<<
>>

Глава 5 Волевая готовность

  Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Наличие волевых качеств у ребенка помогает ему на протяжении длительного времени выполнять задания на уроке, не отвлекаясь на посторонние дела, доводить дело до конца. Л. С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом он сам, усваивая практически содержание требований взрослых, постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для детей не только средством общения, но и средством организации поведения.
Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.
К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти компоненты еще недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознанны и устойчивы. Удержание внимания на цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения. Достижение цели определяется мотивацией.
Исходя из этого, взрослый должен: ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание ее достичь; направлять, помогать в достижении цели; приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их; воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т. п.

У ребенка должны быть сформированы организованность, умение подготовить рабочее место, своевременно начинать работу, поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной деятельности.
-94-
Ситуация. В дошкольный период взрослые, готовя ребенка к школе, начинают его учить, учитывая его желания. Не хочешь читать сегодня — почитаем завтра. Позанимался 10 минут и отвлекся — значит, ребенок устал и надо сделать перерыв. Занятия, таким образом, проходят в щадящем режиме. И это правильно, поскольку тут учитываются возрастные особенности ребенка.
С началом школьной деятельности все резко меняется. Надо все делать вовремя, выполнять задания, работать на уроке столько, сколько он длится, выполнять требования учителя независимо от того, нравятся ли эти требования. И еще много других «надо». Обычно не все дети готовы к такому повороту событий.
Как надо готовить ребенка к школе, чтобы избежать подобных ситуаций?
Решение. Обычно человек находит баланс между желаниями и обязанностями, при котором выполнение обязательств служит необходимой основой для выполнения желаний. Добился хороших успехов в деле — значит, пользуешься уважением людей.
С поступлением в школу ребенок попадает в ситуацию, которая вынуждает его почувствовать необходимость баланса между «хочу» и «надо», научиться поддерживать этот баланс. Но здесь необходима помощь взрослого. Лучше, если взрослые еще до школы начали вырабатывать ощущение тесной взаимосвязи между правами и обязанностями.
Так, одевая ребенка в красивый костюм, мама просит его быть аккуратным, напоминает: «В прошлый раз ты быстро его испачкал и пришлось его снять. Помнишь, как ты огорчился?» При хорошем исходе она хвалит ребенка: «Молодец! Тебе уже можно носить красивые вещи». Дети, которых воспитывали таким образом, как правило, легко воспринимают переход к школьной жизни.
-95-
Вопрос. Почему в 1 класс приходят дети, не знающие никаких обязанностей и не желающие их иметь, незнакомые с чувством долга?
Ответ. Чаще всего причина в том, что родители сами воспитаны так, что долг и ответственность ощущают только как бремя. В их собственной
жизни понятие «надо» задавлено понятием «хочу»; им не удалось установить баланс между обязанностями и желаниями. И от этого они стараются уберечь своих детей: «Еще наработается». Такие родители легко подхватывают лозунг «учения с удовольствием». Для них учение, основанное на «хочу», приоритетно. Такой подход нереалистичен. Даже самое любимое дело не всегда хочется делать, и к тому же есть много скучных дел. Ребенок должен привыкать делать то, что «надо».
-96-
Ситуация. Исследования нейропсихологов показали, что лобные отделы мозга ребенка только-только оформляются к 7 годам. До этого периода произвольное, управляемое поведение ребенка затруднено.
Как наиболее разумно использовать этот период развития отдельных структур мозга ребенка для его развития?
Решение. Так как поведение ребенка до 7 лет непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно-эмоциональное, необходимо развивать его физические способности, двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, скорость в играх, беге, прыжках, метаниях и т. д.
Надо использовать этот период и для развития познания, для накопления различных сведений о мире вещей и людей. В этот период ребенок приобретает первичный опыт переживания положительных и отрицательных эмоций, учится радоваться, страдать, сочувствовать. Это время, когда закладывается фундамент личности.
От основ общего развития ребенок переходит к разумному, управляемому, контролируемому поведению. Посредником в этом процессе всегда является взрослый человек, который направляет ребенка и учит его контролировать свое поведение.
Ребенок должен уметь: понимать и принимать задачу, ее цель; планировать свою деятельность; подбирать средства для достижения цели; преодолевать трудности при достижении результата; оценивать результаты своей деятельности; принимать помощь взрослых при выполнении задания.
-97-
Ситуация. Многие дети, придя в школу, не могут равномерно прикладывать свои усилия при выполнении задания от начала до самого
конца, особенно если при этом требуются навыки письма, владения ножницами, мячом и т. д. Многим просто не хватает внимания.
Почему ребенку трудно учиться? И к чему следует приучать ребенка с самого начала ученической жизни?
Решение. В этом деле большая роль отводится родителям. Они часто позволяют ребенку остановиться где-то на половине пути: мол, знает — и ладно, красиво делать научится потом. Здесь и допускается ошибка. Необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение любого задания от начала до конца — при уборке комнаты, в помощи родителям, во время выполнения задания и т. д.
Надо приучать ребенка думать и о результате, а не стараться скорее разделаться с делами; детям важно избавиться от мыслей типа: быстрее бы дописать (дочитать, добежать и т. д.) и все забыть.
Родители нередко утверждают ребенка в его нежелании думать о качестве своей работы, когда пытаются оградить от излишних переживаний по поводу получаемых отметок: неважно, что ему ставят, главное, что ему интересно и что он старается, делает, как может, и этого достаточно.
Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто делать, как может, а выполнять задания по возможности хорошо. Надо ориентировать ребенка на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня. Учеба — это постоянное совершенствование навыков, к этому надо приучать ребенка с первых дней в школе.
Правильно организованная домашняя работа постоянно приучает ребенка к самостоятельному, терпеливому, кропотливому учебному труду.
На ошибки ребенка лучше указывать не прямо. При их наличии нужно попросить ребенка самому найти их, в этом состоит первая форма самоконтроля.
-98-
Ситуация. Дима (7 лет) — мальчик, как казалось маме, вполне самостоятельный. Но вот в школе он рассеян, несобран, ждет на каждом шагу указаний. В чем дело?
Может быть, житейская самостоятельность и учебная — разные явления?
Решение. Да, это явления разные. Самостоятельные действия ребенка начинают проявляться рано. Уже в 3 года он заявляет: «Я сам!»

Родители должны поддерживать попытки самостоятельности, научить ребенка обслуживать себя, организовывать свое время в рамках возрастных возможностей.
При подготовке ребенка к школе важно обратить особое внимание на развитие самостоятельности, связанной с познавательной деятельностью.
Это должно выражаться в умении ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без побуждений извне («Я хочу это сделать...»), проявлять инициативу («Я хочу сделать это по-другому») и творчество («Мне хочется сделать это по-своему»).
В познавательной самостоятельности огромное значение имеют инициатива, предвидение и творчество.
Для формирования такой самостоятельности нужны специальные усилия взрослых.
Ребенок должен: работать самостоятельно, без присутствия взрослого; работая, ориентироваться на получение результата, а не только на то, чтобы избежать неприятностей; проявлять активный познавательный интерес к новым видам деятельности, стремиться к личным достижениям.
-99-
Задание. Обратите внимание на то, может ли ребенок сосредоточенно заниматься каким-либо делом — рисовать, лепить, мастерить и т. д.
Наиболее эффективны для совершенствования системы произвольной саморегуляции занятия конструированием. Начать конструирование можно по образцу: например, ребенок должен воспроизвести из деталей реально построенный дом. Ребенок учится правильно выбирать необходимые детали блоков, соотносить их по размеру, форме и цвету.
-100-
Задание. Предложите ребенку внимательно рассмотреть, изучить тот дом, который следует собрать самостоятельно по образцу.
Проведите наблюдение по плану. Характер и последовательность строительства дома. Соблюдается ли определенная последовательность сборки? Удерживает ли ребенок заданную цель (предложенный образец)?
Соответствует ли образцу детская конструкция по пропорциям, цвету, форме блоков? Как часто сверяет ребенок свои действия и их результат с эталоном?
По окончании постройки задайте ребенку вопросы с целью выяснить, насколько осознанно он выполнял задание. Проанализируйте вместе с ним достигнутые результаты конструирования. В дальнейшем можно постепенно усложнять задание по конструированию: вместо образца предложить рисунок, план, замысел и т. п.
Максимально приближенным к учебной деятельности упражнением по развитию произвольности является графический диктант.
Ребенку дается образец геометрического узора, выполненный на листе бумаги в клетку. Он должен воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок. Эту работу можно усложнить, предлагая под диктовку взрослого выполнять подобные узоры на листе бумаги (вправо на 1 клеточку, вверх на 2 клеточки, влево на 2 клеточки и т. п.).
-101-
Задание. У ребенка должно быть произвольное управляемое поведение. Он должен уметь подчинять свое поведение воле, а не чувствам. Ему непросто следовать как чужой, так и своей воле.
Проведите игры по развитию произвольности (управляемости) поведения. Игра «“Да” и “нет” не говорить».
Требуется подготовить несложные вопросы, чтобы с их помощью активизировать внимание ребенка: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?» и т. д.
Изредка нужно задавать вопросы, требующие утверждения либо отрицания, например: «Ты девочка?» и т. п.
Если ребенок выигрывает в такой игре, то, значит, он сможет управлять своим вниманием в школе. Для разнообразия включайте запреты на другие слова: черное, белое и др. «Режим и порядок».
Изготовьте из ватмана полоску с желобком, куда вставьте кружочек цветной бумаги, который можно передвигать пальцем. Прикрепите полоску на видное место на стене. Объясните ребенку
суть игры: сделал дело — передвинь кружочек к следующей метке. Дошел до конца — получи приз, что-то приятное.
Так можно постепенно приучать ребенка к порядку: убирать разбросанные игрушки, одеваться на прогулку и др. Правило благодаря определенным ориентирам из внешнего превращается во внутреннее (умственное), в правило для самого себя.
В наглядной форме можно обозначить и сборы в школу, и подготовку уроков. В такой игре существует возможность моделировать любую жизненную ситуацию. Так, частная способность быть организованным в данный момент будет способствовать развитию произвольности (управляемости поведения). «Донесение».
Пусть ребенок представит, что он разведчик и «пишет» зашифрованное донесение в штаб. Текст донесения диктует родитель- «связной». Ребенок должен предметы зашифровать символами — значками, которые напомнят ему о предмете. Так развивается символическая (знаковая) функция сознания.
-102-
Ситуация. Петя (5 лет) — неорганизованный мальчик. Не доводя начатое дело до конца, он берется за другое. Не умеет сосредоточиться. Мама беспокоится, как же он будет учиться в школе.
Как родители могут помочь ребенку в воспитании необходимых качеств для учебы?
Решение. Только научив ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата, можно будет в дальнейшем с него спрашивать, проверять, отмечать успехи (поощрять).
С этой целью перед предстоящим действием ребенку задается вопрос: «Как ты будешь это делать?» Таким и подобными вопросами взрослый может побудить ребенка к планированию разных действий. Так, перед уборкой игрушек его спрашивают: «Что и куда ты будешь убирать и в какой последовательности?», перед конструированием: «Что ты хочешь построить и какие материалы для этого потребуются?» Подобные вопросы взрослый должен поставить перед ребенком, когда он приступает к какой-либо деятельности.
Следует учесть, что одно дело планирование как подготовка к действию и другое дело — его реализация. Работа должна доводиться до конца! Надо помнить афоризм: «Благими намерениями вымощена дорога в ад».

Подведение итогов действия — очень важный этап. По возможности надо демонстрировать другим членам семьи или знакомым, гостям успехи ребенка: как красиво построен из кубиков замок (нарисован рисунок, сделана аппликация)!
Важно и то, чтобы планирование действия и его завершение, подведение итогов было доведено до автоматизма.
-103-
Ситуация. Из разговора двух мам в метро: «Послушай, я обратила внимание, что моя Алена (6 лет) только и говорит: “хочу” да “хочу”, а ведь ей в этом году идти в школу, где одного “хочу” уже мало». Обоснованны ли опасения мамы? />Как должна изменяться мотивация поведения ребенка данного возраста?
Решение. Детям 6 лет уже свойственна соподчиненность мотивов поведения: развитие идет от личностного «хочу» (в младшем дошкольном возрасте) к формированию общественно значимого «надо» (в старшем дошкольном).
Соподчиненность мотивов поведения является самым важным условием развития личности дошкольника.
Освоение его нравственных норм происходит в виде моральных представлений и оценок. У детей проявляется активное отношение к событиям жизни, формируются такие важные качества, как сочувствие, заботливость, ответственность.
-104-
Задание. На конкретных примерах покажите особенности формирования произвольного поведения старшего дошкольника. Подкрепите свои наблюдения теоретическими положениями.
Решение. Формирование произвольного поведения осуществляется на основе общения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Все услышанное и увиденное переносится ребенком на его собственную деятельность. На основе оценки взрослых и достигнутых результатов деятельности у ребенка формируется самооценка. В младшем и среднем дошкольном возрасте она, как правило, завышенная, к старшему дошкольному возрасту — более правильная и довольно устойчивая.
Усвоение норм и правил, умение соотносить с ними свои поступки являются первыми задатками произвольного поведения.

Старший дошкольник в основном знает свои возможности и умеет добиваться результата в привычной для него деятельности.
-105-
Задание. Приведите примеры импульсивного поведения ребенка 6 лет. Почему ребенку трудно управлять своим поведением?
Решение. Ребенку 6 лет трудно управлять своим поведением, потому что у него еще недостаточно развита воля.
Произвольным должно быть не только внешнее поведение, управляемой должна стать и умственная деятельность ребенка, включающая внимание, память, мышление.
Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи.
Для развития у дошкольника воли необходимо помочь ему устанавливать отношения между целью действий и их мотивами.
-106-
Ситуация. Сережа (6 лет) делал коробочку в подарок маме. Работал увлеченно, с большим старанием, но поделка вышла не очень красивой, кривой. Когда его брат Коля (10 лет) увидел поделку, то сказал, что она кривая. На это Сережа возразил: «Ну и что, зато я ее сам сделал».
Объясните, почему дети более активны в оценке результатов деятельности, нежели самого поведения?
Решение. Результат деятельности налицо, поэтому он оценивается более объективно.
-107-
Ситуация. Воспитатель на родительском собрании подготовительной к школе группы детского сада рассказал о том, как готовить детей к школе, развивая их физически.
Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку, отстранили от участия в играх, так как у него слабое сердце. Она говорила, что ее внук умеет считать, писать, читать, что учиться ему и так будет легко.
Сможет ли мальчик активно учиться в школе?
Какую работу необходимо проводить с родителями?
Решение. В школе мальчику учиться будет трудно, так как слабая физическая подготовка не даст ему возможности полностью реализовать
умственные способности. Мальчика необходимо заинтересовать посильными физическими упражнениями и подвижными играми, показывать пример положительного влияния физических упражнений на здоровье. Воспитатель должен уделять больше внимания индивидуальной работе с мальчиком.
Желательно, чтобы родители сами занимались спортом, иначе им будет трудно привить своему сыну любовь к физическим упражнениям.
-108-
Ситуация. Когда Пете было 3 года, ему нравилось рисовать. Он выводил замысловатые, непонятные взрослому фигурки. Но в то время интерес мальчика к рисованию не был поддержан взрослыми.
Сейчас Пете 6 лет. Он посещает старшую группу детского сада, в которую пришел новый воспитатель, уделяющий много времени рисованию.
Несмотря на тактичный подход воспитателя, Петя понял, что его рисунки самые плохие в группе. Будучи самолюбивым мальчиком, он попытался рисовать лучше, но у него ничего не получилось. В результате мальчик стал избегать занятий. Изменилось его отношение и к детскому саду.
Как скажется недостаточность развития двигательных навыков на его обучении в школе?
Решение. Недостаточное развитие двигательных навыков мальчика скажется отрицательно на его обучении в школе. Развитие движений рук имеет большое значение для овладения письмом. Если скорость движения ладони и пальцев замедлена, то нарушится и точность движений. Пете будет трудно учиться писать. Писать он будет медленнее других и некрасиво, а его тетрадь будет выглядеть неряшливо. К трудовым действиям вообще у мальчика сформируется негативное отношение: у него не возникнет желания их выполнять.
Слабое развитие двигательных навыков отрицательно повлияет на общее самочувствие ребенка. Взаимоотношения с ровесниками осложнятся неуверенностью в собственных силах.
-109-
Ситуация. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Несмотря на то что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснения учителя.

Пока домашнее задание представляло для него какой-то интерес и новизну, он, хотя и недостаточно аккуратно, выполнял его. Но как только Сережа столкнулся с трудностями в обучении, преодоление которых требовало систематических занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки.
Что служило причиной неуспехов Сережи в школе?
Как помочь мальчику хорошо учиться?
Решение. У Сережи не полностью сформирована психологическая готовность к школе, недостаточно развита воля. У него отсутствует стремление предвидеть, преодолевать трудности, умение организовать рабочее место и свою учебную деятельность.
Родители должны поощрять включения Сережи в те или иные учебнотрудовые занятия, где ему нужно преодолевать трудности. Важно развивать мотивационное поведение ребенка. Родителям Сережи следует поддерживать постоянную связь с учительницей класса, где мальчик учится.
-110-
Ситуация. Женя (6 лет) был активным, любознательным мальчиком. В детском саду он быстро усваивал содержание занятий, любил читать, был очень общительным, но в то же время невнимательным и неусидчивым.
В 1 классе на уроке он часто отвлекался, не слушал объяснений учителя и ответов товарищей и поэтому часто получал замечания, на что реагировал болезненно.
Какие качества личности не были сформированы у Жени?
Как помочь мальчику учиться?
Решение. У Жени не были сформированы волевые качества личности — целенаправленность, организованность, трудолюбие.
По-видимому, родители переоценивали его умственные способности и тем самым сформировали у него повышенную самооценку.
Родители и учитель должны обращать внимание на выполнение Женей посильных упражнений, на соблюдение им режима дня, стараться обеспечить его деятельностью, соответствующей уровню его притязаний.
-111-
Ситуация. Рассказ мамы: «Моей дочери 6 лет. С 2 лет она находится в обществе детей, но все равно очень робкая, несмелая, застенчивая. На занятиях, как говорит воспитатель, она активности не проявляет,
а на физкультуре сбивает всех с ритма, если ей предлагают вести колонну детей. От сверстников старается держаться подальше».
Назовите причины такого поведения девочки. Что можноре- комендовать маме?
Решение. Волнения мамы небезосновательны. Причин подобного поведения ее дочери много. Это может быть и излишняя строгость дома или в детском саду. Если ребенка постоянно ругают, мало хвалят, делают замечания (часто на людях), то у него возникает чувство неуверенности, даже страха, что он делает что-то не так.
Маме, посоветовавшись с воспитателем, необходимо изменить характер отношений с дочерью. Девочке не хватает уверенности в себе — нужно больше хвалить ее, для развития самостоятельности родители должны играть вместе с дочерью. Можно пригласить домой детей: в привычной обстановке легче преодолевать трудности. Не следует лишь предлагать девочке главные роли. Такие действия взрослых помогут ребенку стать более активным, преодолеть в себе робость и застенчивость.
-112-
Ситуация. «Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это. Детский сад он не посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда, он не рисует, не лепит, как все дети в детском саду, он не стремится к этому, да и мы не поощряем. Считаем, что он будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает!» — сказала мама, приведя сына в 1 класс.
Оцените семейное воспитание Павлика.
Можно ли предвидеть результаты учения Павлика?
Решение. Павлик в результате такого воспитания в семье не умеет действовать, решать практические задачи, выполнять творческие задания. Уровеньразвития мышления мальчика невысокий. Мальчику будет не хватать сообразительности, чтобы точно выполнять указания учителя. Он не сумеет решить даже простой задачи. На вопросы он, возможно, и ответит подробно и лучше других детей, но отвечать будет не по существу.
Повысить уровень его развития нелегко. Занятия по какому-то предмету успеха не принесут. Формально Павлик усвоит материал, а на следующий год трудности будут те же. Выход из этой ситуации один: больше с Павликом играть, рисовать, конструировать. Для этого изменить отношение членов семьи к этим видам деятельности. Только такая работа поможет поднять уровень мышления Павлика, повысит его общее развитие.
<< | >>
Источник: Волков Б. С., Волкова Н. В.. Готовим ребенка к школе. 2008

Еще по теме Глава 5 Волевая готовность:

  1. § 4. Волевая готовность ребенка к школе
  2. Глава 19 РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА
  3. Глава 22 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
  4. Глава 14. ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
  5. Глава 4 Эмоциональная готовность
  6. Глава 3 Интеллектуальная готовность
  7. Глава 1 Психологическая готовность ребенка к школе
  8. Глава 2 Личностная и социально-психологическая готовность
  9. ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
  10. Волевой царь
  11. Воля и волевые свойства личности
  12. Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
  13. ОСОБЕННОСТИРАЗВИТИЯЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕР
  14. П.1.5. ОСОБЕННОСТИРАЗВИТИЯЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
  15. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕР
  16. ОСОБЕННОСТИРАЗВИТИЯЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
  17. ОСОБЕННОСТИРАЗВИТИЯЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
  18. ГОТОВНОСТЬ ПОВЕРИТЬ
  19. Шляпников Владимир Николаевич Волевая сфера личности в процессе адаптации к инокультурной среде
  20. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -