ВЫВОДЫ ПО третьей главе

В педагогической науке немало интересных исследований, посвященных проблеме использования технологий в педагогическом процессе предшколы.

Отлично зарекомендовали себя в практике дошкольного образования следующие технологии: технология сенсорного развития М.Монтессори; технология организации групповой деятельности; технологии личностно­ориентированного подхода; технология переключения детей от одного вида деятельности к другому; технология безотметочного оценивания результатов деятельности детей; технология решения изобретательских задач (ТРИЗ). В рамках государственных и вариативных программ широко используются педагогические технологии, которые можно рассматривать как совокупность средств, методов и приемов деятельности педагога, обеспечивающих эффективный результат в кратчайшие сроки. Наличие вариативных программ развития, воспитания и обучения дошкольников требует внимания при отборе для использования в практике работы воспитателя, а также дает возможность учитывать региональный компонент в образовательной деятельности, использовать многообразие технологий с целью совершенствования педагогического процесса.А если рассматривать педагогическую технологию как уровень мастерства педагога, то педагогические технологии будут отличаться своеобразием, вариативностью, творческим подходом, так как отражают уровень педагогического мастерства и творчества педагога.

Использование современных педагогических технологий в предшколе обеспечивает повышение результативности педагогического процесса.Каждая технология целесообразна и ведет к определенному результату. Практически во всех технологиях прослеживается технологическая цепочка, ведущая к достижению поставленных целей. То есть, каждая технология представляет собою систему последовательных действий или элементов, находящихся друг с другом в строгой логической последовательности.Выбор средств, методов, приемов обучения обусловлен целевыми ориентирами технологии. Многие технологии представлены технологическими картами, технологическими сведениями или техникой выполнения заданий, что в значительной мере облегчает работу по формированию искомых качеств или способностей, так как отражает поэтапность умственных действий ребенка.Каждая из перечисленных технологий опирается на возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста, опирается на психологические особенности познавательной деятельности. Педагогические технологии содержат в себе элементы целеобразования, проектирования, реализацию структурных компонентов, анализ результатов познавательной деятельности, диагностирования результатов работы практически на каждом этапе педагогической технологии.Основными принципами педагогической технологии являются принципы целостности педагогического процесса, системности и последовательности формируемых действий, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

В условиях перехода к 12-летней системе образования Республики Казахстан и обеспечения реализации Концепциибольшое значение приобретает процесс формирования профессионально значимых качеств педагога предшколы.

Педагогический процесс в условиях предшкольной подготовки - это функционирование системы «Педагог предшколы - Воспитанник». В центре педагогического процесса находится ребенок. Все усилия педагогов направлены на достижение ребенком образовательных, развивающих и воспитательных целей. Педагог является организатором и руководителем взаимодействия с детьми. Педагог выбирает средства, методы и приемы работы, обеспечивает технологизацию педагогического процесса в условиях предшколы. Каждый субъект педагогического процесса имеет право на саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование.Результаты данного исследования позволили расширить представления о трансформации профессионально значимых качеств педагога как субъекта педагогического процесса предшколы, и раскрытьтенденции формирования профессионально значимых качеств педагога предшколы в условиях перехода к 12-летней системе образования Республики Казахстан и обеспечения реализации Концепции.

Разработанные нами спецкурс «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности педагога» (в соавторстве А.С. Магауова и Ш.Д. Дуйсембекова) и учебно-методическиекомплексы по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду (в соавторстве с Абремской И.Б.) были рекомендованы МОН РК к использованию в педагогическом процессе предшкольных групп и классов Республики Казахстан (2003-2015 года). Апробация вышеназванной программы и учебно­методических комплексов проходила на республиканском уровне, в разных областях и городах Республики Казахстан. Она была направлена на изучение потенциальных возможностей в решении задач обучения, развития и воспитания детей средствами изобразительной деятельности в условиях предшколы. В процессе научной работы определена степень влияния изучаемого материала на формирование интереса к изобразительной деятельности и развития эстетических чувств, творческого воображения детей; показаны пути формирования общеучебных умений и навыков на основе поэтапной деятельности обучаемых; выявлены возможности представленного материала в плане воспитания интереса к разным видам изобразительной деятельности, формирования способностей понимать содержание произведений изобразительного искусства, обучения работе с различными изобразительными материалами; установлена степень целесообразности, практичности, доступности использования вышеназванного учебного комплекса в педагогической деятельности в условиях предшколы. Это свидетельствует об эффективности проделанной работы в данном направлении.

В вузе внедрена модульная образовательная программа и учебно­методическое сопровождение по специальности 5ВО1О100 -«Дошкольное обучение и воспитание» в рамках Проекта TEMPUSEDUCAJEP 517504-DE- 2011 на тему «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием». В разработанных документах заложен определенный потенциал для подготовки будущих педагогов к технологизации педагогического процесса в дошкольных учреждениях, в том числе в предшколе.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016

Еще по теме ВЫВОДЫ ПО третьей главе:

  1. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  2. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5
  3. Выводы по главе 1.
  4. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  7. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  8. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  9. Выводы по второй главе диссертации
  10. Выводы по первой главе диссертации
  11. РЕЗЮМЕ ТРЕТЬЕЙ ЧАСТИ
  12. I. Конституционная структура третьей республики
  13. РАЗДЕЛ IV ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ ТРАНСПОРТ В ГОДЫ ТРЕТЬЕЙ ПЯТИЛЕТКИ (1938—1941)
  14. 9.3. РАБОТА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА В ГОДЫ ТРЕТЬЕЙ ПЯТИЛЕТКИ
  15. О доказательстве как таковом или о третьей операции нашего разума
  16. ДИСПУТ ТРЕТИЙ. О ТРЕХ СПОСОБАХ ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИИ В ОСОБЕННОСТИ О ДОКАЗАТЕЛЬСТВЕ ИЛИ ТРЕТЬЕЙ ОПЕРАЦИИ РАЗУМА
  17. А.Л.Маковский, Е.А.Суханов. Комментарий к части третьей Гражданского кодекса Российской Федерации. Постатейный. Юристъ., 2002
  18. Приложение З Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г.)
  19. Библиография   К главе I
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -