<<
>>

Глава 7 Умение читать, считать, писать

  Специальной задачи по обучению чтению, счету, письму в дошкольный период не ставится, так как это квалифицированно будет сделано в школе. Кроме того, и мозг ребенка может быть еще не сформирован к этому периоду.
В дошкольный период важно создать все предпосылки для успешного обучения в школе.
Ребенок должен: хорошо произносить звуки родного языка; уметь выделять звук в начале, середине и конце слова; уметь использовать предлоги, приставки, строить предложения; уметь самостоятельно рассказать сказку.
-119-
Ситуация. Взрослый, контролируя речь ребенка, пытается исправить произношение и содержание коммуникации.
Правильно ли поступает взрослый?
Решение. Нет, неправильно. Каждый раз должна решаться какая-то одна задача развития речи. Два действия ребенок контролировать не сможет. Поэтому должен воплощаться какой-то один план действий: или развитие произношения, или развитие коммуникативных потребностей ребенка (речевой активности, развернутости высказываний и т. д.).
-120-
Ситуация. Главная задача второго этапа коммуникативного развития ребенка — создание речевой среды.
Какой должна быть речь взрослого?
Решение. Для развития коммуникативности детей речь взрослого должна быть нормальной громкости. При этом речь взрослого должна состоять из высказываний, построенных по принципу синтаксической синонимии.

Что это означает? Синонимы — слова, тождественные по своему значению. В данном случае имеются в виду не слова, а предложения-синонимы, то есть высказывания, одинаковые по смыслу, но выраженные разными словами. Например, к одному ребенку взрослый обращается со словами «Как тебя зовут?», к другому — «Назови свое имя» и т. д. Вслед за взрослыми и дети, обращаясь друг к другу, стараются не повторять только что сказанное другим ребенком, а пытаются придумать свой вариант.
-121-
Ситуация. Очень хорошо развивается коммуникативная культура ребенка при рассматривании картины и составлении по ней рассказа.
Как взрослый может организовывать и направлять коммуникацию ребенка?
Решение. Взрослому можно поставить себя в положение ученика, которого надо обучать. Взрослый говорит ребенку, что он не может вспомнить, где и кто нарисован, и поэтому просит ребенка помочь: рассказать, чем занимаются изображенные на картине люди. В процессе составления рассказа взрослый задает ребенку дополнительные вопросы.
-122-
Ситуация. Из письма одной мамы: «Глядя на то, как многие родители убивают в своих детях личность, я пообещала себе смалу считать сына взрослым человеком. И, надо сказать, у меня это получалось. Никите шел 6-й год. К этому времени мы уже научились читать. Мы часами просиживали за книгами. Я рассказывала сыну все, что мне было известно: от пород собак до марок машин. Я радовалась нашим успехам. Никита много узнал и заметно повзрослел.
И вот однажды вечером мы изучали очередную книгу. Я настойчиво требовала, чтобы Никита отвечал мне на все вопросы по прочитанному. Но он делал это нехотя. “Никита, — не выдержала я, — что случилось?” Я заглянула ему в глаза и поняла, что он вот-вот заплачет: “Мама, я не хочу больше ничего знать!” Я почувствовала испуг в его словах...» Почему финал маминого обучения такой печальный?
Решение.
Подготовку ребенка к школьной и взрослой жизни нельзя сводить к изучению того, что знает мама. Обучение и воспитание ребенка до школы — это серьезный многоплановый процесс социализации,
который лучше всего может быть осуществлен в условиях специальных дошкольных учреждений. Мама, пусть даже и специалист по дошкольному воспитанию, одна не в состоянии подготовить ребенка так, как это необходимо, не говоря уже о том, что ребенку для его нормальной социализации нужно детское общество с играми, физическими упражнениями, специальными занятиями.
-123-
Ситуация. Многие родители учат до школы своих детей грамоте, решению математических задач, работе с компьютером. При этом они убеждены: как раз эти знания и умения обеспечат успешное обучение в школе.
Но почему же растет число детей, которые не любят учиться, а к 5-6 классу многие прочно «оседают» в троечниках?
Решение. Основным видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Но, чтобы она была успешной, первокласснику надо овладеть учебными действиями, уметь определять последовательность шагов, которые необходимы для решения тех или иных задач, контролировать ход и результат своей деятельности, уметь находить и исправлять ошибки.
Таким образом, очень важно, готовя ребенка к школе, обратить внимание именно на вопросы умения учиться. Обычно не умеют учиться дети, которые мало играли в различные дидактические (обучающие) игры до школы.
Организуя дидактические игры, обратите внимание ребенка на то, что в игре есть обучающая задача (чему надо учиться) и игровое правило (если... то.), то есть ему необходимо объяснить, при каком условии результат игры будет верным. Соревновательная форма при ограничении времени может помочь добиться необходимых результатов.
С этой целью очень полезны различные графические игры. Они учат детей предвидеть ситуацию, моделировать различные объекты, планировать свои действия. Например, мама читает сказку «Лиса и Журавль», а ребенок «рассказывает» ее с помощью заранее приготовленных геометрических фигур: «Жил-был Журавль (два прямоугольника); а по соседству жила Лиса (прямоугольник и два треугольника). Подружился Журавль с Лисой, пошел к ней в гости (два первых изображения совмещены). Усадила Лиса Журавля за стол (овал). Поставила перед ним тарелку с кашей (круг)... » — и т. д.

Интересны для ребенка и такие графические игры, где надо дорисовать фигуру, которой не хватает.
Существуют также и словесные игры, помогающие развивать умение дошкольников объединять предметы, определенные группы одним обобщающим словом. «Стол, стул, диван — это что?» (Мебель.) «Сом, щука, карась — это кто?» (Рыбы.) Роль ведущего может выполнять и ребенок, тогда именно он оценивает правильность ответа.
Очень полезны игры, позволяющие обогатить детскую речь словами, обозначающими пространственные отношения. К таким словам относятся справа, слева, выше, ниже, дальше, ближе и т. д. Например, во время прогулки можно спросить: «Береза справа от елки или слева?»
В повседневной жизни много возможностей для проведения словесных игр. Их можно организовать во время прогулки, поездки на транспорте, в процессе приготовления пищи, при уборке комнаты и пр. Проводя игры, оценивайте результат в очках, баллах и т. п. За победу — приз.
По-своему важны и ролевые игры. Могут возникнуть проблемы с учением, если ребенок не умеет выполнять определенную роль, строить по своему замыслу сюжет игры, если он не интересуется коллективными играми, такими как «Дочки-матери», «Магазин», «Школа» и др. Дело в том, что неумение включаться в ролевые игры отрицательно сказывается на развитии воображения — важного качества для успешного обучения. Обычно каждая учебная ситуация связана с необходимостью предвидеть развитие процесса, выбор средств, результат, ошибки. Кроме того, учение — это всегда взаимоотношения с учителем, со сверстниками, с самим собой. Именно поэтому так важно, чтобы дети разыгрывали и распределяли разные роли, взаимодействовали с другими участниками игры, умели договариваться о том, с чего начинать, и т. д.
Итак, успех обучения зависит от овладения ребенком учебной деятельностью, от его умения учиться.
-124-
Задание. Некоторые родители считают, что в 1 классе учиться трудно, поэтому следует заранее учить ребенка читать и считать. Приведем отрывок из письма одной мамы: «Помогите мне, посоветуйте, как заставить моего сына учиться читать и считать. Что я только ни делала, ничего у меня не получается. Как будто и начал складывать слова, но успех оказался кратковременным. Как же мой сын будет учиться в школе?»

Оправданны ли волнения матери?
В чем заключается подготовка детей к школе?
Решение. Мама справедливо полагает, что ребенка необходимо готовить к школе. Но она не права в том, что рассматривает эту подготовку лишь как овладение им грамотой и элементами математики. Важнее психологическая готовность ребенка к школьному обучению: на достаточном ли уровне волевое развитие ребенка, развитие его познавательных интересов и познавательной деятельности, общественные мотивы поведения.
-125-
Ситуация. Часто родители задают педагогу такие вопросы: «Почему не все дети одинаково овладевают чтением, письмом? Ведь все ходят в детский сад, со всеми в равной мере занимаются воспитатели. Да и в школе их учит один и тот же учитель».
Что делать родителям, чтобы не допустить отставания своих детей?
Решение. Навыки чтения и письма не у всех детей в равной степени быстро формируются. Причин этому много, но главная — неодинаковое развитие речи ребенка, в частности фонематического слуха. К концу дошкольного возраста ребенок должен уметь производить звуковой анализ слов. Научить его этому можно, используя интересные игры, например разрезать полоски бумаги разного цвета и размера и с их помощью учить ребенка строить модель слова. Тогда ребенок «увидит» речь. Важно, чтобы ребенок рассказывал, что он делает. Полезно подобрать занимательный материал: ребусы, лото, картинки, по которым можно последовательно рассказать об изображенном. Развивая речь ребенка, важно не забыть использовать различные нелепицы, перевертыши, небылицы, которые очень любят дошкольники. Они значительно совершенствуют речь ребенка, которая в старшем дошкольном возрасте становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
-126-
Ситуация. Многие родители начинают готовить ребенка к школе исподволь. Главную свою задачу они видят в том, чтобы научить дочь или сына читать. А некоторые стараются научить ребенка читать как можно раньше (в возрасте 4-5 лет).

Способствует ли раннее чтение развитию ребенка, особенно его одаренности?
Решение. В действительности не всякого 5-летнего ребенка можно научить читать. И 6-летние не всегда готовы овладеть чтением, да и 7-летние нередко читают медленно, с ошибками. Многое зависит от созревания соответствующих структур мозга. А раннее чтение не дает преимуществ в интеллектуальном развитии.
-127-
Ситуация. Некоторые родители ориентируют ребенка на быстрое чтение («на скорость»).
Оправданно ли такое стремление?
Решение. Нет, не оправданно. Читать на скорость — бессмысленная и вредная для ребенка процедура. При быстром чтении в мозге ребенка не возникает никаких образов, что может привести к шизофрении.
-128-
Ситуация. Некоторые родители отмечают нежелание ребенка читать. Как приобщить ребенка к чтению?
Решение. Воспользуйтесь советами детского писателя В. Левина. Начинайте читать малышу, когда он еще не умеет разговаривать. А когда он станет читать сам, сохраняйте ритуал «чтения после обеда» или «на ночь». Читайте с ребенком вслух, по ролям, по очереди — к взаимному удовольствию. Воспользуйтесь психологическим принципом «неоконченного действия»: читая вслух, остановитесь на самом интересном месте (ах, прости, я должен уйти, мы остановились вот тут) и оставьте ребенка наедине с книгой... А через некоторое время спросите: «Ну, расскажи, что там было дальше, мне это очень интересно!» Читайте сами «про себя» у него на глазах. Он должен видеть, что вам это нравится. Иногда именно так возникает желание тоже познать это удовольствие. Смиритесь с тем, что он будет читать книги одной серии или комиксы. Это тоже чтение! Предложите ему попробовать самому сочинить истории в картинках. Подпишите его на какой-нибудь журнал: о футболе, конном спорте — о том, что ему больше по душе. Журнал выглядит менее внушительно, чем книга.
Спросите у его друзей, что они читают. Наступает возраст, когда мнение приятелей значит больше, чем советы родителей. Пробуйте разные жанры: юмор, детективы, фантастику, сентиментальные истории... Может быть, он просто еще не нашел то, что ему по вкусу. Устройте небольшую библиотечку прямо в его комнате или отведите место в общем книжном шкафу. Запишите его в детскую или районную библиотеку. Библиотекари помогут сделать выбор. Ходите вместе в книжный магазин тогда, когда там не очень много народу. Если ребенок выберет книгу, которая вас почему-либо не устроит, идите на компромисс: мы купим ее, и ты сам будешь читать, а вместе почитаем то, что нравится и мне. Никогда не заставляйте дочитывать книгу, над которой он скучает. Не задавайте вопросы для контроля: что ты понял? чем тебе понравилось? Формулируя свои читательские впечатления, дети обедняют их, превращают в схемы.
-129-
Ситуация. Миша неправильно произносит звуки, пропускает их, искажает слова.
С чем это может быть связано?
Решение. Это может быть связано с тем, что Миша произносит слова так, как он их слышит. У него еще не развит фонематический слух; например, в слове «дача» он слышит «ача». Звук «д» он на первых порах еще не вычленяет.
Ребенок готов к овладению чтением тогда, когда он способен уверенно выделять и комбинировать звуковые единицы языка.
Первые шаги в овладении чтением — чтение вслух взрослыми и самим ребенком.
-130-
Ситуация. Родители учат ребенка различать буквы. Ребенок довольно рано узнает буквы, но читать не может.
В чем причина такого явления?
Решение. В данном случае буквы для ребенка несут скорее зрительную информацию, чем звуковую, — это просто рисунки, имеющие определенные названия.

Ребенок легко находит букву «б» в слове «бабочка».
Чтобы научить читать, сначала надо научить ребенка слышать и хорошо различать звуки речи. Необходимо развить фонематический слух, который является фундаментом не только успешного чтения, но и общего речевого развития.
-131-
Ситуация. Учительница М. В. Ганькина проводила 5 минут «жужжащего чтения» в начале каждого урока словесности (русский язык и чтение). Ученики читали вслух каждый свою книгу.
Какую цель преследовала учительница в этой части урока?
Решение. В «жужжащем шуме» активизировались все учащиеся. Особенно это необходимо было для заикающихся, тихонь, тех, кто просто стеснялся.
Учитель в это время ходила по классу, прислушивалась, кто как читает, дотрагивалась до плеча некоторых ребят, «отключала звук» («Читай про себя!») у тех, кто хорошо читает. Все меньше становилось бубнящих голосов. В конце концов, оставался один ученик. А «отключенные» невольно прислушивались, становились дисциплинированными. Так дети учились читать вслух и слушать товарищей.
-132-
Ситуация. Фонематический слух значительно различается у разных детей. Темпы его развития тоже индивидуальны: у одних детей он развивается очень рано, у других — поздно.
Почему это происходит?
Что определяет развитие фонематического слуха?
Решение. Для развития языковых умений важна асимметрия развития полушарий головного мозга. Величина природной асимметрии определяет, насколько рано начнет развиваться у ребенка фонематический слух, языковые навыки и насколько рано он овладевает чтением. Дети, у которых асимметрия выражена меньше, свой путь пройдут, но на это потребуется больше времени.
Различия в результатах чтения отчетливее выражены у 5-10-летних детей в сравнении с 10-12-летними. Это связано с тем, что включение ребенка в обучающую среду позволяет ему развить свои фонематические умения и овладеть чтением, орфографией, грамотной речью.

Таким образом, связь между фонематическим пониманием и асимметрией сильнее на раннем этапе детского развития, но она ослабляется в более старшем возрасте под действием культурных сил, сконцентрированных на развитии грамотности.
-133-
Ситуация. Обычно родители стараются обучать своих детей читать и даже писать как можно раньше, примерно с 5-6 лет. А формирование зрительной системы ребенка в основном завершается к 10-12 годам.
Что необходимо делать в период формирования зрительной системы ребенка?
Решение. Конечно, необходимо соблюдать требования гигиены чтения. Она требует, в частности, правильной посадки (голова не должна быть наклонена, чтобы не создавалось повышенное внутриглазное давление). Кроме того, важно помнить, что при нормальном освещении читать ребенку можно только написанное крупным шрифтом.
Нежелательно чтение компьютерного текста: если чтение букв на белом листе облегчается четким контрастом написанного, то на светящемся экране дисплея изображение может расплываться. Если при просмотре телепередач мы воспринимаем экран в целом, то при работе с компьютером мы вынуждены напрягать глаза, чтобы рассмотреть мелкие детали.
Надо помнить, что несоблюдение норм гигиены зрения может привести к ухудшению зрения, которое трудно, а иногда и невозможно будет исправить.
-134-
Вопрос. Почему необходимо при подготовке к школе, чтобы ребенок прошел всестороннее (физическое и психологическое) развитие?
Ответ. Это необходимо для того, чтобы он успевал во всех областях учебной деятельности. Только для формирования письма как специального психического действия необходимо участие большого количества мозговых областей, каждая из которых вносит свой специфический вклад в этот процесс.
В табл. 6 представлены основные звенья, а также участвующие в этом процессе зоны мозга и нейропсихологические факторы, которые одновременно являются продуктом работы определенной зоны мозга и входят в качестве составляющего звена в структуру психологического действия (по Н. К. Корсаковой). Проанализировав таблицу, можно понять, какова
иерархия звеньев психологического действия, в чем состоит их функциональное наполнение, как они соотносятся с соответствующими зонами мозга.
Таблица 6
Факторы, необходимые для формирования письма как специального психического действия

Составляющее
звено

Функциональное значение в процессе письма

Зона
мозга

Нейропсихоло- гический фактор

1. Зрительный образ буквы

Анализ элементов, включенных в букву, различение письменных и печатных букв

Затылочные отделы

Перцептивный

2. Зрительнопространственный образ буквы

Различение букв, имеющих сходную конструкцию (н/п, р/ь) и общие пространственные детали (ш/щ, у/ц, б/д), положение буквы в зеркальном пространстве

Теменно
височно
затылочная
подобласть

Пространственный

3. Исполнение написания

А. Схема движения, соответствующая образу буквы.
Б. Тонкие движения руки, плавность перехода от одного элемента к другому, от одной буквы к другой

Теменная
область,
задне
лобная
(премотор-
ная)
область

Кинестетический,
кинетический

4. Инициация написания

Постановка целей; выбор программы сочетаний букв, слов; контроль за написанием с пониманием смысла; расстановка знаков препинания

Лобные
отделы

Произвольной
регуляции

5. Соотнесение звука и буквы через проговаривание

Различение сходных по артикуляции звуков (д/н, б/м), а также дифференцирование звуков в сложных сочетаниях согласных («кораблекрушение», «подполковник»)

Теменная
область

Кинестетический





Таблица 6 (продолжение)

Составляющее
звено

Функциональное значение в процессе письма

Зона
мозга

Нейропсихоло- гический фактор

6. Восприятие звуков речи

Различение звуков, сходных по звучанию, но с различным или особым написанием: глухие и звонкие согласные; твердые и мягкие согласные, написание слов с мягким знаком

Верхневисочная зона

Фонематический

7. Слухоречевая память

Удержание в кратковременной памяти материала, требующего перевода в письменную речь

Широкая
височная
зона

Модально
специфический

8. Стабильность написания

Равномерность темпа письма, сохранение размеров букв по всей длине строки, от начала до конца страницы; соразмерность интервалов

Глубинные
структуры

Нейродинамиче-
ский


-135-
Ситуация. Витя (6 лет) в начале обучения в школе с трудом усваивал письмо. Его навыки письма очень медленно развивались. Мама, расспрашивая сына о школе, узнала, что он порой не слышит, что говорит учительница, часто не знает, что задано на дом.
С чем может быть связано это явление?
Как помочь Вите?
Решение. Это явление может быть связано с недостаточным развитием двигательных навыков мальчика. Их необходимо было развивать еще в дошкольный период.
Возможна и другая причина. Витя, осваивая навык письма, все свое внимание сосредоточивает на процессе написания букв и, не умея еще распределять внимание, не слышит, что говорит в это время учитель.
По мере формирования навыков письма внимание ученика перейдет от процесса к осознанию речи учителя.

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности Вити. Иначе отрицательные результаты Вити в овладении навыками письма могут сказаться на его общем отношении к учению и к школе.
Для повышения уровня развития мелких движений полезны занятия изобразительной, конструктивной деятельностью. Наряду с этим может быть рекомендовано застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
-136-
Ситуация. Родители часто ожидают раннего интеллектуального развития своего ребенка и способствуют этому.
Следует ли интенсифицировать интеллектуальное развитие ребенка?
Решение. Если иметь в виду, что биоэнергетические силы ребенка должны обеспечить нормальное развитие как физическое, так и психическое, душевное, то потенциальные ресурсы должны быть распределены равномерно. При преимущественном интеллектуальном развитии внутренние ресурсы не безграничны. В той или иной степени системы недополучают биоэнергию для нормального их развития. Малыш может страдать из-за отсутствия должного внимания к его физическому развитию, из-за сокращения времени, отведенного на игру, или отсутствия общения со сверстниками.
-137-
Задание. К 6-7 годам происходит становление знаково-символической функции мозга. И к этому времени в большинстве своем дети готовы к обучению.
На чем основано обучение детей в более раннем возрасте?
Решение. Возможность обучения в ранние периоды развития ребенка основана на том, что звенья функциональной системы коры головного мозга довольно динамичны и взаимозаменяемы.
Буква для ребенка младше 6-7 лет выступает не как знак, символ, а как рисунок: это — мама («м»), а это — ноги («н»). Поэтому при раннем обучении рекомендуют работать с целыми словами, то есть создавать у ребенка образы слов. А вообще, для детей раннего возраста важнее создавать развивающую среду, а не проводить занятия.

При обучении нужно опираться на образное мышление, а не заставлять ребенка заучивать буквы, цифры и другую знаковую информацию.
Всегда надо помнить, что базой интеллектуального развития является физиологическое становление ребенка, его режим дня с соответствующими возрасту играми, физическими упражнениями, питанием, выполнением гигиенических процедур. Ребенку должно быть обеспечено физическое и психическое здоровье.
-138-
Вопрос. Что необходимо отработать ученику для выработки умения писать?
Ответ. Надо отработать: зрительные и зрительно-пространственные представления о букве; тонкие движения руки; плавность перехода от одного элемента к другому; соотнесение звука и буквы, основанное на анализе звуковой структуры слова, и т. п.
После отработки всех составляющих письма может быть осуществлен переход его во внутренний план (интериоризация). Но сократить и упростить можно лишь то, что сначала было представлено в виде отдельных взаимосвязанных составляющих.
-139-
Ситуация. В исследовании В. В. Степановой обнаружен замечательный факт: дети-первоклассники, испытывающие трудности в освоении умений и навыков каллиграфии, имеют низкий уровень развития воображения. Наоборот, дети, успешно освоившие эти умения, обладают сформированным воображением.
Какая связь между этими явлениями?
Решение. Автор считает, что осмысленная моторика связана с формированием воображения и с каллиграфическими умениями.
Ребенок затрудняется писать красиво и потому, что не способен «со стороны», «глазами других» видеть то, что он делает. Это формируется в игре. И поэтому «недоигравшие» дошкольники, не нашедшие пищи в игре для развития воображения, обычно имеют проблемы с чистописанием.

-140-
Ситуация. Обычные затруднения детей при письме: быстро устает рука; теряется рабочая строка; не получается правильное написание букв; встречается «зеркальное» письмо; ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка»; не укладывается в общий темп работы.
Эти затруднения обусловливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия речи, зрительной памяти.
Как подготовить руку ребенка к письму?
Решение. Взрослые должны позаботиться о развитии мелкой моторики руки ребенка. С этой целью рекомендуется выполнять специальные упражнения. Самомассаж ладоней и пальцев руки. Массаж карандашом, который катается между ладонями. Пальчиковая гимнастика «У Лариски — две редиски». Приговаривая: «У Лариски — две редиски, у Алешки — две картошки, у Сережки-сорванца — два зеленых огурца, а у Вовки — две морковки, да еще у Петьки — две хвостатые редьки», — дети по очереди разгибают пальцы из кулачка, начиная с большого, на одной или обеих руках (В. Волина). Сортировка семян. Выкладывание узора из семян фасоли. Подвижная игра «Шоферы». Ребенок двумя руками накручивает на палочку веревку, к концу которой привязана машина (см. журнал: Дошкольное воспитание, 2007. — № 2).
-141-
Ситуация. Юра (6 лет) скоро пойдет в школу, а сейчас пока он играет в компьютерные игры. Мама пояснила: «Юра у нас мальчик развитой, смышленый, очень быстро соображает по ходу игры. Учиться в школе он будет хорошо». Когда же ее спросили: «Играет ли он в жмурки,
подвижные игры?» — мама воскликнула: «Да что вы, его от компьютерных игр не оттащишь!»
Составьте прогноз обучения Юры в школе, в частности, относительно овладения им письмом.
Решение. Вероятнее всего, у Юры в школе появятся трудности с письменной речью, так как компьютерные игры развивают в основном только зрительное ориентирование.
В одном эксперименте обучали крыс передвигаться по лабиринту, в конце которого они получали подкрепление (пищу). С этой экспериментальной задачей не справились те крысы, которых возили по лабиринту в тележке. Дело в том, что у этих животных задействовано было только зрительное ориентирование. Оказалось, что этого недостаточно для обучения таким задачам.
Такие же результаты получены и при исследовании людей. В частности, некоторых детей обучали игре на флейте. В результате развитие моторики и музыкального слуха привело к улучшению их устной и письменной речи.
Нейропсихологические исследования показывают, что освоение пространственных характеристик среды осуществляется на основе представлений о собственном теле и на двигательной активности в реальном жизненном пространстве. В любом сложном процессе имеет место взаимодействие различных сфер психики и соответствующих им мозговых структур.
-142-
Ситуация. Марина (7 лет) списывает из книг довольно хорошо, но под устную диктовку пишет с ошибками.
Какова причина такого явления?
Решение. У Марины нарушено восприятие звуков, вследствие чего в потоке речи звуки модифицируются и сливаются. Для адекватного восприятия звука необходимо четко улавливать все его оттенки, чего не может сделать Марина. Неправильное восприятие звуков, как следствие, приводит к неправильному письму под диктовку.
Даже небольшие изменения артикуляции, незаметные для окружающих, в сознании Марины могут смешиваться и не осознаваться. Это может быть связано с изменением тонуса мышц артикуляционного аппарата.
Трудности письма могут возникнуть при соотнесении слов с понятиями.

-143-
Ситуация. Петя (6 лет) испытывает трудности при обучении. Он не может пересказывать прочитанное, при письме допускает ошибки, связанные с непониманием слов.
В чем причина трудности обучения Пети?
Решение. У Пети нарушено усвоение понятийного аппарата. Бедный запас слов может быть связан с тем, что в семье недостаточно общались с ребенком. Родители мало уделяли внимания обогащению жизненного опыта ребенка, не развивали его память и др.
-144-
Ситуация. Дима (6 лет) испытывает трудности в обучении. Он плохо воспринимает последовательность цифр, букв, предметов, явлений и т. д. Когда он пишет, часто пропускает буквы, переставляет слоги, нечетко выделяет границы предложений.
С чем это может быть связано?
Решение. У Димы нарушен пространственный фактор, то есть упорядоченность знаков, символов. Умение правильно произносить фонемы, слоги-слияния с опорой на артикуляцию необходимо отрабатывать при чтении вслух простых слов по артикуляционным единицам в медленном темпе. В дальнейшем артикуляция должна выполнять функцию контроля в процессе письма.
Орфографическое проговаривание во время чтения служит временным средством для выработки правильной артикуляции, дикции и фонематического слуха.
-145-
Задание. Русский язык сложнее большинства европейских языков. Нейропсихологи говорят, что русский язык в совершенстве смогут осилить дети, у которых идеально созрели функции головного мозга. Отделы головного мозга должны обеспечить хранение и переработку слуховой, зрительной, речедвигательной и двигательной информации. Незрелость тех или иных структур мозга ведет к трудностям в освоении языка.
В чем трудности ребенка при обучении русскому языку?
Решение. Проблемы ребенка можно проследить на примере освоения им письменной речи, которая отражает владение языком.

Вначале ребенок должен вычленить звук из потока речи, сравнить его с другими; потом представить, какой буквой этот звук обозначается, как она выглядит, как располагается в пространстве. Затем это представление надо реализовать в моторике: написать букву, да еще подумать, какое правило нужно использовать, чтобы верно написать ее в конкретном слове.
Если что-то в этой цепочке не сработает (по причине недостаточной работы одного из отделов мозга), то будет страдать все письмо.
При подготовке к школе необходимо обеспечить ребенку физическое и психическое здоровье, при котором будут нормально формироваться структуры мозга.
-146-
Задание. Обычно та или иная ошибка на письме — это сигнал об особенностях работы той или иной зоны мозга. Незрелость тех или иных структур мозга на письме проявляется по-разному.
Какие ошибки ребенка при его письме не имеют отношения к знанию?
Решение. Это, прежде всего, может быть пропущенная или, напротив, лишняя буква в слове. Ребенок может заменять буквы по кинестетическому сходству («ж/х»: «мужомор», «б/д»: «ядлоко»), пропускать буквы или переставлять слоги. Кроме того, может наблюдаться зеркальное письмо («э» или «з» пишутся в другую сторону).
Наконец, могут не соблюдаться границы слов и предложений.
В этих случаях необходимы упражнения на совершенствование меж- полушарного взаимодействия, ориентирование в пространстве, развитие фонематического слуха, на представление образа слова, развитие ритмов.
-147-
Задание. Проведите тест «Бендер» для исследования зрительно-моторной координации (по Т. Д. Марцинковской).
Стимульный материал. Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в определенном порядке.
Инструкция. Ребенку предлагают: «Скопируй, пожалуйста, эти рисунки (рис. 3). Постарайся выполнить это задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые требуется срисовать, на одном листе бумаги».

Рис. 3. Геометрические фигуры


Рис. 3. Геометрические фигуры
Проведение теста. Детям дают лист бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы объединения геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.
Анализ результатов. При оценке работы подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры. Схема 1: правильный ромб — 2 балла; размеры фигур приблизительно одинаковые — 2 балла; обе фигуры соприкасаются или почти соприкасаются — 1 балл. Схема 2: горизонтальная ось проходит через все три вершины — 2 балла; есть хотя бы два четких угла — 2 балла; число элементов правильное — 2 балла; расстояние между элементами одинаковое — 2 балла. Схема 3: у внешней фигуры все углы правильные — 2 балла; внешняя фигура расположена горизонтально — 1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой — 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу — 1 балл.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, — 18. В норме дети должны набрать не менее 11 баллов. Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. У детей, набравших менее 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно-моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные нарушения.
<< | >>
Источник: Волков Б. С., Волкова Н. В.. Готовим ребенка к школе. 2008

Еще по теме Глава 7 Умение читать, считать, писать:

  1. Часть II ПИСАТЬ С НАЧАЛ
  2. ТЕСТ УМЕНИЕ СЛУШАТЬ
  3. Умение убеждать
  4. НА писать заключение
  5. Умение вести разговор
  6. Как писать новости
  7. ГЛАВА 14, самая поучительная, ибо она научает читателя благодатной Иисусовой Молитве Старца Исидора, имеющей доставить немалое духовное утешение всякому, кто станет читать ее с разумом
  8. Как писать для газеты
  9. 1. Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности»
  10. Занятие 11.5 САМООЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ «ПРО СЕБЯ»
  11. УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ СЧИТАТЬ ДО ДВУХ?
  12. § 30. Камни тоже можно читать
  13. М.С. АХМЕТХАНОВА, вице-президент Московского центра культуры Дагестана Просьба к журналистам - писать правду
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -