<<
>>

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В педагогической науке традиционно выделяют ряд основополагающих подходов к организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста. К ним относятся аксиологический, культурологический, системный, деятельностный, личностный подходы.

Они, бесспорно, определяют взгляд, позицию педагога на развитие, воспитание, обучение личности ребенка. Аксиологический подход включает в себя понимание здоровья, общения, культуры, познания, игры, труда как важнейших ценностей в воспитании детей. Системный подход предполагает взаимосвязь и взаимообусловленность целей, задач, содержания, средств, форм, методов и приемов воспитания детей как целостную систему. Деятельностный подход акцентирует внимание на ведущей деятельности в реализации потребностей ребенка, помогающих осознать себя субъектом. Игра, как ведущий вид деятельности дошкольников, имеет огромное значение в его развитии. Личностный подход определяет условия развития интересов, склонностей ребенка. Ребенок развивается в деятельности, поэтому данный подход ученые определяют как личностно-деятельностный. Подготовка к школе осуществляется в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Педагогический процесс представляет собой совокупность структурных компонентов: цель, задачи, содержание, средства, методы, приемы и результат. Составными компонентами целостного педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки являются педагог предшколы и воспитанник предшкольной группы или класса. Педагогический процесс в условиях предшколы - это совокупность всех условий, средств и методов, направленных на решение педагогических задач. Решить учебно­воспитательные задачи помогают правильно подобранные педагогические технологии.

В соответствие с целостным подходом при разработке и реализации педагогического процесса как системы необходимо стремиться к обеспечению органичного единства всех его компонентов, имея в виду, что изменения в одном из них автоматически вызывают изменения других. Технологизация педагогического процесса в условиях предшколы, по нашему мнению, - это использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста. Технологизация педагогического процесса представляет собой совокупность взаимосвязанных технологических процессов, направленных на достижение эффективных результатов в условиях предшкольной подготовки. К ним относятся технология установления педагогически целесообразных отношений, технология моделирования педагогического процесса, технология осуществления педагогического процесса, технология управления педагогическим процессом, анализ

осуществленной технологии педагогического процесса и моделирование новой для решения другой педагогической задачи. Названные процессы характеризуют поэтапное развертывание педагогического процесса во времени и имеют циклический характер. Технология обучения в основном рассматривается как система методов и приемов, ведущих к эффективному результату, как технологически разработанную систему, как методику и отдельные методы обучения и воспитания. К существенным признакам педагогических технологий можно отнести следующие: технология

разрабатывается под конкретный педагогический замысел; можно различать технологию передачи знаний и технологию развития личности; технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и воспитанников, диалогического общения; элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки разработана в целях реализации задач по подготовке дошкольников к обучению в школе. Разработанная Концепция раскрывает понимание, основное содержание и специфику технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, определяет применение форм, методов, средств, технологий обучения и воспитания в современных условиях. Концепция содержит не только основные идеи, положения, раскрывающие смысл технологизации педагогического процесса, но и подход к осуществлению этой деятельности в условиях предшкольной подготовки с учетом обеспечения преемственности начальной школы и дошкольного образовательного учреждения. Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки определяет цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки.

Реализация концепции педагогического процесса по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду в предшколе сопряжена с организационно-методическим обеспечением педагогического процесса, а именно с созданием учебно-методических комплексов, содержащих технологические карты, схемы, сведения не только о технологиях рисования, лепки и других видов деятельности, но и методический инструментарий к их выполнению.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016 {original}

Еще по теме ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

  1. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  2. Выводы по второй главе диссертации
  3. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5
  4. Выводы по главе 1.
  5. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
  7. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  8. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  9. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  10. Выводы по первой главе диссертации
  11. Библиография   К главе I
  12. К главе V
  13. К главе^4
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -