<<
>>

Глава 10 Проверьте себя

  -170-
Ситуация. Перед родителями обычно возникают вопросы: «В каком возрасте следует начинать систематическое школьное обучение ребенка: в шесть или в семь лет?», «А может быть, лучше подержать его дома до восьми?», «Справится ли ребенок со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться?», «Как подготовить его к школе и как помочь ему преодолеть школьные трудности?».

Разумна ли тревога родителей?
Решение. Задавать себе подобные вопросы и стараться смоделировать будущее своего ребенка, безусловно, необходимо. Ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, во многом зависит успеваемость ученика в течение всего школьного обучения. И важно понимать, что именно в первые годы учебы у ребенка формируется отношение к школе и к учению, а по большому счету, вообще предопределяется вся его будущая жизнь.
Если первые шаги в школе оказываются удачными, если ученик слышит похвалу такого значимого для него человека, как учитель, то это становится для него мощным стимулом учиться, стараться, проявлять себя с лучшей стороны. Позитивный опыт закрепляется, являясь надежным фундаментом для подготовки к профессиональной деятельности и основой формирования мироощущения ребенка.
-171-
Ситуация. У Вити возникли сложности в школе: его обидели сверстники, на что родители сказали: «Сам виноват!» Они считают, что Витя позорит семью, так как не может справиться с требованиями школы, быть успешным.
Должны ли родители поддержать ребенка?

Решение. Родители не должны увеличивать груз неуспеха ребенка. Они, наоборот, должны помочь Вите эмоциональной поддержкой, вселить в него веру в свои силы.
-172-
Ситуация. Безусловно, сильная сторона детского сада заключается в том, что с детьми работают педагоги-профессионалы. И родители- одиночки не в состоянии их заменить, даже если они и имеют соответствующее профессиональное образование.
А как влияет на психическое развитие ребенка детское сообщество?
Решение. Ребенок, включаясь в детское сообщество, выстраивает в нем отношения партнерства со сверстниками, усваивает нормы взаимодействия с детьми и взрослыми, осознает свои возможности и возможности других детей. Происходит процесс социализации ребенка. Он проживает свое детство в двух социальных институтах — в семье, создающей, как правило, атмосферу его безусловного принятия, и в детском саду, где он должен научиться взаимодействовать со сверстниками.
-173-
Вопрос. Что показывают исследования готовности к школьному обучению детей 5 лет?
Ответ. Исследования Е. О. Смирновой и И. А. Бурлаковой показывают, что дети 5 лет не готовы к систематическому обучению из-за отсутствия учебной мотивации и слабого развития произвольности, что естественно, учитывая психологические особенности данного возраста.
-174-
Вопрос. В недалеком прошлом дети в детском саду воспитывались по программе, в которой ведущей деятельностью была игровая.
Изменился ли уровень готовности детей к школе, когда игра исчезла из программы дошкольного воспитания?
Ответ. Исследования Е. О. Смирновой и И. А. Бурлаковой показывают, что у сегодняшних детей 6,5-7 лет, поступающих в школу, недостаточно хорошо выражена учебная мотивация и существуют серьезные проблемы с произвольным поведением.

Психика ребенка преимущественно развивается в рамках игровой деятельности, которая является в этот период ведущей.
Л. С. Выготский подчеркивал, что психические новообразования возникают к концу возраста только в том случае, если ребенок занимался определяющим его развитие видом деятельности. В данном случае — игрой. Более того, начало обучения в 5 лет автоматически влечет за собой еще большее сокращение детства, что проявляется в начале подготовки детей к школе уже с 3-4 лет.
-175-
Ситуация. В истории начального обучения часто изменялись методы, учебники, содержание предметов. Цели же начального обучения многие годы оставались неизменными: научить чтению, счету, письму.
Какие цели обучения стоят перед современной начальной школой?
Решение. В настоящее время приоритетной целью образования является развитие личности, которое предполагает: подготовленность к учебной деятельности (научить ребенка учиться); в первую очередь наличие всех сформированных психических процессов (восприятие, память, воображение и мышление — как логическое, так и образное), которые обеспечат полноценное образование; развитую коммуникативную деятельность, то есть умение общаться с другими.
-176-
Ситуация. «Как определить, готов ли ребенок к школе? Тем более сейчас, когда можно отдавать его и в 6, и в 7 лет. Я хотела бы отдать своего шестилетнего сына в школу, но мне не советуют воспитатели. Да и сын не изъявляет большого желания учиться», — огорчается мама будущего школьника. Такие вопросы задают многие родители.
Как определить психологическую готовность детей к школе? Можно ли предвидеть, как ребенок будет учиться?
Решение. Психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его возрастом, но и уровнем эмоционально-волевого развития, степенью сформированности восприятия, памяти, логического мышления, познавательных интересов и сознательной деятельности,
наличием общественных мотивов поведения, то есть усвоением правил поведения по отношению к другим людям и умением устанавливать и поддерживать отношения со сверстниками.
Иногда дети не хотят учиться. Возможная причина этого — влияние взрослых, их отрицательные высказывания о школе.
Для дошкольника большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: парта, звонки, перемены, школьная форма, пенал, портфель и т. д. Они имеют положительное значение, вызывая у ребенка желание учиться, занимать свое место среди других людей.
Чтобы определить уровень психологической готовности своего ребенка к школе, необходимо объективно оценивать его возможности, чаще советоваться с воспитателем детского сада.
При поступлении в школу в более трудной ситуации оказываются дети, которые в свое время с трудом привыкали к детскому саду, были неактивны в общении со сверстниками, взрослыми. Нелегко будет и таким детям, поведение которых отличается отсутствием усидчивости, неустойчивостью внимания, неумением правильно оценивать свои возможности.
-177-
Вопрос. Наличие каких мотивов учения необходимо при поступлении ребенка в первый класс? Какова их характеристика?
Ответ (табл. 9).
Таблица 9
Мотивация детей при поступлении в школу

Тип мотива

Характеристика поведения ребенка

Пример

1. Социальный

Занимается потому, что понимает: это важно и нужно

«Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться: это нужно и важно»

2. Учебнопознавательный

Желание научиться чему- то новому; интерес к новым знаниям

«В школе я узнаю много нового»

3. Оценочный

Занимается потому, что за это хвалят взрослые

«Я хочу в школу, потому что там буду получать только пятерки»

4. Позиционный

Занимается тогда, когда много атрибутики

«Я хочу в школу потому, что там большие, а в детском саду маленькие; мне купят тетради, пенал, портфель»

Продолжение #





Таблица 9 (продолжение)

Тип мотива

Характеристика поведения ребенка

Пример

5. Внешний, не связанный со школой

Занимается тогда, когда на этом настаивают

«Пойду в школу потому, что так мама сказала»

6. Игровой

Хорошо занимается лишь тогда, когда занятие построено в виде игры

«Хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»


-178-
Ситуация. Родители Саши (5 лет) стремились не допускать проявления каких-либо отрицательных качеств у сына. Они каждый раз обращали внимание на нарушения сыном дисциплины, однако в 1 классе Саша постоянно дрался с ребятами, при этом проявлял жестокость. Узнав об этом, родители расстроились, говоря, что они ничему плохому его не учили.
Дайте психологический анализ установке родителей в воспитании сына. В чем действия родителей были неправильными? Почему Саша совершал дурные поступки?
Решение. Родители Саши, обращая внимание на нарушение дисциплины и отрицательные качества сына, считали, что положительные качества сформируются сами собой.
При слабом развитии положительных качеств возникают отрицательные черты личности. Чтобы ребенок стал озлобленным, достаточно того, что не воспитывается чувство доброты. Тогда даже незначительная неприятность вызовет агрессивную реакцию.
Родители должны оберегать ребенка от дурных влияний и бороться с отрицательными проявлениями. Но главным образом они обязаны воспитывать положительные качества личности.
-179-
Вопрос. Как влияет слуховое восприятие на развитие речи?
Ответ. Речевое развитие дошкольника тесно связано со слуховым восприятием речи. Развитие такого восприятия представляет собой сложный процесс, который связан с развитием всей познавательной деятельности ребенка, накоплением им жизненного опыта, усвоением языка, формированием произношения.

Надо иметь в виду, что иногда у детей отмечается недостаточный уровень развития слухового восприятия. Степень выраженности отклонений может быть различной: от плохого слухового сосредоточения до тяжелых нарушений. Причины этого: возрастные особенности формирования слухового восприятия, педагогическая запущенность, дефекты общения с ребенком; эмоциональные, интеллектуальные, речевые нарушения; физические нарушения органов слуха, его функции, снижение слуха.
Родители должны обратить внимание на следующее: как ребенок реагирует на тихие звуки, выделяет ли одни звуки на фоне других; различает ли близкие по звучанию слова, не переспрашивает ли; всегда ли правильно понимает текст, который ему читают, в частности различает ли предлоги; как слушает музыку, сосредоточивает ли на ней свое внимание, оказывает ли музыка должное эмоциональное, эстетическое воздействие; есть ли трудности в слуховом восприятии речи.
Если ребенок недостаточно различает отдельные звуки, то он в результате так же неточно их произносит. И тогда на этапе обучения грамоте — чтению и письму — возникают трудности.
-180-
Ситуация. Маму волнует, что ее сын несосредоточен, невнимателен, не выслушивает до конца обращения взрослых, плохо понимает прочитанное, смешивает разные слова. Что можно посоветовать маме?
Решение. Все это может быть обусловлено проблемами слухового восприятия речи. В данном случае ребенку могут помочь звучащие сюжетно-образные игрушки, дидактические игры со звуковыми сигналами, музыкальные игрушки, аудиокассеты с записями художественных тестов и детских песен. Однако сами по себе эти игрушки проблемы не решат, если взрослые не научат ребенка их слушать. Необходимо отдавать предпочтение живой речи взрослого.
Занятия по развитию слухового восприятия должны проводиться при отсутствии посторонних шумов, чтобы исключить слуховое напряжение, усталость, рассеивание внимания и др.

В процессе общения с ребенком следует внимательно его выслушивать, не перебивая даже в случае ошибок в речи. Но обязательно слово надо произнести правильно, а затем попросить ребенка его повторить.
Перед тем как сказать что-то ребенку, создайте у него установку на слушание: «Послушай внимательно, что я говорю» (или «как я говорю»), «Выслушай до конца» и т. п. Такие напоминания о необходимости внимательно слушать речь очень важны в различных видах деятельности (когда ребенок должен понять правила и содержание игры, принцип конструирования, особенности рисования).
Родителям следует помнить, что их речь для ребенка является образцом для подражания.
-181-
Задание. Целенаправленная, систематическая работа по развитию слухового восприятия у ребенка может стать также средством его умственного развития, формирования речи и коммуникативных способностей. Приведем некоторые примеры. Для развития слухоречевой памяти можно использовать игры «Запомни слово», «Бывает — не бывает». Для развития слухового внимания, речевого слуха и слухоречевой памяти важно учить ребенка слушать сверстников, а не только взрослых («Испорченный телефон», «Эхо»). Восприятие интонационно-мелодической стороны речи имеет большое значение для понимания смысла, определения подтекста. Поэтому необходимо фиксировать внимание ребенка на интонации, с которой произносятся слова, фразы, особенно в стихотворной речи. Для формирования звуковой стороны речи важно углубление фонематического слуха: умение воспринимать звуки в слове, определять их количество, последовательность («Кто больше назовет слов с определенным количеством звуков?»), устанавливать место и роль ударения («Найди пару»), количество и последовательность слогов («Магазин»).
-182-
Ситуация. Две воспитательницы занимались с дошкольниками развитием речи и навыков общения, но делали это по-разному:
первая просила детей то рассказать известную сказку, то описать предмет, который видят дети, то составить рассказ на тему коллективного опыта. И постоянно при этом требовала от детей полного ответа; вторая предлагала детям то поиграть в сказку, устраивая театрализованное представление, то загадывала загадку, описывая один из предметов из ряда аналогичных, то просила поделиться своими впечатлениями о чем-либо, то приглашала принимать посильное участие в диалоге.
У какой воспитательницы дети будут более активно работать на занятии?
Решение. У второй воспитательницы дети будут работать более активно, так как каждое обращение к детям было приглашением к диалогу, мотивировано творческим подходом, а потому занятия проходили увлекательно.
У первой воспитательницы детям было не очень интересно говорить об уже известных вещах. Даже в диалоге на таких занятиях использовались искусственные обороты (дети должны были говорить, используя полные предложения).
У второй воспитательницы диалог основан на живом разговорном языке. Ребенку полезнее сказать 2-3 фразы под влиянием яркого образного впечатления, нежели вымучивать «описательный пересказ».
-183-
Вопрос. Как лучше развивать связную речь у ребенка, считаясь с его индивидуальными особенностями?
Ответ. Связную речь можно развивать в процессе обучения ребенка пересказу по описанию, но лучше — в процессе занятий детей интересными делами (лепкой и др.).
Происходит естественный диалог при игре, в инсценировке, в ходе сюжетно-дидактической игры, начинаются разговоры на темы, связанные с личным опытом ребенка во время рассуждений при отгадывании загадок и др. В условиях интересных увлечений естественнее происходит словесное выражение собственных мыслей.
-184-
Задание. К старшему дошкольному возрасту многие дети овладевают лишь самыми простыми формами диалогического общения со сверстниками.

На что должны обратить внимание взрослые при развитии диалогического общения с ребенком?
Решение. Взрослый должен проявить заинтересованность: в развитии у ребенка навыков свободного рассуждения; в использовании необходимой аргументации в диалоге с ребенком; в поддержании длительного диалога с ребенком.
Работу по развитию диалогического общения надо начинать с 3-5 лет, когда ребенок овладевает связной речью, взаимодействует в коллективных, сюжетно-ролевых, подвижных играх, занимается коллективной деятельностью (рисованием, конструированием) и др.
Таким образом, происходит: языковое развитие, связанное с речевым вниманием, фонематическим слухом, артикуляционным аппаратом; развитие связной речи, благодаря чему налаживается игровое и речевое взаимодействие со сверстниками.
Обычно навыки диалогического общения со взрослыми дети переносят на общение со сверстниками.
-185-
Задание. Общение со сверстниками развивает представление ребенка о своих физических качествах, а также возможностях и способностях. Без общения со сверстниками формирование ребенка в раннем возрасте не будет полноценным и адекватным.
Какая роль взрослого в создании условий для общения ребенка со сверстниками?
Решение. Прежде всего взрослый должен формировать у ребенка положительное отношение к сверстникам. Для этого ему самому нужно демонстрировать уважительное отношение ко всем детям (проявляя сочувствие и сопереживание к конкретному ребенку), учить координировать свои действия, учитывать желания друг друга, учить разрешать конфликтные ситуации, указывая на достоинства друг друга. В общении со сверстниками формируется самоощущение ребенка.
-186-
Вопрос. К чему надо стремиться при формировании диалогового общения в старшем дошкольном возрасте?

Ответ. Ребенок должен уметь ориентироваться на партнера-сверст- ника, обращаться к нему инициативно, отвечать словом и действием на его высказывания.
Общение должно быть доброжелательным, при этом важно, чтобы высказывания были комментирующими, рассуждающими, побуждающими.
-187-
Задание. Активно вовлекайте ребенка в сочинительство на основе разных звуков, чтобы он хорошо различал их на слух. Для этого существуют занимательные упражнения. Для различения звуков [ч] и [щ].
Ча-ча-ча — нет зеленого мя... (ча).
Ча-ча-ча — Дядя Степа — калан... (ча).
Ча-ча-ча — горит све... (ча).
Ща-ща-ща — рыбак поймал ле... (ща).
Щи-щи-щи — мама варит ... (щи). Мама произносит звук [ч] — ребенок хлопает в ладоши, если произносится [щ], ребенок сжимает пальцы в кулачки.
Итак: [щ], [ч], [ч], [щ], [ч] и т. д. То же проделайте со звуками [с], [ш].
Са-са-са — к нам летит о. (са).
Сы-сы-сы — у осы у... (сы). Назовите слово, в котором слышится звук [с], [ш]. Произнесите скороговорку: «Шла Саша по шоссе и сосала сушку». Нужно сделать это сначала медленно и тихо, а потом все быстрее и громче. Игра «Эхо». Мама произносит звуки, ребенок повторяет вслед за ней: [с], [с], [ш], [с], [ш] и т. д.
-188-
Задание. Для развития диалогового общения проводите игры парой.
Прочитайте детям сказку Л. Н. Толстого «Три медведя». Эпизоды из сказки необходимо нарисовать в виде отдельных картинок. Вместе со взрослыми ребенок рассматривает картинки, отвечает на вопросы.
Затем предлагается ребенку разложить картинки соответственно содержанию. Затем еще раз прочитать сказку, чтобы проверить правильность выполненного задания.

Обычно это детям очень нравится. Можно усложнить задачу: разложить картинки, перепутав последовательность сюжета. Ребенку нужно восстановить правильную последовательность.
Затем можно по очереди пересказать сказку, доброжелательно обращаясь к ребенку со словами: «А дальше ты продолжи, пожалуйста». При этом желательно присутствие большого количества детей, для того чтобы можно было соблюдать очередность, ориентироваться на высказывания партнеров.
-189-
Вопрос. Какие показатели (основные) готовности ребенка к работе на ПК (персональном компьютере) надо учитывать?
Ответ. Дети очень чувствительны к внешним воздействиям. По данным Института физиологии детей и подростков, около 60 % детей в 5 лет относятся к ПК отрицательно из-за эмоционального напряжения.
Ученые рекомендуют систематические занятия физкультурой с детьми для развития точности их движений и кратковременной памяти, что особенно необходимо для подготовки к работе на ПК.
Время работы на ПК должно быть ограничено до 20 минут 3 раза в неделю.
-190-
Ситуация. Некоторые родители беспокоятся по поводу возможных изменений в поведении ребенка при работе на компьютере.
Есть ли основания для беспокойства?
Ответ. Основание для беспокойства есть, так как у детей может отмечаться утомление. Через 10 минут работы на ПК у многих детей наблюдаются внешние признаки утомления и ухудшение показателей аккомодации глаза. А через 15 минут это отмечается у всех детей. К этому еще добавляется двигательное беспокойство, увеличение числа ошибок, снижаются функциональные возможности зрительного анализатора и ЦНС.
-191-
Ситуация. Воспитательница детского сада, в котором стали использовать компьютерные игры, заметила, что некоторые дети ведут себя во время работы с ПК несколько иначе, чем в повседневной жизни.
С чем это может быть связано?

Решение. Работая на ПК, ребенок должен самостоятельно находить способ решения поставленной перед ним задачи. Степень самостоятельности зависит от стиля общения родителей с ребенком. Дети, воспитывающиеся дома в условиях демократичного стиля общения, легко воспринимают новый вид деятельности, редко боятся совершить ошибку. Они активны, жизнерадостны, делятся успехами, помогают друг другу, успешно решают задачи. Дети- лидеры при этом сохраняют свое лидерство. Дети, воспитанные родителями в условиях авторитарного стиля, скованны, им не хватает смелости работать самостоятельно. Они нуждаются в совете, оценке, а то и в прямом руководстве взрослого. Им важнее оценка взрослого, чем сверстника. Дети-лидеры теряются, так как в игре надо не копировать взрослых, а действовать самостоятельно, проявляя свои способности. Дети, воспитанные в условиях либерального стиля, ведут себя иначе. Они эмоционально неорганизованны, трудно сосредоточиваются. Сконцентрировать внимание помогают им только игры.
Дети-лидеры в привычных ситуациях могут не быть таковыми в условиях работы с ПК. А дети, которые не проявляли себя в обычной обстановке как лидеры, в ситуации с ПК становятся таковыми (подробнее см.: Хриман Т., Васильева Е. Что могут дать компьютеры для изменения стиля поведения детей // Дошкольное воспитание, 1993. — № 12).
-192-
Ситуация. В присутствии воспитательницы детского сада одна мать выражает сочувствие другой, дочь которой Лена (5,5 года) — умственно отсталая девочка: «Если бы у меня был такой ребенок, я бы с ума сошла... » Дайте психологическую оценку поведению «сочувствующей» мамы.
Предположите, какова должна быть реакция воспитательницы?
Решение. Не стоит спешить со словами сочувствия в отношении несчастных детей и их родителей. Они нуждаются в дружеской симпатии, а не во вздохах. Они должны ощущать всеобщую поддержку, помощь. Кроме того, бестактно проявлять чрезмерное любопытство, бесцеремонно разглядывать ребенка и задавать вопросы по этому поводу. Родители таких детей очень чувствительны к каждому замечанию. Симпатия и поддержка должны выражаться не на словах, а на деле.

-193-
Ситуация. Попробуйте осмыслить понятие «обучение».
Как вы себе представляете, обучать — это значит сесть за стол с ребенком и вести себя так, как на уроке?
Решение. Обучение — это побуждение ребенка к деятельности и руководство ею. Обучать — значит заинтересовывать ребенка определенной деятельностью, а затем показывать и делать вместе с ним то, чему вы его обучаете. Во время этого процесса проявляйте готовность слушать, старайтесь поддерживать попытки ребенка рассуждать. Если роль слушателя вас утомляет, если вы устали или торопитесь, не забывайте, что терпение, проявленное в дошкольный период, существенно облегчит вашу задачу в будущем.
-194-
Задание. Телевизор является важным средством информации и развлечения для людей любого возраста.
Могут ли быть ограничения в просмотре телепередач для дошкольника?
Что воспитатель может посоветовать родителям по поводу использования телепередач при подготовке ребенка к школе?
Решение. Ребенок не должен смотреть все телепередачи. Ограничения должны вводиться безоговорочно. И родители должны твердо придерживаться принятого решения.
Дошкольники не понимают многое из того, что показывают по телевизору. Например, дети не способны сами уяснить связи между плохим поведением и наказанием, между причиной и следствием.
То, как ребенок воспринимает фильм, может существенно отличаться от восприятия взрослых. Лучше посмотреть телевизионную программу вместе и обсудить с ним впечатления от увиденного.
-195-
Ситуация. Учительница, которая раньше работала с подростками, поделилась своими переживаниями с опытной учительницей начальных классов: «Моим шестилеткам только бы играть да играть. В это время они активные, радостные и умненькие. А как только я говорю, что на уроке надо учиться, а не играть, так они становятся какими-то другими».
Почему так происходит?

Раскройте особенности противоречия между игрой и учебной деятельностью. Проведите анализ ситуации.
Решение. Дошкольники любят играть. Игру они выбирают самостоятельно. Это их свободный выбор. В учебной деятельности такого выбора нет. (Хотя Ш. А. Амонашвили рекомендует организовывать обучение как свободный выбор учащихся.) Ученики выполняют то, что необходимо им по программе. В школе дети теряют возможность свободного выбора. Так возникает противоречие между потребностью ребенка играть и необходимостью учиться.
-196-
Ситуация. Родителям задали вопрос: «Что значит “самостоятельный ребенок”?» Были получены следующие ответы: «Ребенок обслуживает себя сам, самостоятельно играет, убирает за собой игрушки»; «Проявляет самостоятельность во время занятий»; «Помогает родителям»; «Может сам себя занять».
Но при этом родители не хотят, чтобы ребенок проявлял инициативу, например уходил из сада домой без ведома воспитателя, уходил гулять без разрешения родителей.
Как вы считаете, каково будет мнение самих детей? Проведите беседу с ребенком на эту тему.
Решение. У ребенка имеется свое мнение, оно может отличаться от мнения взрослых. Под самостоятельностью дети могут понимать следующее: «Что хочу, то и делаю!»; «Мы вовсе не хотим убирать игрушки, книжки, еще что-то, а хотим играть сами»; «Мы хотим, чтобы с нами играли и убирали»; «Самостоятельность — это когда что хочу, то и делаю!».
-197-
Задание. Раскройте противоречие между направленностью на результат деятельности и вниманием к способу достижения этого результата, необходимостью выполнения учебных заданий. Приведите примеры.

Решение. Если ребенок обращает внимание только на результат деятельности, то способ достижения для него затруднителен. Важно сосредоточить внимание дошкольника на существе работы.
-198-
Задание. Понаблюдайте, как ребенок умывается, ест, что у него получается самостоятельно, а в чем требуется помощь.
Обратите внимание: как взрослые обращаются к ребенку; какие требования и как к нему предъявляют; как оцениваются действия ребенка; как оценка отражается на поведении и настроении малыша, на его самостоятельности в обслуживании себя.
Подумайте, что влияет на формирование самостоятельности ребенка.
-199-
Задание. Продумайте начало разговора с родителями об их ребенке.
Решение. В начале беседы нужно отметить достижения ребенка. Затем могут быть варианты: «Я чувствую, вас что-то тревожит...»; «Вы чем-то взволнованы. Это касается поведения вашего ребенка? Давайте поговорим. Когда вам удобно встретиться?»; «Вас огорчил поступок сына? Давайте вместе подумаем, как поступить».
-200-
Ситуация. В процессе учебной деятельности в 1 классе Витя спрашивает про незнакомую букву: «Какая это буква?» А Вова спрашивает: «В какую сторону пишется буква “е”?», «Сколько ножек у буквы “и”?» и т. д.
Что проявляется в этих вопросах учеников?
О чем может говорить отсутствие вопросов учеников?
Решение. Эти вопросы показывают, что Витя и Вова начинают самостоятельно учиться.
Отсутствие вопросов может свидетельствовать или о полном понимании задания учителя, или о том, что ученик не может адекватно выразить собственные затруднения.

То, что ученик в начальный период обучения в школе не видит необходимости в помощи извне, говорит о его значительных трудностях.
-201-
Ситуация. В начальной школе можно наблюдать, как одни дети сравнительно быстро приступают к работе по заданному образцу, добросовестно выполняя инструкции учителя, другие же постоянно обращаются за помощью, задавая много вопросов, связанных с характером возможных решений.
У              какой группы учеников выше готовность к школьному обучению?
Решение. У второй группы готовность к школьному обучению выше. Они учатся сами, корректируя свою учебу вопросами. Они не будут пасовать даже при изменении привычной схемы решения задания. Такие ученики своими вопросами могут вносить коррективы в исходный педагогический замысел учителя. Это подлинное учение. У первой же группы учеников готовность к школьному обучению ниже, они пассивно принимают обучение.
-202-
Ситуация. Ира учится во 2 классе без особого интереса. Бывает, она чем-то может увлечься, но обычно быстро сникает, не любит трудностей. Она не умеет планировать работу, добиваться результата, может вообще бросить недоделанную работу. При этом девочка хочет быть хорошей ученицей.
Как помочь Ире доводить каждое дело до конца?
Решение. В 7-10 лет дети легко берутся за все, почти всегда «зажигаются», включаясь в новые для себя дела. Идет поиск своих интересов.
Настойчивость, терпение, желание добиваться результата зарождается в период деятельности, которая ребенку интересна и увлекает его. И родители должны помочь ребенку найти свое дело. Интересные, увлекательные занятия вне школы (танцы, катание на роликовых коньках, рисование, пение, спорт и др.) способствуют тому, что ребенок будет проявлять настойчивость, ставить цели и овладевать необходимыми навыками. Занятия, в которых ребенок будет проявлять хорошие результаты, помогут ребенку поверить в свои способности и силы и развить настойчивость. Трудоемкое дело надо разбивать на отдельные части, превращать в цепочку понятных и посильных действий.

-203-
Ситуация. Начинающий школьник еще не в состоянии отличить оценку, которую он получает за свои знания, и оценку себя самого, своей личности. Ребенок воспринимает себя «хорошим», когда получает хорошие отметки, и «плохим», когда его усилия оцениваются низко. Постепенно ребенок начинает понимать истинную цену хорошей отметки: она обеспечивает похвалу, высокий статус. Главное состоит в том, что, чтобы быть признанным и одобренным учителем, надо получать хорошие отметки.
Какая цель должна быть поставлена перед первоклассником: или учиться, расти, развиваться, или получать любой ценой высокий балл?
Решение. Ребенок должен понять действительное место отметок. В этом случае он сможет более правильно выстроить свой «образ Я». Он сможет принимать себя таким, какой он есть, получать удовлетворение от своих реальных успехов — и не только в школе. Важно сравнение не столько с другим, сколько с самим собой.
Ориентируйте ребенка не на сплошные успехи в школе, а на предметы, по которым он сможет получить высокие оценки, и это не обязательно должны быть пятерки. Максимальная отметка для каждого ученика должна быть индивидуальной.
-204-
Задание. Прежде чем принимать какое-либо решение, необходимо проанализировать его возможные последствия.
Проанализируйте, какой жизненный опыт получит ребенок, если родители помогают ему выполнять домашние задания и если они этого не делают.
Решение (табл. 10).
Таблица 10
Следствия помощи (или ее отсутствия) детям при выполнении
домашних заданий

Если родители помогают ребенку

Если ребенок предоставлен сам себе

Ребенок чувствует, что близкий человек понимает его проблемы. Когда он вырастет, то, скорее всего, тоже будет заботливым, понимающим и помогающим человеком

Ребенок учится самостоятельно принимать решения и ответственность за результаты своей учебы. Став взрослым, он, скорее всего, станет требовательным родителем, начальником





Если родители помогают ребенку

Если ребенок предоставлен сам себе

Ребенок получает опыт перекладывания ответственности на другого; у него формируется ожидание помощи и готовность ее принять

У детей развивается недоверие к другим, из-за чего у них появляется убеждение: надеяться можно только на самого себя. Часто увеличивается дистанция между детьми и родителями

Возможно появление у ребенка неуверенности в своих силах, чувство зависимости от взрослых и собственной неполноценности при чрезмерной помощи взрослых

Ребенок учится самостоятельно планировать свое время и усилия. Если у него все будет получаться, то может развиться уверенность в своих силах; если же будут неудачи, то проявится чувство собственной неполноценности


Сделать выбор в этом случае непросто. Лучше всего предоставить ребенку самостоятельность, оставляя за собой в разумных пределах возможность руководства и оказания помощи. При этом всегда надо помнить о жизненных обстоятельствах, возрастных периодах жизни ребенка. Более внимательно относиться в так называемые кризисные периоды, так как неудачи в это время чреваты серьезными психическими травмами, вплоть до появления суицидальных намерений. Процесс адаптации ребенка происходит или в начале школьного обучения, или при переходе в среднюю школу. В последнем случае трудности особенно существенны: возрастает объем домашних заданий; один учитель не считается с заданиями другого; появляются учебники, написанные научным языком, без четких определений изучаемых понятий, а ученики умеют понимать и анализировать только художественные тексты; у детей появляется необходимость переосмыслить содержание информации учебника; современный учитель ориентируется на самостоятельную работу учеников, не всегда обучая их этому; обилие двоек не воспринимается подростком как сигнал реальной опасности. Подросток ориентируется на общение со сверстниками, а на учебу реагируют в основном взрослые (учитель, родители);
редкий учитель поддерживает познавательные интересы учеников, это касается только тех, которые сами хотят все знать, имеют вкус к познанию; в школе часто требуют от ребенка то, чему не научили ранее. Есть дети, которых пугает то, что они становятся старше: они
боятся растущих требований к ним со стороны общества, они не хотят быть взрослыми. Это очень тревожный сигнал. Поэтому взрослые должны помочь детям справиться с нелегким грузом учения и личностного роста.
-205-
Задание. Исследования показывают, что в некоторых случаях (при так называемой педагогической запущенности) большое значение имеет недостаточная устойчивость нервной системы к повышенным нагрузкам.
Это приводит к нервозности и трудностям в учебе, вплоть до полного отказа от нее под различными предлогами, и заканчивается нередко подсознательным «уходом» ребенка в псевдоболезни.
На какие особенности в поведении ребенка должны обращать внимание учителя и родители?
Решение. Учителя и родители должны выявить поведенческие особенности ребенка, отрицательную динамику его успеваемости, те или иные проявления нервозности.
В понятие нервозности ребенка входят не только беспокойное, слабо управляемое поведение, но и жалобы на отсутствие аппетита, на различные боли (в голове, животе и др.), повышенная потливость, немотивированные вздохи, нарушение сна, заминки в речи, страх темноты. Может быть проявление социальных фобий: возникновение страха выступления у доски и вообще перед группой, появление привычки грызть ногти и др.
-206-
Ситуация. Петя, ученик 1 класса, чрезвычайно подвижный (гиперактивный). Он не может длительное время спокойно сидеть за партой и постоянно получает замечания учителя. Но он считает, что учительница просто к нему придирается.
Почему такой вывод сделал Петя?
Решение. Петя, как ребенок гиперактивный, постоянно ерзает и крутится непроизвольно, порой даже не замечая этого. Постоянные упреки

учительницы он вскоре перестает воспринимать. Он попросту не понимает, чем он мешает учительнице. Возникает смысловой барьер.
Учителю не следует многократно повторять одни и те же требования, на которые ученик не реагирует. Лучше поискать способ преодоления нежелательного поведения (например, загрузить его интересными заданиями).
-207-
Ситуация. Митя, ученик 2 класса, выполняет заданные уроки после дневной прогулки в положенное время. Но вот перестала писать ручка, нужно взять другую. Достал новую. А что задано по математике? Записи нет. Надо позвонить Вите. Куда-то подевался учебник. Наконец нашелся. Но тут ему захотелось попить воды, а еще выясняется, что нужен лист бумаги для выполнения задания. На так называемую раскачку ушло 20 минут. Наконец работа закончена. Но еще минут 10 Митя бесцельно перекладывал тетради с места на место. Из двух часов Митя потратил на дело около 25 минут.
Почему у Мити такой большой перерасход времени на выполнение домашних заданий?
Решение. Такая ситуация связана с неорганизованностью Мити. Зрелая личность характеризуется умением регулировать собственное поведение. Этого у Мити еще нет, он очень нуждается во внешней регуляции, особенно дома.
Если в дошкольный период особо не стоял вопрос об организации поведения, то в школе это стало необходимостью. И родители должны помочь ребенку в развитии организованности, создавая соответствующие ситуации. Например, они могут подобрать ему игры, где ребенок будет вынужден последовательно размышлять, настойчиво следовать избранному плану.
Полезно для ребенка выполнение дел вместе с родителями, которые в пример ему выполняют работу без раскачки, быстро, последовательно. Например, поможет даже такое дело, как мытье посуды: мать моет, сын вытирает. В совместной работе ребенок приобретает умение целиком отдаваться порученному делу.
Обычно своей организованностью (неорганизованностью) ребенок обязан своим родителям, поскольку следует их примеру. Да и в своих учебных делах ребенок воспроизводит стиль жизни, царящий в семье.

В воспитании организованности важно научиться быстро, без раскачки переключаться с одного дела на другое.
-208-
Ситуация. Родителям хотелось бы воспитать сына уверенным, хорошо разбирающимся в жизненных ситуациях.
Какие могут быть причины возникновения неуверенности ребенка в себе, в своих возможностях?
Решение. Есть ряд взаимодополняющих объяснений.
Самое простое объяснение следует из теории обучения на моделях (А. Бандура): родители, родственники, друзья служат примерами для копирования.
Другое объяснение дает теория «выученной беспомощности» (М. Се- линман). На формирование личности ребенка влияют не только примеры для копирования, но и реакции родителей. Состояние беспомощности возникает в ситуации, когда внешние события от нас не зависят и мы ничего не можем сделать, чтобы их предотвратить или изменить («Все равно накажут!»).
Еще одним объяснением неуверенности может быть отсутствие или недостаток веры в эффективность собственных действий. Большое количество негативных оценок со стороны окружающих (родителей, учителей и др.) формирует низкую самооценку собственных возможностей.
Все сказанное совершенно не означает, что неуверенность заложена от рождения. Ребенок появляется на свет с некоторыми задатками и способностями, возможно, с некоторыми физическими (или психическими) недостатками. Эти задатки, способности и недостатки определяют впоследствии задачу его социализации.
-209-
Задание. Определите уровень спонтанной (произвольно осуществляемой) двигательной активности или двигательного беспокойства ребенка по 5-балльной шкале (табл. 11).
Вопрос. К каким последствиям может привести ребенка, его недостаточная готовность к обучению?
Ответ. Установлено: чем меньше готов ребенок к школе, тем труднее он справляется со школьными нагрузками, тем труднее привыкает к новой жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в 1 классе, но и в последующие годы.

Таблица 11
Уровни спонтанной двигательной активности или двигательного
беспокойства ребенка

Балл

Наблюдаемые симптомы

1

Резкое снижение двигательной активности («заторможенность»). Ребенок скован, апатичен, малоподвижен, его очень сложно активизировать и вовлечь в совместную игру, учебную деятельность

2

Заметно сниженная инициативность и подвижность ребенка. Учитель может еще вовлечь его в деятельность

3

Двигательная активность соответствует нормальному поведению ребенка

4
/>Заметное повышение двигательной активности. Учитель может на какое-то время возвращать ребенка в прежнее состояние

5

Резко повышенная, неуправляемая активность ребенка

Примечание. Добавленный к баллам знак «+» или «-» указывает на небольшие отклонения от основных критериев.
При умственном утомлении у детей нарастает двигательная активность.


-210-
Задание. Первоначально в школу приходит открытый, доверчивый ребенок. Постепенно, видя определенное отношение взрослого (учителя), когда его не замечают, игнорируют, его открытость и доверие, естественность поведения в общении с учителем исчезают. Возникает так называемый барьер непонимания.
Каким поведением чаще всего отвечает ребенок?
Решение. Чаще всего ребенок на такую ситуацию отвечает вызывающим, демонстративным или защитным поведением.
-211-
Ситуация. Одно из серьезных испытаний в жизни ребенка — поступление в школу. Петя с большой радостью пошел в школу. Он хотел узнавать новое, хотел любить свою учительницу. И желал, чтобы его любили, чтобы у него было много друзей. Но реально, как и у некоторых других детей, его ожидания не сбылись. Наступило разочарование.
Почему у Пети наступило разочарование?
Что необходимо делать родителям в данной ситуации?
Решение. Разочарование наступило оттого, что были слишком большие ожидания без должной подготовленности к школе. Обычно чем
активнее ребенок, чем больше он мечтает, тем больше он переживает разочарований в случае, если ожидаемые планы не осуществляются.
Можно совместно найти какое-то решение или оградить ребенка от негативных переживаний. Если родители будут стараться уберечь ребенка от любых переживаний, то они лишат его возможности научиться вести себя в трудных ситуациях. Ребенок должен обрести веру в собственные силы. Некоторые дети, неготовые к трудностям, связанным с неоправдавшимися надеждами на успех в школьной учебе или еще в чем-либо, могут попасть в шквал сильных переживаний и бессознательно «уйти в болезнь» или начать шалить в школе, так как чувствуют себя беспомощными.
-212-
Ситуация. Понаблюдайте, как ваш ребенок играет в «Дочки-матери»: «Ты будешь мамой, я — папой, мишка будет Мишей... » Вы наверняка узнаете свой собственный тон, интонации, излюбленные слова и выражения.
О              чем это говорит? О наследственности? Дайте обоснование своему ответу.
Сделайте выводы о тактике своего поведения.
Решение. Это говорит о влиянии окружающей социальной среды, в частности домашнего окружения. Ваш ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает. Вы должны следить за своим поведением, своими действиями, эмоциональными проявлениями. Вы воспитываете ребенка своим поведением, своим отношением к окружающему. Помните, что ребенок воспитывается и тогда, когда вас нет рядом. 213-
Ситуация. Психолог Д. В. Солдатов приводит случай с Петей (7,5 года), которого родители привели в школу с проблемами здоровья. При определении психологической готовности Пети к обучению были выявлены как недостатки его психического развития, так и очевидные достижения. Было ясно, что ребенок «проблемный».
Как оценить его учебные перспективы?
Считать ли такого ребенка психологически способным к обучению?
Решение. Не все психологические тесты одинаково коррелируют со школьной успеваемостью. Некоторые психические качества, которые
не сформированы у дошкольника, не всегда влекут за собой проблемы с успеваемостью.
Во многом вопрос заключается в том, насколько ребенку удастся реализовать свой интеллектуальный потенциал в учебе. Здесь имеет значение учебная мотивация и грамотно построенный учителем учебный и воспитательный процесс, а также благоприятствующие условия семейного воспитания и многое другое.
Д. В. Солдатов подчеркивает, что для успешного обучения детей, не имеющих грубой психической патологии, пусть и недостаточно подготовленных к школе психологически, необходимы специально подготовленные учителя.
Анализируемый случай с Петей показал возможность успешного обучения. Очень важно, чтобы такой ученик на уроках «не выпадал из работы». Потеря интереса к учебе — верный признак школьной дезадаптации. Такой ученик может учиться лишь формально, а следовательно, неэффективно. Педагогическая позиция должна быть конструктивной: учить, воспитывать всех детей в соответствии с их возможностями и способностями. При профессиональном бессилии учителя включается механизм психологической защиты: свалить вину за результаты обучения и за поведение ученика на самого ученика. Так возникает заблуждение, что существуют тупые, нерадивые дети. Оказываясь не в силах методически обеспечить успех учебной деятельности, учитель теряет авторитет в глазах ребенка, и тот сполна платит такому учителю адекватным отношением к учению, к школе, к нему самому. 214-
Вопрос. Следует ли вполне самостоятельного ребенка психологически готовить к школе?
Ответ. Да, можно психологически готовить ребенка посредством проигрывания с ним различных ситуаций из школьной жизни. Дети любят играть в школу. Куклы как участники ситуации могут что-то делать неправильно, а другие — направлять их на правильный путь. Даже для самых подготовленных детей первые месяцы пребывания в школе часто оборачиваются стрессом. Ученики становятся раздражительными, тревожными, плачут по пустякам. И это понятно: новые условия, новые требования. Тяжело приходится флегматичным, вялым. Медлительные дети под напором активности взрослого затормаживаются

еще сильнее. Учителю может показаться, что ребенок нарочно тянет с выполнением задания.
-215-
Задание. К началу обучения в школе ребенок должен усвоить родной язык как средство общения. Каковы критерии этой готовности ребенка?
Решение. К школьному возрасту должна сформироваться языковая система ребенка. Он должен полностью овладеть звуковой стороной речи и иметь следующие навыки: правильно, четко произносить все группы звуков; уметь слышать и различать фонемы (звуки) родного языка; уметь выделять: начальный гласный звук из состава слова; гласный звук из трех звуков — [аиу]; обратный слог (гласный — согласный); первый и последний согласный звук в слове и т. д.; уметь употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук»; иметь навыки послогового чтения; уметь пользоваться разными способами словообразования: образовывать прилагательные от существительных; выделять звуковые и смысловые различия между словами (мех, меховой, меховая); употреблять слова в уменьшительно-ласкательном значении; владеть грамматическим строем речи: развертывать фразовую речь; работать с предложением; видеть связь слов в предложении; строить сложные предложения; находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам; пересказывать рассказ, сохраняя смысл и содержание.
Даже слабое отклонение в фонематическом или лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программы школы.

Перечислим основные дефекты произношения, встречающиеся у дошкольников: неправильное произношение одного или нескольких звуков, что обычно не сказывается отрицательно на усвоении школьной программы: дети правильно соотносят звуки и буквы, обычно не допускают ошибок в письменных работах; несформированность всей звуковой стороны речи (произношение, фонетические процессы), когда заменяются и смешиваются фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящие и свистящие, звонкие и глухие, [р] и [л], твердые и мягкие). Дети испытывают трудности в обучении. Возникают дислексия, дисграфия; общее недоразвитие речи — нарушено произношение звуков, недоразвиты фонетические процессы, неверно используются грамматические средства языка.
При наличии отклонений дети испытывают трудности: в овладении чтением и письмом. В результате — стойкая неуспеваемость по языку и другим предметам; словарный запас ограничен; в грамматическом оформлении устных высказываний; самостоятельные высказывания возможны только в пределах обиходно-бытовой тематики (их бедность, смысловая незаконченность).
Отклонение в развитии устной речи мешает обучению грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы таких детей полны специфических орфографических и синтаксических ошибок.
Задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи ребенка в школьном возрасте и обратиться к логопеду.
-216-
Задание. В 90-е годы XX века педагоги в детских садах стали заменять учебные занятия самостоятельной деятельностью детей. Шло активное саморазвитие ребенка. Однако положительных результатов не было получено. Дети не имели устойчивого произвольного поведения, не могли сконцентрировать свое внимание. Возникли многочисленные проблемы развития речи и др.
Какие выводы необходимо сделать в настоящее время?

Решение. Необходимо вернуться к систематизированному обучению детей детского сада. Родители, заинтересованные в хорошей подготовке ребенка к школе, стали активно внедрять школьную форму обучения. В результате обучение стало доминировать над воспитанием. Умственные перегрузки привели к сокращению двигательной активности. Необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания. Они должны быть взаимодополняющими, обогащающими ребенка. Надо помочь ребенку увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности.
-217-
Ситуация. Есть родители, которые с детства прививают детям философию «середняка»: будь во всем умерен, не впадай в крайности, так жить спокойнее.
Правы ли такие родители?
К чему ведет такая родительская философия?
Решение. Создаваемая родителями установка не дает ребенку возможности раскрыться в полной мере, заниматься любимым делом, добиться большего.
-218-
Вопрос. Что должна делать семья, чтобы их ребенок был более успешным, талантливым, инициативным?
Ответ. Прежде всего надо ответить на вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы он не стал посредственным?
Во-первых, стараться, чтобы ребенок дольше оставался «почемучкой», недаром говорится: «Любознательность создает ученых». Если школьник не задает вопросов, то это повод для родительской тревоги. Надо учить его задавать вопросы, прежде всего самому себе, а для поиска ответов использовать словари.
Родители должны провоцировать любознательность ребенка: «Как ты это объяснишь?», «Как бы ты ответил на этот вопрос?».
Во-вторых, семья должна формировать культ интеллекта. Бесполезных знаний нет: всякое знание приносит пользу, только одно сегодня, другое — завтра. Культ интеллекта — в собирании библиотеки, в посещении выставок, в спорах, интересных беседах и т. д. Все это нужно начинать делать вместе с ребенком, потом он будет это делать самостоятельно.

В-третьих, важно ставить ребенка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у ребенка представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого в том, чтобы побудить ребенка думать, предлагать, выбирать, то есть самому приходить к правильному решению.
В-четвертых, нужно учить младшего школьника анализировать свою работу; не указывать на совершенную ошибку в работе ученика, а направлять его внимание на поиск ошибки (где, почему ошибка, как ее исправить).
В-пятых, необходимо развивать внимание и память ребенка, учить читать стихи в ситуациях, к этому располагающих, развивая соответствующую потребность.
Для развития внимания желательно использовать многочисленные упражнения на сравнение предметов, нахождение ошибок, несоответствий и т. д.
В целом, сама атмосфера дома определяет ориентацию личности ребенка на любознательность и достижение успеха.
-219-
Задание. Родители понимают, что хорошее воспитание ребенка является одним из важнейших условий успешного обучения. Поэтому среди родительских наставлений ребенку можно услышать: «Будь внимательным!», «Не отвлекайся на уроке!», «Хорошо слушай учителя» и др.
Можно ли обойтись такими требованиями?
Решение. Родители должны помнить, что причины детской невнимательности разные. Синдром дефицита внимания при гиперактивности (избыточной двигательной активности, импульсивности, слабой концентрации внимания, высокой отвлекаемости).
От родителей требуется предельное терпение и последовательность в отношениях с ребенком. Такие дети нуждаются в комплексной коррекционно-развивающей работе психолога, медика, педагога. Хронические соматические заболевания, болезненность ребенка, высокая утомляемость и отвлекаемость. Необходим строгий режим, дозирование нагрузок, отдыха, физических упражнений. Индивидуальные особенности нервной системы. Для учащихся с сильной и подвижной нервной системой более характерно устойчивое, хорошо переключаемое и распределяемое внимание. Для
учащихся же с инертной и слабой нервной системой свойственно неустойчивое, плохо переключаемое и слабо распределяемое внимание. Необходимо развивать устойчивость, умение распределять и переключать внимание с помощью физических и специальных упражнений. Переутомление и перегрузка. Множество обязанностей — посещение кружков, студий, дополнительных школ (не все дети посещают их по собственному желанию) — не позволяет ученикам легко успевать подготовить домашнее задание, времени на отдых не остается. Следствием этого является информационная перегрузка при нехватке физических упражнений, повышенная невнимательность и рассеянность. Возрастные ограничения в развитии внимания. В младшем школьном возрасте внимание организовано еще слабо, имеет небольшой объем, оно плохо распределяется и является неустойчивым. Причина тому — недостаточная зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания и контроль за выполнением деятельности.
Младший школьный возраст благоприятен для целенаправленного развития внимания ребенка. Недостаточная мотивация выполнения деятельности. Если ребенок занимается тем, что ему интересно, его внимание, как правило, сосредоточено на выполнении дела. Малопривлекательная работа ведет к отвлечению.
Необходимо развивать познавательную учебную мотивацию. При однообразии занятий на помощь приходят другие мотивы — чувство долга и ответственности, желание получить хорошую отметку или избежать наказания и др.
Таким образом, повышение внимательности школьника напрямую связано с развитием его полноценной познавательной активности и интереса, с его интеллектуальной деятельностью, с формированием мотивационной сферы в целом, а также волевых качеств. Решение этих непростых воспитательных задач требует от родителей времени и немалых усилий.
-220-
Вопрос. Как развивать внимание ребенка?
Ответ. Необходимо заинтересовать его. Сознательно заботясь о развитии внимания ребенка, родители должны заботливо относиться
к нему, к его занятиям. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность. Собирание камешков, грибов, ракушек, складывание мозаики или конструктора — все это развивает внимание.
Могут пригодиться следующие упражнения. На развитие концентрации внимания: находить, вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. На увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании чисел и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. Число предметов следует постепенно увеличивать. На тренировку распределения внимания. Заключаются в выполнении двух разноплановых заданий. Пример такого типа упражнений: чтение рассказа и одновременно подсчет ударов карандаша по столу. На развитие навыка переключения внимания: работа с печатным текстом, чередование правил подчеркивания и вычеркивания определенных букв.
Подробнее разнообразные игры и упражнения на развитие внимания описаны в соответствующей литературе.
Занятия с ребенком должны носить систематический характер. Лучше всего их проводить в форме игры, соревнований и, конечно, при заинтересованности взрослых, их внимании к ребенку, его успехам.

Литература Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова. — М., 1985. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. — М., 1986. Анкудинова Н. Е. О развитии самостоятельности у детей // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. А. Урунтаевой. — М., 1997. Аронова Н. О преемственности в работе детских учреждений и школ // Дошкольное воспитание, 1994. — № 1. Астапов В. М. Определение готовности детей к обучению в школе. — М., 1991. Астапов В. М., Герасимов Ф. М. Психологическое обследование детей с нарушениями развития. — М., 1993. Безруких М. М. Ступеньки к школе. — М., 2002. Безруких М. М. Пора ли в школу? — М., 2004. Белова Е. Ребенок идет в первый класс // Дошкольное воспитание, 1995. — № 8. Белова Е. Ребенок не хочет школы. Что делать? // Дошкольное воспитание, 1992. — № 2. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М., 2001. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы в преемственности обучения // Дошкольное воспитание, 1992. — № 7-8. Буре Р. С. Готовим детей к школе. — М., 1987. Ветер Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание, 1985. — № 7. Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. Обучение детей с шестилетнего возраста. — М., 1985. Венгер А. Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. — М., 1985. Венгер А. Л. Психологическая готовность ребенка к школе // Вопросы психологии, 1984. — № 4.
Венгер Л. А. Как дошкольник становится школьником // Дошкольное воспитание, 1995. — № 8. Венгер Л. А. Если у ребенка низкие результаты готовности к школе, то нужны занятия // Дошкольное воспитание, 1995. — № 11. Ветрова В. В. Уроки психологического здоровья. — М., 2000. Волков Б. C., Волкова Н. В. Методы исследований в психологии. — М., 2003. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. — М., 2003. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека. — М., 2004. Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. — М., 2004. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология: В 2 ч. — М., 2006. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология в вопросах и ответах. — М., 2001. Вьюнов Н. И., Гайдар К. М., Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого-педагогические основы. — М., 2003. Гамезо М. В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М., 1998. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников. — М., 1992. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1995. — № 3. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1978. Давыдов В. В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной // Дошкольное воспитание, 1998. — № 5. Диагностика готовности детей к обучению в школе — анализ поведения / Под ред. В. М. Астапова. — М., 1993. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации для воспитателей детского сада, учителей начальных классов / Сост. Ю. А. Дмитриев и др.
Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. — М., 2001. Зверева М. В., Полякова А. В. Развитие детей при обучении с шести лет // Советская педагогика, 1986. — № 9. Змановский Ю. Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. — М., 1983. Карауле А. Я. Обучение шестилетних детей в школе. — М., 1984. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 1988. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М., 1991. Кравцова Е. Е. Психологическая готовность детей к обучению в школе. — М., 1983. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. — М., 2001. Леви В. Нестандартный ребенок. — СПб., 1993. Матейчек Зденек. Родители и дети. — М., 1992. Мухина B. C. Шестилетний ребенок в школе. — М., 1990. Нежнова Т. А. Психологические различия в отношении к школе и учению у 6- и 7-летних школьников в начале и в конце первого года обучения. — М., 1981. Нежнова Т. А., Филипова Е. А. Различия в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шести- и семилетнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе. — М., 1981. Нижегородова Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2004. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М., 1988. Поливанов К. Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе. Диагностика и коррекция. — М., 2003. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. — М., 1996. Флейк Хобсон Кэрол и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. А. Урунтае- вой. — М., 1997.
<< | >>
Источник: Волков Б. С., Волкова Н. В.. Готовим ребенка к школе. 2008

Еще по теме Глава 10 Проверьте себя:

  1. ПРОВЕРЬТЕ СОЧИНЕНИЯ
  2. ДОСКОНАЛЬНО ПРОВЕРЬТЕ РЕЗЮМЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
  3. Глава первая. В поисках себя
  4. ГЛАВА ТРЕТЬЯ ДЛЯ-СЕБЯ-БЫТИЕ
  5. Глава 27 ЦЕССИЯ И ПРИНЯТИЕ НА СЕБЯ ЧУЖОГО ДОЛГА
  6. Глава 7. Научите их организовывать самих себя
  7. Глава XНАПІА ДУША НЕ ИЗВЛЕКАЕТ СВОИХИДЕИ ИЗ САМОЙ СЕБЯ;НЕ СУЩЕСТВУЕТ ВРОЖДЕННЫХ ИДЕЙ
  8. Глава 3. Методика обследования чтения вслух и «про себя» у младших школьников Иншакова О.Б., Ахутина Т.В.
  9. Заглянем в себя
  10. 6. Религия себя
  11. Посмотрите на себя
  12. МЫСЛИ ПРО СЕБЯ
  13. Суперпрезидентство исчерпывает себя
  14. Для-себя-бытие
  15. П. Ремесленник у себя дома.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -