ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- целостный педагогический процесс представлен как научная основа организации предшкольной подготовки с использованием вариативных программ и педагогических технологий;

- разработано методическое сопровождение реализации Концепции технологизации педагогического процесса на примере изобразительной, конструктивной, театральной и игровой деятельности в условиях предшкольной подготовки;

- актуализирована роль педагога предшколы как субъекта в реализации Концепции технологизации педагогического процесса.

Этот главный вывод базируется на выводах, которые положены в основу разработки концепции технологизации педагогического процесса:

1. Технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки - это использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста. Современный этап предшкольной подготовки требует поиска новых педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию, гибкость и вариативность содержания образования. Необходимость их использования в условиях реформирования системы образования объясняется тем, что технологии могут способствовать совершенствованию учебного процесса и достижению результатов в кратчайшие сроки.

2.Организация предшкольной подготовки на основе Концепции технологизации педагогического процесса в условиях способствует:

• созданию творческой атмосферы в дошкольных образовательных учреждениях, культивированию интереса в научном и педагогическом сообществе к педагогическим технологиям;

• созданию педагогических условий для принятия и действия разнообразных образовательных технологий;

• инициированию поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки в условиях предшкольного образования;

• интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие дошкольные образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

3. Технологизацию педагогического процесса невозможно осуществить без сформированности профессионально значимых качеств педагога, влияющих на эффективность результатов педагогической деятельности. Педагогу необходимо уметь определять перспективы и приоритеты той или иной технологии, прогнозировать желаемые результаты; уметь моделировать стратегию и тактику достижения прогнозируемых результатов; обладать педагогическим мастерством, креативностью. Технологизация педагогического процесса ни в коем случае не означает рецептурность, косность, шаблонность, догматизм педагогического мышления, а прямым образом предполагает креативность, неординарность, профессионализм педагога.

4. Внедрение технологий в условиях предшкольной подготовки невозможно осуществить без методического сопровождения, включающего технологические карты и схемы, игровые, поисковые элементы познавательной деятельности, создания эмоционально значимой ситуации как условия для самостоятельной практической деятельности личности и общества, признания права ребенка на собственную оценку, мнение, инициативное высказывание, создания развивающей предметной среды в дошкольных учреждениях.

5. Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки разработана в целях реализации задач по подготовке дошкольников к обучению в школе. Разработанная Концепция раскрывает понимание, основное содержание и специфику технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, определяет применение форм, методов, средств, технологий обучения и воспитания в современных условиях. Концепция содержит не только основные идеи, положения, раскрывающие смысл технологизации педагогического процесса, но и подход к осуществлению этой деятельности в условиях предшкольной подготовки с учетом обеспечения преемственности начальной школы и дошкольного образовательного учреждения. Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки определяет цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки.

6. Реализация концепции педагогического процесса по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду в предшколе сопряжена с организационно-методическим обеспечением педагогического процесса, а именно с созданием учебно-методических комплексов, содержащих технологические карты, схемы, сведения не только о технологиях рисования, лепки и других видов деятельности, но и методический инструментарий к их выполнению.

7. В педагогической науке немало интересных исследований, посвященных проблеме использования технологий в педагогическом процессе предшколы.

Отлично зарекомендовали себя в практике дошкольного образования следующие технологии: технология сенсорного развития М.Монтессори; технология организации групповой деятельности; технологии личностно­ориентированного подхода; технология переключения детей от одного вида деятельности к другому; технология безотметочного оценивания результатов деятельности детей; технология решения изобретательских задач (ТРИЗ). В рамках государственных и вариативных программ широко используются педагогические технологии, которые можно рассматривать как совокупность средств, методов и приемов деятельности педагога, обеспечивающих эффективный результат в кратчайшие сроки. Наличие вариативных программ развития, воспитания и обучения дошкольников требует внимания при отборе для использования в практике работы воспитателя, а также дает возможность учитывать региональный компонент в образовательной деятельности, использовать многообразие технологий с целью совершенствования педагогического процесса. А если рассматривать педагогическую технологию как уровень мастерства педагога, то педагогические технологии будут отличаться своеобразием, вариативностью, творческим подходом, так как отражают уровень педагогического мастерства и творчества педагога.

8. Использование современных педагогических технологий в предшколе обеспечивает повышение результативности педагогического процесса. Каждая технология целесообразна и ведет к определенному результату.

9. Результатом проведенной нами опытно-педагогической работы явилось значительное изменение в сторону высокого уровня сформированности педагогических способностей к технологизации педагогического процесса в предшколе. Выявленное наличие существенной положительной динамики у будущих педагогов предшколы дает основание считать, что содержание и методика разработанной нами опытно-педагогической работы являются результативными. Решение поставленных исследовательских задач подтвердило сформулированную гипотезу и доказало ее научность. Разработанный нами спецкурс «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности педагога» (в соавторстве А.С. Магауова и Ш.Д.

и воспитания детей средствами изобразительной деятельности в условиях предшколы. Выявлены возможности педагогических технологий в плане воспитания интереса к разным видам изобразительной деятельности, формирования способностей понимать содержание произведений

изобразительного искусства, обучения работе с различными изобразительными материалами. Установлена степень целесообразности использования

вышеназванных учебных комплексов в условиях предшкольной подготовки и доказана их роль в технологизации педагогического процесса.

10. В вузе внедрена модульная образовательная программа и учебно­методическое сопровождение по специальности 5ВО1О100 -«Дошкольное обучение и воспитание» в рамках Проекта TEMPUSEDUCAJEP 517504-DE- 2011 на тему «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием». В разработанных материалах заложен определенный потенциал для подготовки будущих педагогов к технологизации педагогического процесса в дошкольных учреждениях, в том числе в предшколе.

Выполненное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки. Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в дальнейшем детальном изучении данной проблемы, а именно в формировании технологической культуры педагога, изучения условий использования компьютерных технологий в предшколе и т.д.