<<
>>

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование признано одним из

важнейших приоритетов долгосрочной стратегии «Казахстан - 2030». Общей целью реформирования образования в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде.

Совершенствование системы дошкольного воспитания играет важную роль в достижении этой цели. В основе государственной политики по дошкольному воспитанию и обучению должно быть сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений, обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей в домашних условиях. В «Законе Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года 319-111» отражены основные моменты, касающиеся права граждан в области дошкольного обучения и воспитания [121].

Зарубежная и отечественная практика дошкольного обучения и воспитания построена с учетом широкого вовлечения общественности, родителей в педагогический процесс и ориентирована на ребенка, защиту его прав на развитие и образование. Опыт многих стран показывает необходимость сохранения исторического опыта педагогических традиций в дошкольном образовании.

Огромное преимущество Казахстана заключается в том, что дошкольное воспитание стало частью государственной системы образования. В государственных документах Послания Президента Республики КазахстанН.А. Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана», «Нурлы Жол - путь в будущее», «Г осударственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы», «Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010-2014 год», Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики», «Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года», «Концепция государственного стандарта общего образования», «ГОСО РК 1.001-2009 Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения» отражены общие направления государства в части реформирования дошкольного обучения и воспитания [248, 249, 70, 71, 82, 154, 155, 156, 157, 151, 241, 72, 73].

На современном этапе развития общества образовательная сфера подвергается серьёзным изменениям. Самым кардинальным из них является переход средних образовательных школ на 12-летнюю систему обучения. В связи с этим возникает множество проблем, требующих системного подхода к их разрешению. К числу их относятся: недостаточное финансирование образования, низкий статус профессии педагога, низкий охват дошкольным воспитанием и обучением, отсутствие интеграции содержания общего среднего и высшего образования, слабое качество образовательных услуг, недостаточное развитие инклюзивного образования, неудовлетворительная материально-техническая база организаций образования, недостаточное количество специалистов по охране прав детей, недостаточное качество подготовки педагогических кадров, дефицит высококвалифицированных кадров.В том числе проблема обеспечения преемственности содержания образования в дошкольном учреждении и средней общеобразовательной школой. Это обстоятельство приводит к необходимости поиска путей возрождения услуг по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста, ориентиров успешной адаптации детей к социокультурной среде, в том числе к обучению в школе.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 -2020 годы акцентировано внимание на развитии дошкольного обучения и воспитания в качестве приоритетного направления государственной политики в области образования. С целью модернизации и реформирования дошкольного образования предлагается решить ряд задач: увеличение сети дошкольных учреждений, обновление содержания дошкольного воспитания и обучения, обеспечение кадрами организации дошкольного воспитания и обучения, осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования, подготовка высококвалифицированных научных и научно-педагогических кадров. Г осударство планирует развить сеть государственных и частных детских садов, создать кабинеты коррекции и инклюзивного образования для оказания коррекционно-педагогической поддержки детям с раннего возраста, увеличить количество мест в дошкольных организациях в рамках программы «Балапан», осуществить переподготовку педагогических работников дошкольного образования, обеспечить функционирование различных моделей дошкольных организаций.

Дошкольное воспитание и обучение являетсябазовой ступенью в системе непрерывного образования. В ГОСО РК отмечено, что «дошкольное воспитание и обучение - первый уровень системы непрерывного образования, представляющий собой совокупность взаимодействующих преемственных дошкольных образовательных программ (общеобразовательных и специальных) и их реализующих сети дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, домов ребенка, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях» [68, 69].

В Концепцииразвития образования Республики Казахстан до 2015 года, одобренной Правительством Республики Казахстан от 24 февраля 2004 года (протокол №3), определены цели и задачи дошкольного образования. В качестве приоритетной задачи отмечена «обеспечение полного охвата пятилетних детей предшкольной подготовкой»[157]. Таким образом, государством был сделан шаг в сторону создания предшкольной подготовки детей 5-7 - летнего возраста. Были разработаны Программа предшкольной подготовки детей 5-7 лет в детском саду, одобренная Республиканским издательским кабинетом Казахской Академии образования им. Ы. Алтынсарина (1999г.) и Программа предшкольной подготовки детей 6-7 лет в условиях школы (Сост. Н.Л.Татаурова, А.П. Шепелева и др.)[251, 252].

Современный этап предшкольной подготовки требует поиска новых образовательных технологий, обеспечивающих дифференциацию, гибкость и вариативность содержания образования. Необходимость их использования в условиях реформирования системы образования объясняется тем, что технологии могут способствовать совершенствованию учебного процесса и достижению результатов в кратчайшие сроки. В то же время одной из главных задач является вооружение педагогов глубокими основами наук, навыков применения современных образовательных технологий в условиях предшколы, что будет способствовать более планомерному и безболезненному процессу подготовки дошкольников к школьной жизнедеятельности.

Фундаментальные подходы к исследованию истории дошкольного воспитания в различных странах и в разные исторические эпохи были предприняты такими учеными как И.Адамек, Б.Ш. Алиева, Р.К. Аралбаева, Л.М. Болобчева, З.Н. Борисова, А.Н. Джуринский, М.Б. Лазарович и др. В их работах были рассмотрены различные аспекты проблемы: теория и методика подготовки детей к школе в условиях

развитияпольскогодошкольноговоспитания, преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 летнего возраста на традициях народной педагогики Дагестана, становление и развитие дошкольного воспитания в Белорусской ССР, в России, Казахстане и т.д.[5,14, 19, 47, 48, 106, 107, 172] При этом следует отметить, что результаты данных исследований требуют особого осмысления и синтеза педагогических идей с целью дальнейшего совершентвования дошкольного образования.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста через призму психологической науки рассматривали В.С.Мухина, В.С.Венгер, Е.И.Тихеева,

В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, Грейс Крайг, Л.Ф.Обухова, Н.И.Гуткина, В.Н.Белкина и многие другие [205, 206, 207, 297, 100, 335, 93, 231, 87, 38,].В исследованиях многих ученых неоднократно поднимался вопрос о возможности обучения ребенка с шестилетнего возраста. Проблема преемственности дошкольного и начального образования рассматривается в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Е.Е. Кравцовой, Л.И.Божович, Ш.Амонашвили, И.В.Дубровиной, А. Д. Андреевой, Е.Е.Даниловой, Т. В. Вохмяниной и многих других [56, 57, 325, 227, 163, 123, 124, 125, 159, 44, 15, 254].

Проблемы готовности ребенка к школе активно обсуждались и продолжают обсуждаться в научно-педагогическом сообществе в разных модальностях. Исследованию организации учебно-воспитательной деятельности детей шестилетнего возраста посвящены работы О.А.Анищенко, Н.Г.Агаркова, Р.К.Аралбаева, Г.П.Белякова, Т.С.Грядкина, М.Б.Зацепина, О.Л.Зверева, В.В.Колечко, Л.В.Лидак, И.А. Лазаренко, В.И.Логинова,

С.Н.Николаева, О.С.Ушакова, О.С.Сангилбаев, А.К.Копжасарова, С.Б. Жораева [18,4, 19,39, 91, 126, 127, 150, 171, 177, 181, 216, 304,262, 159, 115]. В частности, предметами исследования стали предпосылки учебной деятельности дошкольников, навыки графического письма на основе умственных действий, элементарное осознание языковых явлений и многое другое. Вопросы подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе стали предметом изучения следующих ученых: З.А.Мовкебаева(готовность старших дошкольников с общим недоразвитием речи к школьному обучению), И. Адамек (теория и практика подготовки детей к школе в условиях развития польского дошкольного воспитания), О.А.Анищенко (предпосылки учебной деятельности), Р.И. Афанасьева (преемственность в обучению рисованию детей подготовительной к школе группе) и другие [198,5, 18, 23].

Формирование различных качеств, способностей детей старшего дошкольного возраста рассматривают такие ученые как П.О.Абдулвагабова, Д.Х.Азимова, Л.М.Айвазян, С.В.Акишев, Б.Ш.Алиева, Ш.К.Алиева, Д.Д.Бакиев, В.И.Безлюдная, Г.В.Быховец, Н.М.Горопаха, Е.В.Горшкова,

Л.В.Градусова, А.А.Грибовская, Е.В.Горшкова, В.Н.Давидович, И.В.Житко, М.К.Ибраимова, В.А.Павленчик, Г.И.Толкачева, И.В. Сушкова [2,8, 9, 11, 13, 14, 28, 36, 54, 88, 76, 92, 95, 97, 130, 235, 299, 292].В работах вышеназванных ученых рассматриваются вопросы воспитания гуманных чувств и отношений, коммуникативных умений в музыкально-фольклорной деятельности, формирования нравственного сознания у детей 6 - 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях и т.д.

Вопрос о необходимости целенаправленной работы по формированию у будущих педагогов готовности к использованию эффективных методик и технологий обучения и воспитания рассматривался в работах В.А. Сластенина,

O. А. Абдуллиной, В.И. Загвязинского, Н.Д. Хмель, Б.Р. Айтмамбетовой и других [278, 279, 280, 281, 1, 122, 305, 306, 307, 308, 309, 310, 10].Задача изучения профессиональной деятельности учителя и выделение на этой основе профессионально-значимых качеств нашла своё дальнейшее развитие в работах Ю.П.Азарова, Ф.Н.Гоноболина, Э.А.Гришина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластёнина и других [6, 7, 77, 90, 142, 143, 144, 164]. Решение этой задачи было связано с определением требований к субъекту профессиональной деятельности, выделением профессионально значимых качеств педагога. В русле проблемы диагностики профессиональной пригодности педагога работали В.А.Сластенин, Н.Е.Мажар, Р.И.Хмелюк [280]. Исследователи пришли к выводу, что определение степени значимости профессиональных качеств позволит осуществлять прогноз профессионального пути и оказывать всестороннюю помощь в процессе овладения специальностью.

Профессиографический подход с позиции целостного педагогического процесса интенсивно разрабатывался в казахстанской научной школе. Свидетельством тому являются работы Е.П.Нечитайловой, Л.В.Никитенковой, Г.Т.Смановой, А.Ф.Дайкер, А.А.Молдажановой, А.К.Рысбаевой,

P. Р.Масыровой, К.С.Успанова, Б.О.Арзанбаевой, О.Б. Боталовой[213, 214, 289, 101, 199, 259, 192, 301, 20, 49]. В работах вышеназванных ученых рассматриваются проблемы формирования профессионально значимых качеств, обеспечивающих результативность педагогического процесса.

В ряде диссертационных работ российской и украинской научных школ рассматриваются проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к профессиональной деятельности. В частности, это работы О.В.Горбовой, О.В.Никифоровой, О.В.Бурляевой, М.В.Лазаревой, О.Б.Бураковой, Н.А.Дунаевой, Н.Н.Ярцевой, М.В.Кирилиной, С.А.Езоповой, И.В. Тимофеевой и других [78, 215,53, 170,52, 109, 330, 145, 111]. Тем не менее, следует отметить недостаточность педагогических исследований о профессиональных качествах воспитателей детских садов и учителей начальной школы.

Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Проблемы, связанные с внедрением инновационных технологий в образовательный процесс, рассматривали В.П.Беспалько, Н.Ф. Талызина, В.В.Давыдов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Л.Н.Ланда, М.И.Махмутов, Г.К.Селевко, М.А.Чошанов,

B. В.Гузеев Н.Е., Щуркова, Н.С.Якиманская, Н.А.Маанди, Т.С.Назарова,

C. А.Мухина, А.Л.Вербицкий, М.Р.Ковжасарова и многие другие [42, 43, 293, 98, 99, 100, 277, 179, 174, 175, 195, 282, 283, 284, 313, 83, 84, 85, 86, 321, 322, 323, 329, 186, 212, 205, 206, 207, 208, 56, 159]. Необходимость решения данной проблемы в существенной мере обусловлена тем, что внедрение педагогических технологий нередко оказывается хаотичным, противоречивым, не имеет внятных описаний. А эмпирические исследования по использованию инновационных технологий носят несистемный характер.

Вопросы методической подготовки будущих педагогов к организации изобразительной деятельности рассматривали А.П. Яшухин, Е.В. Шорохов, Г.В. Беда и др. [331, 318, 319, 34, 35].В обозначенной ситуации педагог

выступает не только как носитель методических знаний об организации педагогического процесса, но и организатор изобразительной

деятельностидошкольников на основе современных образовательных

технологий. Следовательно, он нуждается в особых знаниях и умениях по применению технологий обучения и воспитания в условиях изобразительной деятельности в детском саду и предшколе. Изучению основ организации занятий по изобразительной деятельности в детском саду посвящены работы Г.Г.Григорьевой, Л.Г.Дирксен, В.Ф.Ждан, В.Н.Зинченко, Н.Т.Кириченко, Г.И. Лазарь, З.А. Мовкебаева и других [94, 105, 113, 128, 146, 169, 198]. Раскрыты система игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей пятого года жизни; методы формирования у детей дошкольного возраста навыков и умений изготовления поделок из природных и других материалов; особенности воспитания самостоятельности у детей в процессе занятий рисованием, а также умений коллективно выполнять задания на материале сюжетного и декоративного рисования; вопросы исследования соотношения разных видов рисования при обучении изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Большим подспорьем в создании учебно-методических комплексов по изобразительной деятельности, конструированию и труду для групп предшкольной подготовки явились работы таких авторов, как К.К.Болатбаев, Т.М.Геронимус, М.А.Гусакова, С.В.Щербинина, И.А.Лыкова, М.А.Парнах, Г.И.Перевертень, С.Толенбаев, М.Омирбекова, Н. В. Пузанова, К.М.Романов, У.Ибрагимов, Б.Алмухамбетов, З.Айдарова,И.В.Черныш, М.Т.Карпенко, Г.С.Швайко, И.К. Щеблыкин и др.[46, 68, 80, 182, 237, 242, 298, 255, 260, 132, 312, 314]. Эти работы представляют большой пласт методических разработок, технологических схем и технологических карт, обеспечивающих научно­методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в детском саду и предшколе.

Театрализованная деятельность - это самый распространенный вид

детского творчества. Она близка и понятна ребенку. Театрализованные игры и спектакли развивают в детях фантазию, речевой аппарат, психические процессы и состояния, формируют активность, решительность, трудолюбие и другие качества и способности. В исследовании технологии театральной педагогики в детском саду заметную роль сыграли работы следующих авторов: Л.В.Артемова, Р.Д. Есенжолова, В.К. Камшилина, Н.К. Оразбаева, Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С., Колчеев Ю., Колчеева Н., а также произведения устного народного творчества[21,243,153]. Организация

театральной деятельности тесно связана с другими видами детской деятельности: изобразительной, игровой, речевой, двигательной, музыкальной и т.д. Занятия в театральной деятельности часто проходят спонтанно, неэффективно. А следование принципу технологичности позволит добиться неплохих результатов.

Дошкольное детство является оптимальным периодом в личностном развитии ребенка. Следует отметить, что красной нитью через многие исследования ученыхпроходит идея о самоценности дошкольного возраста. Стремление педагогических коллективов работать по-новому, с учетом требований и прав родителей, явилось мощным стимулом для творческих поисков и экспериментальной работы по внедрению инновационных технологий и программ. Заслуживает внимания уже имеющийся успешный опыт организации вариативных форм предшкольной подготовки детей и внедрения инновационной практики предшкольного образования на территории Алтайского края Российской Федерации. Наше внимание привлекли результаты эксперимента по апробации программы «Мой мир» (Научный руководитель Л.С. Колмогорова). Достоинством программы «Мой мир» является то, что в ней уделяется большое внимание психологическому сопровождению детей, созданию психологически безопасной и комфортной среды. Учеными Л.С. Колмогоровой, А.А. Майер, Л.А.Никитиной, Л.И.Шварко, О.И.Давыдовой, О.Р.Меремьяниной [253,152, 55] разработана и успешно внедрена модель психологического сопровождения предшкольного образования.Так, например, анализ трудовпреподавательского корпуса института педагогики и психологии Алтайской Государственной Педагогической Академии показал, что необходимо выявлять и учитывать индивидуально-типологические особенности старших дошкольников. Как отмечают разработчики программы, концептуальным стержнем и отличительной особенностью программы является направленность на создание базиса общей культуры детей и их развитие.

На ступени предшкольной подготовки основное внимание уделяется вопросу создания благоприятных условий для развития у ребенка качеств, необходимых для его будущей учебной деятельности. К таким качествам можно отнести любознательность, инициативность, произвольность, самостоятельность, умения добывать и применять знания и навыки, накапливать опыт жизни среди людей.

Будущее вхождение в школьную жизнь и успешное обучение определяются рядом условий, среди которых на первый план выступают социальная зрелость ребенка, его способность выполнять новую социально­значимую роль ученика, а также развитие целого спектра базовых способностей и личностных качеств ребенка, уровень развитости соответствующих его возрасту психических процессов. В условиях предшкольной подготовки возрастает значение технологий обучения и воспитания,способствовующие получению эффективных результатов.

Актуальность и необходимость педагогической разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки продиктована реальными требованиями, которые современная жизнь предъявляет к дошкольному образованию. Научные исследования этой проблемы важны еще и потому, что предшкольная подготовка играет большую роль в обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования, то есть непрерывности системы образования. Технологизация педагогического процесса обеспечит более высокую результативность предшкольной подготовки. Недостаточная изученность данной проблемы в теории и практике педагогики ведет к существенным недостаткам в технологизации педагогического процесса предшколы. Проведенный поисковый эксперимент по изучению состояния проблемы технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки в теории и практике обнаружил ряд противоречий:

• между положениями дошкольной педагогики и детской психологии о значимости формирования готовности дошкольников к школе и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования готовности в системе дошкольного образования на основе современных педагогических технологий;

• между новыми потребностями, запросами, стремлениями в использовании современных педагогических технологий и отсутствием в практике дошкольного образования концепции об организации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки детей на основе современных педагогических технологий.

• между возрастанием роли современных педагогических технологий в педагогической действительности и недостаточной разработанностью учебно-методического сопровождения технологизации педагогического процессав условиях предшкольной подготовки;

Осмысление данных противоречийпозволило сформулировать проблему исследования, какова концептуальная основа иметодическое обеспечение технологизации педагогического процесса, направленной на актуализацию его потенциальных возможностей как средства повышения результативности предшкольной подготовки соотвественно современным стратегическим приоритетам в системе дошкольного образования Республики Казахстан?

Необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования:

«Организация предшкольной подготовки на основе Концепции технологизации педагогического процесса (на примере изобразительной деятельности)».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить опытно - экспериментальным путем авторскую Концепцию и соотвествующее учебно-методическоесопровождение технологизации педагогического процесса (на примере изобразительной деятельности) как средства повышения результативности предшкольной подготовки детей в контексте решения стратегических задач государства в области дошкольного образования.

Объект исследования- предшкольная подготовка детей дошкольного возраста.

Предмет исследования- технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки и его учебно-методическое сопровождение (на примере изобразительной деятельности).

Гипотеза исследования: Концепция технологизации педагогического процесса углубляет имеющиеся представления об организации предшкольной подготовки на основе использования современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса и приводит к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста при условии, если:

S целостный педагогический процесс представлен какнаучная основаорганизации предшкольной подготовки с использованием вариативных программ и педагогических технологий;

S разработано методическое сопровождение реализации Концепции технологизации педагогического процесса на примере изобразительной, конструктивной, театральной и игровой деятельности в условиях предшкольной подготовки;

S актуализирована роль педагога предшколы как субъекта в реализации Концепции технологизации педагогического процесса.

Проблема исследования, его цель, объект и предмет, гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Через содержательный анализ источников в отечественной и зарубежной литературе выявить и охарактеризовать социальные, психологические,педагогические и научно-методическиепредпосылки разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки Республике Казахстан;

2. Разработать Концепцию технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки и методическое сопровождение реализации концепции технологизации на примере изобразительной деятельности детей предшкольного возраста;

3. Раскрыть профессионально значимые качества педагога, необходимые в реализации Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки

4. Выделить и охарактеризовать современные педагогические технологии, используемые в условиях предшкольной подготовки;

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность предложенной Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.

Ведущая идея заключается в том, чтоесли теоретически обосновать Концепцию технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки и разработать учебно-методическое сопровождение, обеспечивающее внедрение современных образовательных технологий, то это будет способствовать более эффективной подготовке детей предшкольного возраста к обучению и воспитанию в школе.

Теоретико-методологическую основу исследованиясоставили:

- теория о целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.С.Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Д.Хмель);

- научные представления о преемственности дошкольного и начального образования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцова, Л.И.Божович, Ш.Амонашвили и др.);

- научные работы, связанные с внедрением инновационных технологий в образовательный процесс (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Л.Н.Ланда, М.И.Махмутов, Г.К.Селевко,М.А.Чошанов,

B. В.Гузеев, Н.Е.Щуркова, Н.С.Якиманская, Н.А.Маанди, Т.С.Назарова,

C. А.Мухина, А.Л.Вербицкий, М.Р.Ковжасарова и многие другие);

- научные исследования, посвященные изучению возрастных особенностей детей дошкольного возраста через призму психологической науки (В.С.Мухина, В.С.Венгер, Е.И.Тихеева, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, Грейс Крайг., Л.Ф.Обухова, Н.И.Гуткина, В.Н.Белкина, Н.Н.Васильева, Н.В. Елкина и многих других);

- концепции профессиографического подхода к педагогической деятельности (Ю.П.Азаров, Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, О.В.Горбова, О.В.Никифорова, О.В.Бурляева, М.В. Лазарева и многие другие)

- современные работы, посвященные изучению основ организации занятий по изобразительной и театральной, а также игровой и конструктивной деятельности в детском саду (Г.Г.Григорьева, Л.Г.Дирксен, В.Ф.Ждан, В.Н.Зинченко, Н.Т.Кириченко, Г.И. Лазарь,З.А. Мовкебаева и другие).

Методы исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы и учебно-методической документации, системный анализ педагогических публикаций, переработка излагаемой информации с помощью научного аппарата исследования, аналогий сравнения и типологизации, анализ и синтез, моделирование, эксперимент и наблюдение, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- через содержательный анализ источников в отечественной и зарубежной литературе выявлены и охарактеризованы социальные предпосылки разработки Концепции технологизации педагогического процесса предшколы в Республике Казахстан, ими являются:обеспечение в соответствие с интересами Республики Казахстан более полного охвата детей предшкольным воспитанием и обучением, независимо от социального положения их семей и места проживания; система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных организаций, ориентированную на потребности общества и предоставляющий разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка;появились детские сады компенсирующего вида, центры развития ребенка, мини-центры, группы кратковременного пребывания детей, группы выходного дня; обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием; создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в домашних условиях; в целях развития разнообразных моделей дошкольных организаций разработаны и утверждены приказом Министерства образования и науки РК «Типовые правила организации деятельности семейного детского сада»; альтернативой государственным детским садам, как и в практике зарубежного образования, являются детские сады при крупных компаниях, организациях, предприятиях; при многих школах создаются мини-центры; обеспечение запросов семей, которые нуждаются в группах с неполным днем пребывания; обеспечение запросов семей в получении инклюзивного образования;

- раскрыты психологические, педагогические и научно-методические предпосылки разработки Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, в том числе:совершенствование системы предшкольной подготовки с целью обеспечения преемственности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы; отработка механизмов, смягчающих противоречия предшкольной и начальной школьной подготовки, обеспечение психологического и физического здоровья детей; введение в педагогический процесс предшколы педагогических технологий, обеспечивающих включающее компьютерное и дидактическое оснащение на основе требований международных стандартов;

- разработана Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, включающаяосновное содержание и специфику технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки; содержащая не только основные идеи, положения, раскрывающие смысл технологизации педагогического процесса, но и подходы к осуществлению этой деятельности в условиях предшкольной подготовки с учетом обеспечения преемственности начальной школы и дошкольного образовательного учреждения;определяющая цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки.

- разработано методическоеобеспечение реализации Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки на примере занятий по изобразительной деятельности, конструированию, ручному труду, театральной деятельности и игры, включающее методические пособия и альбомы на казахском и русском языках для детей предшкольного возраста, спецкурс для педагогов по использованию современных образовательных технологий;

- уточнено значение понятий «технология» и «технологизация» как педагогических категорий, произведена дифференцировка этих понятий; педагогическая технология рассматривается, как:1) содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько) [42, 43]; 2)описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков) [59, 60];

3) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин) [147, 148, 149];4)организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс (Б.Т. Лихачев) [179]; 5)продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов) [200,201, 202, 203];понятие «технологизация» рассматривается в контексте многоуровнего и поэтапного процесса, направления в науке, процедуры трансформации инновационных методов, модернизации учебного процесса; также технологизацию связывают с информационными технологиями; нами феномен технологизации определяется с учетом структурных элементов педагогического процесса, а именно «технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки - использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста».

-выделены и охарактеризованы современные педагогические технологии, используемые в условиях предшкольной подготовки, ранжированиекоторых показало, что большинство респондентов выделяют на первое место игровую технологию, которая является самой оптимальной, результативной, адаптивной с точки зрения участвующих в эксперименте респондентов; на следующей ступени находятся такие технологии как технология развивающего обучения и информационная технология, следующие места приходятся на технологии модульного и проблемного обучения; завершают рейтинг следующие технологии: дифференцированное обучение, программированное обучение, опережающее обучение, технология сотрудничества, технология критического мышления (RWST).

- раскрыта роль педагога в реализации Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, она заключается в том, чтомодернизация системы дошкольного образования требует совершенствования подготовки педагогических кадров, реализации творческого потенциала педагогов ДОУ, развития личностных и профессиональных качеств, основанных на идеях гуманистической психологии и педагогики; происходят трансформации в системе профессионально значимых качеств педагога предшколы, что в целом адекватно не только субъективным причинам, но и объективным, к числу которых можно отнести социально-экономические и политические изменения в государстве, переход на 12-летнюю систему образования, направленность на совершенствование предшкольной подготовки и т.д.; педагогический процесс находится в постоянном развитии и обогащении, модернизируется с учетом накопленного позитивного опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений;

Теоретическая значимость исследования.

В диссертации решенанаучно-педагогическая проблема организации предшкольной подготовки на основе Концепции технологизации педагогического процесса в контексте решения стратегических задач государства в области дошкольного образования за счет:

- введения в научный оборот теории дошкольного образования понятия«технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки», определяемое как использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста;

- разработки Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, содержание которой определяет цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки;

- разработкиметодических основ обеспечения реализации Концепции технологизации педагогического процесса на примере учебно-методических комплексов по изобразительной деятельности, конструированию,ручному труду, театральной педагогики и игровой деятельности в условиях предшкольной подготовки;

Практическая значимость:

- создано научно-методическое обеспечение предшкольной подготовки на основе Концепции технологизации педагогического процесса, представленное монографиями, учебными и учебно-методическими пособиями, научными статьями, образовательными программами;

- рекомендованы МОН РК и используются в практике работы предшкольных групп и классов Республики Казахстан учебно-методические комплексы по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду (30 наименований);

- рекомендованМОН РКспецкурс«Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя»и используется специалистами учреждений высшего профессионального образования, системы дошкольного образования, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников образованияРеспублики Казахстан;

- рекомендованоМОН РК учебное пособие на казахском языке «Педагогикальщ зерттеу эдютемесй) для специальностей «Дошкольное воспитание и обучение» и «Педагогика и методика начального обучения», которые внедрены в образовательный процесс факультетов педагогики и психологии (дошкольной), педагогики и методики начального образования вузов и колледжейРеспублики Казахстан.

- разработаны с позиции компетентностного и профессиографического

подхода в контексте реализации международной программы ТЕМПУС №517504 «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах Центральной Азии»модульная

образовательная программа, каталог элективных дисциплин, методические рекомендации по руководству подготовкой студентов к воспитанию детей в процессе педагогической практики в дошкольных образовательных учрежденияхи выполнению выпускных квалификационных работ по специальности бакалавриата 5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки - это использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста.Современный этап предшкольной подготовки требует поиска новых педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию, гибкость и вариативность содержания образования. Необходимость их использования в условиях реформирования системы образования объясняется тем, что технологии могут способствовать совершенствованию учебного процесса и достижению результатов в кратчайшие сроки.

2. Организация предшкольной подготовки на основе Концепции технологизации педагогического процесса в условиях способствует:

• созданию творческой атмосферы в дошкольных образовательных учреждениях, культивированию интереса в научном и педагогическом сообществе к педагогическим технологиям;

• созданию педагогических условий для принятия и действия разнообразных образовательных технологий;

• инициированию поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки в условиях предшкольного образования;

• интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие дошкольные образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

3. Технологизацию педагогического процесса невозможно осуществить без сформированности профессионально значимых качеств педагога, влияющих на эффективность результатов педагогической деятельности. Педагогу необходимо уметь определять перспективы и приоритеты той или иной технологии, прогнозировать желаемые результаты; уметь моделировать стратегию и тактику достижения прогнозируемых результатов; обладать педагогическим мастерством, креативностью.Технологизация педагогического процесса ни в коем случае не означает рецептурность, косность, шаблонность, догматизм педагогического мышления, а прямым образом предполагает креативность, неординарность, профессионализм педагога.

4. Внедрение технологий в условиях предшкольной подготовки невозможно осуществить без методического сопровождения, включающего технологические карты и схемы, игровые, поисковые элементы познавательной деятельности, создания эмоционально значимой ситуации как условия для самостоятельной практической деятельности личности и общества, признания права ребенка на собственную оценку, мнение, инициативное высказывание, создания развивающей предметной среды в дошкольных учреждениях.

Экспериментальная база исследования

На различных этапах исследования в опытно-педагогической работе приняли участие порядка 700 педагогов предшколы, 450 студентов и магистрантов, 1500 детей предшкольного возраста. Основная научно­исследовательская работа осуществлялась в группах студентов и магистрантов специальности «Дошкольное обучение и воспитание» психолого­педагогического факультета Семипалатинского государственного педагогического института (СГПИ), гуманитарного факультета Семипалатинского государственного университета имени Шакарима с 1999 по 2011 гг., педагогического факультета Государственного университета имени Шакарима г. Семей с 2011 по 2015 годы. Учебно-методические комплексы по изобразительной деятельности для детей предшкольного возраста внедрялись в сроки, установленные МОН РК с сентября 2002-2003 учебного года в 50 предшкольных группах и классах Республики Казахстан. После успешной апробации учебно-методические комплексы были рекомендованы МОН РК к использованию в педагогическом процессе предшкольных групп и классов Республики Казахстан с 2004 года по 2016 включительно.

Результаты экспериментальной работы были получены в процессе научного руководства экспериментальной площадкой (г. Семей) в рамках исследования на тему «Научные основы технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки» (2003-2011 гг.), а также в процессе руководства выполнения студентами специальности «Дошкольное обучение и воспитание» СГПИ курсовых и выпускных квалификационных работ (2009 г.).Элементы экспериментальной работы были представлены в НИРС (проблемная научная группа и научный кружок), а также в содержании разнообразных элективных курсов и дисциплин специализации, преподаваемых на факультетах педагогики и психологии (дошкольной) СГПИ и психологии СГУ имени Шакарима с 1998 по 2011 гг., а также в результатах экспериментальной работы международной программы ТЕМПУС №517504 «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах Центральной Азии» с 2012 по 2016 годы в Государственном университете имени Шакарима г. Семей.

Исследование проводилось в пять этапов.

Первый этап(1999-2002 гг.) - определение проблемы исследования и его отдельных концептуальных положений, анализ теоретических источников с целью установления степени разработанности исследуемой проблемы, изучение опыта педагогической деятельности. В результате педагогического наблюдения накапливался разнообразный эмпирический материал. Были определены проблема, цель, предмет, гипотеза и задачи исследования. Велась подготовка теоретической базы исследования.

Второй этап(2002-2005 гг.) - определение гипотезы исследования, его цели и задач; проведение отдельных элементов констатирующего эксперимента с целью обоснования актуальности проблемы, разработка плана проведения экспериментальной работы. Продолжение поискового эксперимента и теоретических исследований, связанных с проблемой технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. Изучались особенности реализации современных педагогических технологий в предшколе. Решались задачи технологизации педагогического процесса в рамках занятий по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду в предшколе.

Третий этап(2005-2010 гг.) - основной этап, на котором был проведен педагогический эксперимент, позволивший выявить научные подходы к проблеме технологизации педагогического процесса, определить структуру, содержание, основные направления ее осуществления и разработать методические основы ее организации. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы послужили основой для разработки учебно­методических комплексов по изобразительной деятельности, конструированию, ручному труду в условиях предшкольной подготовки и их внедрения в практику работы педагогов дошкольных образовательных учреждений и школы Республики Казахстан. Организация и проведение формирующего

педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы исследования. На научных конференциях различного уровня, проведенных в городах Казахстана и за рубежом, обсуждались полученные результаты экспериментальной работы.

Четвертый этап(2010-2014 гг.) - завершающий этап, на котором проводилась опытная проверка теоретических и практических выводов, полученных в ходе исследования, изучалась их эффективность, осуществлялось внедрение в практику воспитания научно-педагогических и методических рекомендаций; оформление работы. Систематизация, обобщение и изложение результатов исследования, разработка соответствующих методических рекомендаций, внедрение их в практику, структурирование содержания диссертации.

Пятый этап(2014-2016 гг.). Накопленные научные факты, основные результаты исследования получили обобщение и текстовое оформление в виде автореферата и диссертации.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Большое значение имела многолетняя научно-педагогическая деятельность автора в системе высшего профессионального образования. Важен длительный опыт работы соискателя преподавателем педагогического вуза и базовое образование преподавателя дошкольной педагогики и психологии и учителя начальных классов. В рамках темы исследования в 1999г. выиграла в соавторстве с коллегами грант фонда Сорос-Казахстан, участвуя в конкурсе, организованном Министерством образования и науки Республики Казахстан на лучшую учебную программу в системе высшего образования «Современные образовательные технологии в педагогической деятельности учителя». В 2000г. выиграла конкурс Министерства образования и науки по созданию УМК по предшколе. В настоящее время УМК «Изобразительная деятельность» выходит на двух языках и используется в практике работы предшкольных классов Республики Казахстан. В 2006году издан учебно­методические комплекты по конструированию и ручному труду «Кубик& К», «Текшебек &К», состоящий из методического пособия и альбома, для предшколы в издательстве «Аруна». В 2001г.в соавторстве с Нурбековой М.А. выиграла конкурс Министерства образования и науки по созданию УМК для средне-специальных профессиональных педагогических учебных заведений, создав учебное пособие на казахском языке «Педагогикальщ зерттеу эдютемеш» для специальностей «Дошкольное воспитание и обучение» и «Педагогика и методика начального обучения». Данная работа, прошла апробацию в практике работы колледжей Республики Казахстан и с 2007года издается в издательстве «Фолиант», рекомендован МОН РК. Участвовала в разработке учебно-методического комплекса по республиканской программе воспитания и обучения детей 5-6 летнего возраста «Бiз мектепке барамыз» по направлению «Творчество», «Познание» для дошкольных организации Республики Казахстан (14 наименований, рекомендованные МОН РК изданы в издательстве «Арман-ПВ» и используются в практике предщколы по настоящее время). С 2012 по 2015 годы участвовала в реализации международной программы ТЕМПУС №517504 «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах Центральной Азии», конечным результатом которого стала разработка учебно-методического сопровождения профессиональной подготовки бакалавров и магистрантов специальности 6М010100 - «Дошкольное обучение и воспитание».

Апробация и внедрение результатов исследованияв профессионально­педагогическую практику осуществлялись в результате устных и печатных выступлений на международных, республиканских, региональных конференциях и семинарах, ежегодных научно-практических конференциях. Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на международных (Бишкек, 1999, 2013; Варшава, 2008, 2010; Белгород, 2009; София, 2009, Омск, 2008, 2009; Барнаул, 2010; Ростов-на-Дону 2012; Иркутск, 2012), республиканских (Алматы, 2000.Павлодар 2006, 2007; Семей 2002, 2003, 2004, 2006, 2007, 2009, 2010)научно-практических конференциях, научно­методических семинарах в таких городах, как Вильнюс (2012), Душанбе (2013), Бишкек (2014, 2015). Основные результаты опубликованы в

периодической печати: в журналах «Вестник СГПИ», «Вестник ПГУ», «Naukaistadi» в Польше, «Бъядещи изследвания» в Болгарии, «Современный научный вестник» в Белгороде. Ведущие концептуальные идеи исследования апробировались на семинарских занятиях студентов СГПИ и СГУ имени Шакарима. Отдельные материалы апробировались во время руководства при написании диссертаций магистрантами СГПИ. Учебно-методические комплексы по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду апробированы в 2002-2003 гг. и рекомендованы Министерством образования и науки Республики Казахстан к использованию в педагогическом процессе предшколы. Более 30 учебно-методических работ для предшкольной подготовки изданы под грифом МОН РК.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016 {original}

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. Алексеева И. С.. Введение в перевод введение: Учеб, пособие для студ. фи- лол. и лингв, фак. высш. учеб, заведений., 2004
  2. ВВЕДЕНИЕ
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. ВВЕДЕНИЕ
  7. Введение
  8. Введение
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. ВВЕДЕНИЕ
  11. ВВЕДЕНИЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -