учителей начальной школы «Здоровье и физическое развитие детей: проблемы и пути оптимизации».

Для формирования у всех участников образовательного процесса осознанного отношения к своему здоровью формируется соответ- свующая среда. Ее условиями являются: рациональное комплектование групп; выбор оптимальных образовательных программ; создание благоприятного психологического климата; соблюдение оптимального двигательного режима; рациональное питание.

В ДОУ функционируют плавательные бассейны, 90% учреждений имеют спортивные залы и площадки для занятий на воздухе, оснащенные необходимым оборудованием. Разработаны картотеки подвижных игр, в каждой группе имеются уголки движения. Вне

дрены в практику различные формы оздоровительной работы: массаж лечебный и обычный, фито-, арома-, арттерапия, дыхательная гимнастика, психогимнастика, витаминизация пищи. Детям с заболеваниями органов пищеварения, нарушением опорно-двигательного аппарата уделяется особое внимание, корректируюся условия их жизни в семье. Все участники педагогического процесса — педагоги, дети, родители — вовлечены в совместную деятельность, осуществляется взаимопроникновение семьи и детского сада, создается детско-взрослое сообщество.

Традиционными в ДОУ стали спортивные семейные соревнования, олимпиады, встречи за круглым столом. Родители становятся активными участниками всего воспитательного процесса в ДОУ.

Работа психологических служб ДОУ ориентирована на выявление индивидуальных особенностей развития психических процессов у детей для построения индивидуальной траектории их развития.

Данные за последние четыре года свидетельствуют, что целенаправленная работа в ДОУ способствовала улучшению показателей здоровья детей.

ДОУ с приоритетом художественно-эстетического развития детей

Одним из них является детский сад общеразвивающего вида № 2072 Юго-Западного окружного управления образования Москвы (заведующий И.Л. Туйчиева). Это базовый детский сад МГПИ, студенты которого ежегодно проходят здесь методическую, психологическую и музыкальную практику.

Здесь разработана целостная система воспитательно-образовательного процесса: групповые помещения оформлены в соответствии с учетом эстетического, сенсорного и деятельного комфорта детей, оснащены разнообразной предметно-игровой средой; учебно-воспитательный процесс организован по принципу переливающихся подгрупп с учетом психофизиологических особенностей детей; используется игровая, творчески поисковая форма ведения занятий, широкий спектр вариативных методик; возрождаются традиции семейного воспитания: праздники, досуги, экскурсии; проводится физкультурно-оздоровительная работа, включающая занятия традиционной и лечебной физкультурой, бассейн; оказывается психологическая и логопедическая помощь.

В детском саду работает компьютерный класс, где занятия проводятся по авторским методикам с использованием программ «Фима», способствующих развитию ведущих сфер личности ребенка.

Коллектив ГОУ сотрудничает с рядом культурных организаций Москвы: Домом-музеем В.М. Васнецова, Музеем музыкальной

культуры им. М.И. Глинки, Государственной Третьяковской галереей; представителями творческой интеллигенции города. Здесь устраиваются спектакли, проводятся театрализованные праздники; работает театральная мастерская, изостудия.

ЦРР № 2381 «Лукоморье»

В 1999 г. в новом экспериментальном микрорайоне Митино начал работать Центр развития ребенка (ЦРР) — детский сад № 2381 «Лукоморье», построенный по индивидуальному проекту. Он был открыт в годовщину 200-летия со дня рождения А.С. Пушкина. Каждая группа носит название персонажей пушкинских сказок: ясельная — «Золотой петушок»; вторая младшая — «Белочка»; средняя — «Золотая рыбка»; старшая — «Жар-птица»; подготовительная к школе группа — «Ученый кот».

Педагогический коллектив возглавляет Т.С. Дедова. Он насчитывает 25 педагогов, 18 из них имеют высшее педагогическое образование. Детский сад работает по базисной программе развития ребен- ка-дошкольника «Истоки».

За шесть лет коллектив детского сада был участником многих городских и окружных конкурсов. М.Б. Родина (педагог-психолог) стала лауреатом окружного конкурса «Учитель года» в номинации «Дошкольное образование» (2002), Е.В. Пронь (помощник воспитателя ясельной группы) победила в Московском городском конкурсе «Первые шаги» в номинации «Заботливая няня» (2002), а весь коллектив — в окружном смотре-конкурсе «Зеленый огонек» (работа по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма), в городском конкурсе «Московский дворик» (2003) занял первое место в округе по цветочному оформлению территории детского сада (2005). В 2005 г. О.Н. Устинкина стала лауреатом окружного конкурса «Учитель года» в номинации «Воспитатель детского сада»; в 2006 г. — Н.В. Синицына (воспитатель). />Художественно-эстетическое направление воспитания реализуется в любимой детьми изостудии, где педагог дополнительного образования развивает их художественное восприятие, знакомит с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Уделяется внимание детскому дизайну, художественному рукоделию. Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием принимают участие в оформлении декораций к спектаклям и праздничным утренникам. Детский вернисаж и фотовыставка «Лукоморс- кий театр» радуют изобилием индивидуальных и коллективных работ юных лукоморцев.

Много нового и интересного в интеллектуально-познавательном направлении работы с детьми. В компьютерном классе старшие до

школьники знакомятся с компьютерной грамотой, в игровой комнате психолог проводит диагностику психического развития детей и коррекционные занятия с ними. Оборудованы тематические холлы «Английский городок» (здесь дети изучают английский язык), «Деревенская идиллия» (здесь знакомятся с домашними птицами и животными), «На городских дорогах» (уголок для ознакомления с правилами дорожного движения).

В 2005 г. на базе ЦРР — д/с № 2381 «Лукоморье» начала работу городская экспериментальная площадка по теме «Системообразующие принципы интеграции технологий обучения, воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста в условиях социального партнерства» (руководитель эксперимента д-р мед. наук П. И. Храм- цов из НИИ гигиены и охраны здоровья детей ГУ Научного центра здоровья детей РАМН).

На территории детского сада имеется спортивный зал, спортивно-игровая площадка, яма для прыжков в длину, баскетбольные щиты, бумы для равновесия, горки, шведская лестница и др., бассейн «Лебедушка», выложенный мозаикой по мотивам пушкинских сказок.

Для укрепления здоровья детей проводятся оздоровительная гимнастика и закаливающие мероприятия (гимнастика после сна, ходьба детей по массажным коврикам, дыхательная гимнастика и др.).

В 2000 г. в детском саду реализуется социальный проект «Здоровая семья — здоровое поколение — здоровая планета». В рамках этого проекта шестой год подряд проводится благотворительная акция по сбору одежды и игрушек для детей Дома малютки и детского интерната (Северное Тушино); практикуется посещение детского сада одинокими пожилыми людьми из социальных жилых домов № 1, 2, 3 микрорайона Митино. Ветераны с удовольствием приходят на концерты и праздники маленьких лукоморцев; проводятся консультации для родителей «Семейная АБВГДейка». К 60-летию Победы в Великой Отечественной войне в «Лукоморье» был торжественно открыт музей «Боевой славы». Его экспонаты, фотоматериалы, документы были собраны сотрудниками детского сада и родителями. Детьми под руководстом взрослых созданы две диорамы: «Река времени» и «Балатонская операция».