3.3 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы на основе концепции технологизации педагогического процесса

Исходя из теоретических выводов, анализа результатов констатирующего эксперимента, потенциальных возможностей педагогического процесса предшколы были разработаны методика и содержание опытно­экспериментальной работы.

Таблица 3.13 - Содержание опытно-экспериментальной работы

Задачи опытно- экспериментальнойработы Механизм реализации задач опытно­экспериментальной работы
1 Разработать учебно-методические комплексы по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду в решении задач обучения, развития и воспитания детей в условиях предшколы Апробация учебно-методических комплексов по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду в условиях предшколы
2 Разработать спецкурс с целью формирования готовности педагога к использованию современных образовательных технологий Апробация спецкурса «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности педагога»


3 Выявить у будущих педагогов уровень сформированности профессионально значимых качеств по организации предшкольной подготовки на основе технологизации педагогического процесса Диагностика у будущих педагогов уровня сформированности профессионально значимых качеств по организации предшкольной подготовки на основе технологизации педагогического процесса
4 Внедрить модульную образовательную программу и учебно-методическое сопровождение по специальности 5В010100 -«Дошкольное обучение и воспитание» с учетом инновационных технологий. Реализация Международного Проекта TEMPUS EDUCA JEP 517504-DE- 2011 в странах Центральной Азии на тему «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием» с учетом инновационных технологий по специальности бакалавриата 5В010100 -«Дошкольное обучение и воспитание».

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была предпринята попытка создания учебно-методических комплексов по изобразительной деятельности на основе инновационных технологий (Приложение А). Разработанные нами в соавторстве с Абремской И.Б. комплексы были апробированы в Казахстане в 2002-2003году в 50 предшкольных группах и классах Республики Казахстан (Приказ МОН РК №533 от 22 апреля 2002 года, «Договор о государственных закупках»), и используются до настоящего времени в практике работы предшколы (2015 г. включительно). В учебно­методический комплекс вошли:

- Изобразительная деятельность: методическое пособие для обучения детей 6-7 лет по программе предшкольной подготовки Алматы: ОАО «Алматы ютап», 2003. 112 с. (В соавторстве с Абремской И.Б.)

- Изобразительная деятельность: азбука-альбом «Рисование» для

обучения детей 6-7 лет по программе предшкольной подготовки Алматы: ОАО «Алматы ютап», 2003.

112 с. (В соавторстве с Абремской И.Б.)

- Изобразительная деятельность: азбука-альбом «Лепка» для обучения детей 6-7 лет по программе предшкольной подготовки, Алматы: ОАО «Алматы кггап», 2003. 32 с. (В соавторстве с Абремской И.Б.)

- Изобразительная деятельность: азбука-альбом «Аппликация» для детей 6-7 лет по программе предшкольной подготовки(В соавторстве с Абремской И.Б.) Алматы: ОАО «Алматы ютап», 2003. 48 с. (В соавторстве с Абремской И.Б.)

- Изобразительная деятельность: дидактический материал для обучения детей 6-7 лет по программе предшкольной подготовки(В соавторстве с Абремской И.Б.) Алматы: ОАО «Алматы ютап», 2003. 48 с. (В соавторстве с Абремской И.Б.)

Целью внедрения учебно-методического комплекса явилась апробация как возможность определения потенциальных возможностей педагогических технологий в решении задач обучения, развития и воспитания детей в условиях предшколы.

Задачами внедрения явились:

- определить степень влияния изучаемого материала на формирование интереса к изобразительной деятельности и развития эстетических чувств, творческого воображения детей;

- показать уровень сформированности общеучебных умений и навыков на основе поэтапной деятельности обучаемых;

- выявить возможности представленного материала в плане воспитания интереса к разным видам изобразительной деятельности, формирования способностей понимать содержание произведений изобразительного искусства, обучения работе с различными изобразительными материалами;

- установить степень целесообразности, практичности, доступности использования вышеназванного учебного комплекса в педагогической деятельности в условиях предшколы.

Нами были использованы следующие методы изучения эффективности внедрения учебного комплекса:

- наблюдение, как способ, позволяющий классифицировать факты на эмпирическом уровне;

- беседа;

- анкетирование родителей и педагогов;

- изучение продуктов деятельности, как способ, позволяющий судить об уровне подготовленности обучающихся к конкретным видам изобразительной деятельности;

- математические методы исследования, как способы фиксации и регистрации количественных и качественных показателей эксперимента.

Программа внедрялась в сроки, установленные МОН РК с сентября 2002­2003 учебного года в 50 предшкольных группах и классах Республики Казахстан. На начальном этапе педагог определял уровень развития способностей по изобразительной деятельности детей, поступающих в классы и группы предшколы. Педагогу необходимо было проводить все учебные занятия по предмету «Изобразительная деятельность» и фиксировать итоговые показатели на соответствие предлагаемого комплекса по изобразительной деятельности целям и задачам воспитания в предшколе. В конце учебного года, на основании полученных промежуточных результатов, педагог представляет в Департаменты образования на местах заключение по внедрению учебного комплекса по изобразительной деятельности в педагогический процесс предшколы.

В качестве итоговых показателей учебного комплекса дети

предшкольных классов должны:

- знать основные виды изобразительной деятельности;

- научиться понимать содержание произведений изобразительного искусства, вырабатывать самостоятельное суждение и давать собственную оценку;

- уметь самостоятельно выбирать тему, образ, изобразительные материалы, выразительные средства для передачи характера изображаемого объекта;

- уметь видеть богатство цветов, форм, предметов окружающего мира, правильно передавать относительную величину предмета, соотношение их частей;

- уметь рисовать сюжетные композиции с изображением человека, животных и природных явлений;

- освоить навыки работы с различными изобразительными материалами и составления композиций из различных материалов;

- уметь рисовать с натуры, по представлению сцены быта и труда людей, животных, птиц;

- уметь композиционно верно размещать рисунок на листе бумаги;

- научиться передать перспективу, пропорции, изображаемого предмета.

В ходе экспериментальной работы определились следующие показатели оценки качества и эффективности внедрения учебного комплекса по изобразительной деятельности в практику работы предшколы:

1. Соответствие учебного материала целевым установкам Программы предшкольного воспитания

2. Соответствие содержания целям учебного занятия и реальным учебным возможностям учащихся

3. Содержание учебного материала позволяет обеспечить мотивацию деятельности, сотрудничество педагога и воспитанников, контроль и

самоконтроль

4. Соответствие методов обучения целевым задачам по изобразительной деятельности, возрастным особенностям детей 6-7 летнего возраста

5. Уровень реализации программного материала по направлениям: рисование, аппликация, лепка

6. Уровень достижения триединой цели обучения: познавательный аспект, воспитательный, развивающий

7. Творческий характер учебной деятельности

Данные критерии выражались в виде балльных оценок

Реализовано полностью - 2 балла

Реализовано частично - 1 балл

Не реализовано - 0 баллов

Таким образом, эффективность учебного комплекса измеряется по формуле:

Эук = сумма баллов, выставленных экспертом / максимальная сумма баллов*100%

Если Эук более 85% и нет ни единой оценки 0 - оптимальный уровень

Если Эук от 65% до 84% - достаточный уровень

Если Эук от 45% до 64% - критический уровень

Далее, используя методы ранжирования, шкалирования и вычисления среднего арифметического, мы попытались выявить количественный уровень эффективности учебного комплекса, эффективность учебного комплекса составила 87%, что в целом определяет оптимальный уровень.

Также педагоги представили качественную характеристику комплекса. В частности, педагогами были отмечены следующие моменты:

- «Учебный комплекс по изобразительной деятельности используется на каждом занятии. Положительные стороны: материал яркий, красочный. В альбомах по лепке изображена последовательность лепки того или иного предмета. Отрицательные стороны: Альбомы большие, занимают много места.

Поэтому хотелось бы иметь большой демонстрационный материал типа плаката по рисованию, лепке, аппликации. В рисовании необходимы репродукции художников, которые указаны в перспективном плане и в конспекте занятий. Например, репродукция картины Левитана «Золотая осень»».

- «Мою работу стимулируют работы детей. Трудности в недостатке материала. Альбомы, конечно, красивые, но лучше плакаты, таким образом можно сделать сюрприз детям, а когда дети рассматривают альбомы - они отвлекаются, шуршат ими»

- «Перспективное планирование облегчает работу, тем более конспекты занятий. Но хотелось бы внести изменения в перспективном планировании. А именно, планировать занятия на месяц, на квартал, с учетом отпущенных на тот или иной вид изобразительной деятельности часов, а также учитывать особенности региона, на усмотрение воспитателя».

- «По рисованию чередовать следующие темы:

1. овощи и фрукты (натюрморты)

2. природа, растения (пейзажи)

3. человек (портреты)

4. животные (анималистика)

5. сюжеты из сказок (мифологический жанр)

6. Декоративное рисование (народно-прикладное искусство)

7. По замыслу»

- «Желательно, чтобы с учетом времени года темы чередовались, а не повторялись, как в альбоме по рисованию. Подряд идут темы «Ослик», «Лиса», «Кот», «Сказочный зверь». По аппликации и лепке чередовать темы следующим образом: сюжетная, предметная, декоративная, коллективная. Все эти темы можно распределить на весь учебный год по одной теме в месяц. Я думаю, что поможет закреплять знания детей»

- «По теме «Дастархан» желательно, чтобы были образцы круглых, квадратных предметов, украшенных орнаментом и несколько образцов как можно украсить орнамент»

- «Представить альбом «Казахские ювелирные украшения» для наглядности, а также рисунки или фотографии предметов декоративно­прикладного искусства казахского народа с характерными орнаментами «амулет», «кость», «крестовина», репродукции с изображением филимоновских игрушек»

- «Если альбом является пособием, где дети должны выполнять по заданию, то образцы одежды должны быть крупные, чтобы дети могли выполнить на них не только геометрический узор»

- «Нужны иллюстрации с изображением космонавтов в полный рост, чтобы можно было увидеть комбинезон, скафандры, рукавицы, ботинки»

Основным пожеланием педагогов было обеспечение большого формата репродукциями в качестве наглядных пособий для детей предшкольного возраста. Частично данное пожелание нам удалось реализовать.

В целом была дана положительная оценка УМК по изобразительной деятельности, разработанная нами в соавторстве с И.Б. Абремской. Позднее МОН РК рекомендовало и издательство «Алматыютап» подготовило УМК на государственном языке в качестве альтернативного:

S Бейнелеу енер^Эдестемелж курал. Алматы: ОАО «Алматы

кггап»,2004,134 бет, каз.тш. (В соавторстве с И.Б.Абремской)

S Бейнелеу енер^ Аппликация.Элшпе -альбом. Алматы: ОАО «Алматы кггап»,2004, 64 бет. (В соавторстве с И.Б. Абремской)

S Бейнелеу енер^Сурет салу. .Элшпе -альбом. Алматы: ОАО «Алматы ютап», 2004, 112 бет (В соавторстве с И.Б. Абремской)

S Бейнелеу енерi.МYсiндеу. Алматы: ОАО «Алматы ютап», Элшпе - альбом.2004, 32 бет(В соавторстве с И.Б. Абремской)

S Бейнелеу енерй Дидактикальщ материал. Алматы: ОАО «Алматы кггап»,Элшпе -альбом.2004, 40 бет (В соавторстве с И.Б. Абремской)

В виду востребованности альтернативных учебно-методических комплексов нами была предпринята попытка разработать УМК по конструированию и ручному труду для детей предшкольного возраста (Приложение Б). В издательстве «Аруна» были подготовлены к выпуску и изданы следующие работы:

S «Текшебек К». Мектепалды жасындагы балаларга арналган кол ецбегi мен курастыру сабагына арналган альбом. - Алматы: «Аруна» баспасы,

2006. - 52б. (В соавторстве с И.Б. Абремской). (Рекомендовано МОН РК)

S «Текшебек К». Мектепалды жасындагы балаларга арналган кол ецбеп мен курастырудыц эдестемелш куралы - Алматы: «Аруна» баспасы, 2006. - 44б. (В соавторстве с И.Б. Абремской)(Рекомендовано МОН РК)

S «Кубик и К» Методическое пособие по конструированию и ручному труду для детей шестилетнего возраста.Алматы.Изд-во «Аруна».2006.-44с. (В соавторстве сИ.Б. Абремской)(Рекомендовано МОН РК)

S «Кубик и К»Альбом по конструированию и ручному труду для детей шестилетнего возраста.Алматы.Изд-во «Аруна».2006.-52с.(В соавторстве сИ.Б. Абремской)(Рекомендовано МОН РК)

А далее в соавторстве с ученым из города Талды-Кургана М.И. Нусупбековой была подготовлена и издана энциклопедия для детей по изобразительной деятельности, содержащая технологические сведения, схемы и карты. Учебные энциклопедии по изобразительному искусству, ручному труду и конструированию (Рекомендовано МОН РК):

• Изобразительное искусство и ручной труд. Алматы: Издательство «Аруна».-2008, 192б. (В соавторстве И.Б.Абремской)

• Бейнелеу eнерi мен к©л ецбеп- Алматы Алматы: Издательство «Аруна».-2008, 192б. (В соавторстве с И.Б.Абремской)

Немаловажным подспорьем в работе педагога предшкольной группы и класса является дидактическая игра. В частности в созданных нами альбомах с дидактическими играми поэтапно были представлены игры с национальным

казахским мотивом «Одень куклу» и «Животный мир Казахстана».

Например, в игре “ЖИВОТНЫЙ МИР КАЗАХСТАНА” представлена поэтапная технология лепки животных, обитающих на территории Казахстана.

Цель: Закрепить знания детей о животном мире Казахстана.

Формировать гуманное отношение к животным.

Игровое задание: Слепить из пластилина, глины или соленого теста животных, обитающих на территории Казахстана.

Материал: Технологические схемы с поэтапным изображением лепки животных.

Варианты игры:

S Научить различать животных по их внешнему виду и издаваемым звукам. Слепить по схеме какое-либо животное, предложенное воспитателем.

S Дети выбирают, кому из животных хотели бы подражать. Затем выбирают схемы с изображением понравившихся животных и лепят их по образцу. В конце игры коллективно оценивают результаты работы. Предложить детям угадать загадки о животных. Дать задание слепить животных по предложенным схемам. После обсуждения результатов работы попросить детей рассказать, что им известно о животных, чем они питаются и как можно за ними ухаживать.

В процессе апробации многими воспитателями было высказано пожелание о том, что было бы очень хорошо для наглядности, если бы поэтапность работы в дидактических играх была показана на плакатах больших форматов. Поэтапность умственных действий в дидактических играх очень помогает ребенку усвоить программный материал.

Современный педагог предшколы должен ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, научных школ, направлений и быть готовым к выполнению им функций, связанных с внедрением в практику новых образовательных технологий. В решении данной проблемы значительна роль предлагаемого курса.«Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности педагога», разработанного нами в соавторстве с А.С. Магауовой и Ш.Д.Дуйсембековой. Данная программа в 1999 году стала обладателем гранта Фонда Сорос - Казахстан, была рекомендована МОН РК к использованию в практике преподавания в вузах Казахстана.

Задачами курса являются:

• раскрыть сущность образовательных технологий;

• формировать у будущих педагогов умение использовать их на практике;

• способствовать развитию у студентов креативного мышления, творческого подхода к будущей педагогической деятельности.

Программа отражает содержание спецкурса, который необходим для совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов. Весь материал спецкурса представлен в виде трех модулей - концептуальные основы образовательных технологий; личность учителя и учащихся в системе образовательных технологий; дидактическое конструирование образовательных технологий. Каждый модуль обеспечен циклом лекционных и семинарских занятий, перечнем основных вопросов, списком рекомендуемой литературы по теме, вопросами для самоконтроля и творческими заданиями.

Каждая тема содержит перечень основных вопросов, список рекомендуемой литературы, вопросы для самоконтроля и творческие задания. В программе представлен глоссарий - совокупность ключевых понятий и терминов данного курса.

Спецкурс может быть использован в системе вузовского образования и на курсах повышения квалификации учителей.

Объем материала предлагаемой программы предполагает 14 часов лекций, 10 часов семинаров, 6 часов практических занятий.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016

Еще по теме 3.3 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы на основе концепции технологизации педагогического процесса:

  1. АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), 2016
  2. Приложение 5 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы
  3. Приложение 15 Суммарные показатели уровней развития компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности у студентов на начальном и завершающем этапах опытно-экспериментальной работы
  4. 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  5. 8.2.8. Имитационное моделирование технологического процесса и оценки адекватности модели по данным работы опытной установки.
  6. Глава 8, СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
  7. Приложение 11 Содержание курса «Основы педагогического мастерства»
  8. Организация и управление педагогическим процессом.
  9. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  10. § 2. Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении
  11. § 17. Организационно-педагогическая основа управления процессом социализации подростков
  12. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  13. Т. Н. Волковская ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  14. Раздел 3 МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ КАК ОТРАСЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ (хрестоматийные тексты работ разных авторов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -