1.4 Значение профессионально значимых качеств педагога предшколы, необходимых для реализации Концепции

На современном этапе развития общества образовательная сфера подвергается серьёзным изменениям. Самым кардинальным из них является переход средних образовательных школ на 12-летнюю систему обучения. В связи с этим возникает множество проблем, требующих системного подхода к их разрешению. В программе развития образования Республики Казахстан на 2005-2015 годы отмечается необходимость осуществления мер по обеспечению высокого качества обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Проблема развития качества образования самым тесным образом связана с развитием профессионального мастерства каждого педагога. Интенсивное развитие дошкольного образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности педагога, его роли и деятельности в образовательном процессе. К актуальнейшим проблемам, в первую очередь, следует отнести формирование педагога новой формации, способного реализовывать идеи компетентностного образования, ориентированного на результат.

В связи с новым направлением в развитии системы образования, в частности реконструкции дошкольного образования, перед государством ставится задача подготовки педагога предшколы нового типа, который бы соответствовал всем требованиям нового времени и обладал всеми необходимыми для профессиональной деятельности качествами. Утверждение самоценности человеческой личности и приоритеты общечеловеческих ценностей, которое ориентировано на формирование личности человека, сегодня находится в центре внимания мирового сообщества. И поэтому неслучайно в Конституции Республики Казахстан уделяется особое внимание подготовке подрастающего поколения к жизни. На современном этапе педагог поставлен перед задачей сформировать у детей новые мировоззренческие и нравственные ориентации подрастающего поколения. Это связано с возрастанием роли гуманистических начал человеческой деятельности в ускорении социально -экономического развития общества. Социально-экономические преобразования, происходящие в государстве, требуют от педагога высокого профессионализма, который неразрывно связан с созданием каждому ребенку условий для самореализации и самоутверждения как личности. В этом процессе огромная роль, несомненно, принадлежит педагогу, который непосредственно реализует данные задачи на практике. А это в свою очередь требует совершенствования профессиональной подготовки педагогов к практической деятельности. Носителем традиций ДОУ и гарантом её обновления является педагог, который владеет педагогическим мастерством, сформированным по меркам классической педагогики, предполагающим опору на научные знания, способность к самостоятельным поискам и ответственность за принимаемые решения.

Согласно определению, приведенному в «Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан», педагог новой формации - это духовно-нравственная, граждански ответственная, активно-созидательная, экологически образованная, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, стремлением к саморазвитию и самореализации, характеризуемая высоким уровнем сформированности методологической, исследовательской, дидактико-методической, социально-личностной, коммуникативной, информационной и других видов компетентностей. Педагог предшколы должен ясно осознавать самоценность образования, в совершенстве знать педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические технологии и обладать мотивацией к развитию своей личности.

Педагог - профессионал должен:

- не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовывать деятельность учащихся, предвидеть её результаты, корректировать возможные отклонения;

- обладать способностью к формированию ключевых компетенций учащихся (ценностно-ориентационной, общекультурной, учебно - познавательной, коммуникативной, информационной, социально-личностной компетенцией и др.);

- уметь осуществлять духовно-нравственное, гражданско -

патриотическое, поликультурное, экологическое и здоровьесберегающее воспитание учащихся;

- осуществлять работу с детьми с особыми образовательными потребностями (дети с ограниченными возможностями, одаренные дети, дети сироты, дети, зависимые от алкоголизма, наркомании и т.д.)

Таким образом, на наш взгляд, педагог новой формации - это специалист, владеющий не только системой предметных знаний умений и навыков по той или иной отрасли научных знаний, но и системой технологий, средствами и методами управления учебной деятельностью учащихся, направленной на приобретение компетенций и жизненных навыков.

Кардинальные изменения в области высшего образования в Республике Казахстан нацелены на улучшение качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Сегодня процесс подготовки высококвалифицированных кадров сдерживается рядом обстоятельств:

- несоответствие современного дошкольного образования социально­экономическим и общественно- политическим преобразованиям в стране;

- несовершенство и ограниченная финансовая поддержка системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

- недифференцированная оплата труда педагога предшколы, и, как следствие, падение интереса к профессии;

- слабая материальная база многих высших учебных заведений, осуществляющих подготовку педагогических кадров ДОУ;

- слабое использование информационных и современных образовательных технологий.

Отсюда, стратегической целью реформирования образования в Республике Казахстан должно стать обеспечение достойного статуса педагога. Много требований предъявляется к профессии педагога. К сожалению, следует констатировать тот факт, что в последние десятилетия облик педагога несколько изменился, и не в лучшую сторону. На сегодняшний день педагог воспринимается как транслятор информации. Утерян системообразующий стержень профессии педагога, а именно, стремление формировать нравственно ценную личность, подлинного гражданина своего государства, решающего жизненно важные проблемы. Когда-то Ян Амос Коменский считал, что педагог не должен выступать «придорожным Меркурием», указующим путь. Однако реалии настоящей действительности указывают на то, что педагог под прессом социально- бытовых проблем постепенно теряет чувство собственного достоинства и многие моральные качества. Для педагогической науки характерен поиск образа педагога путём анализа исторического опыта и изучения представлений учащихся об идеальном учителе, о профессионально ценностных качествах педагога.

В методологии и теории педагогического образования профессиографический подход всегда занимает особое место. Профессиограмма - это эталонная модель, содержащая обобщенные требования к личности и профессиональной компетентности. Иными словами, профессиограмма педагога - это система профессионально ценностных качеств, столь необходимых в педагогической деятельности.

Принято считать, что наличие профессионально значимых качеств позволяет педагога успешно управлять педагогическим процессом. Особенность работы педагога заключается в том, что, формируя личностные качества детей перед педагогом, непосредственно встает задача совершенствования своих профессионально ценностных качеств. На наш взгляд, профессионально ценностным качеством педагога является совокупность всех существующих, относительно устойчивых качеств, в комплексе обеспечивающих успешное функционирование целостного педагогического процесса. В последнее время растет потребность в педагогах, способных эффективно управлять педагогическим процессом. Н.Д. Хмель [307; 79] считает, что «переход к научному управлению педагогическим процессом требует от педагога овладения в общих чертах теорией управления, повышению уровня общих, специальных и организованных знаний, обеспечения необходимой информацией всех ступеней и звеньев управления, овладения методами управления, отражающими специфические особенности управления». Поиск путей и средств формирования профессионально ценностных качеств будущего педагога требует теоретического анализа существующей системы профессионального образования.

Проблема формирования профессионально значимых качеств педагога была предметом исследования многих ученых. О.А. Абдуллиной [1] были описаны первые попытки профессиографического изучения педагогической деятельности, в частности ею, были проанализированы работы Р. Кутепова, М. Рубинштейна, С.Гусева, Е.Кагарова, Ф.Королёва, С.Фридмана[6, 7, 77, 90, 142, 143, 144, 164]. О.А. Абдуллина считает, что исследователями получены интересные данные о труде педагога, сделаны первые попытки в формулировке требований к учителю, как с точки зрения профессионально-педагогических качеств личности педагога, так и социально-значимых. Задача изучения профессиональной деятельности учителя и выделение на этой основе профессионально-значимых качеств нашла своё развитие в работах Ю.П.Азарова, Ф.Н.Гоноболина, Э.А.Гришина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластёнина и других[6, 7, 77, 90, 142, 143, 144, 164]. Решение этой задачи было связано с определением требований к субъекту профессиональной деятельности, выделением профессионально значимых качеств педагога. Далее возникла необходимость диагностики профессиональной пригодности педагога. В русле этой проблемы работали В.А.Сластенин, Н.ЕМажар, Р.И.Хмелюк[280]. Исследователи пришли к выводу, что определение степени значимости профессиональных качеств позволит осуществлять прогноз профессионального пути и оказывать всестороннюю помощь в процессе овладения специальностью. Однако они считают, что психолого-педагогическая диагностика далека от решения всех своих проблем. И всё же положительным, на наш взгляд, является то, что использование профессиографического подхода дало возможность определить самый разнообразный спектр профессионально значимых качеств личности педагога, необходимых в профессиональной деятельности.

"Каждая профессиональная деятельность, по мнению Н.В.Кузьминой, - требует от деятеля последовательности действий, распределения внимания, волевого напряжения, преодоления трудностей, своеобразных психических свойств личности, характера, специфических способностей, определенного к себе отношения" [165,108]. Ученый считает, что успех педагогической дея­тельности зависит от взаимоотношений детей и педагога. Особую роль она отводит педагогическим способностям. Н.В.Кузьмина подчеркивает значение профессиональных качеств учителя, которые являются одним из условий успешности педагогической деятельности. По мнению ученого, характер может мешать или содействовать осуществлению педагогических целей. Мы согласны с точкой зрения Н.В.Кузьминой о том, что "в процессе общения с учителем на примере его системы отношений к обществу, к идеологии, к труду, к другим людям, на примере отношений к самому себе формируется система отношений, черты характера учащихся" [165,145].

В.А.Сластенин [279;171] уверен в том, что практически трудно отделить собственно-педагогические качества от других многообразных свойств личности учителя, влияющих на успех его деятельности. Следовательно, личность формируется целостно, так как профессионально значимые качества проявляются в общей структуре свойств и отношений личности учителя как субъекта педагогической деятельности.

Во многих работах предпринимаются попытки изучения отдельно профессионально значимых качеств учителя. Свидетельством тому являются исследования Э.А.Гришина [90], В.А.Кан-Калика [142, 143, 144], Н.Т.Лобовой [180], Л.Ф.Спирина [291], Г.К.Нургалиевой [230], А.И.Щербакова [324]. Ими рассматриваются такие профессионально значимые качества, как общительность, любознательность, общие педагогические умения, видение системы ценностного ориентирования личности, требовательность, педагоги­ческий такт будущего учителя. Ученые определяют профессионально значимые качества как один из компонентов педагогического мастерства. Так, например, А.И.Щербаков [324], характеризуя педагогическое мастерство, выделяет умелое использование личных качеств при организации деятельности с учащимися. Э.А.Гришин [90], дает характеристику профессионально-этических качеств будущего учителя в зависимости от развития педагогического мастерства, в свою очередь коррелированного с развитием моральных качеств. Ю.П.Азаров [7] считает, что педагогическое мастерство состоит в том, чтобы найти технологические решения для развития всей совокупности качеств личности.

Итак, можно констатировать, что в исследованиях современных педагогов и психологов рассматривались самые различные аспекты многоплановой по своему характеру проблемы формирования профессионально значимых качеств будущего учителя. И все же, несмотря на устойчивый интерес, который на протяжении многих лет вызывает у ученых указанная проблематика, было бы ошибочным считать исчерпывающим решение связанных с ней вопросов. При этом на наш взгляд, основной причиной сложившегося положения дел является не столько специфика профессиональной деятельности, сколько отсутствие четкости в понимании явления профессионально значимых качеств. Это можно, скорее всего, объяс­нить наблюдаемым пересечением понятий "нравственные качества" и "профессионально значимые качества" личности учителя.

В зарубежной педагогике также уделяется большое внимание аспекту формирования профессионально значимых качеств в плане профессиональной подготовки будущих учителей [332, 333, 334]. Так, например, в сборнике "Наша цель - гуманная школа: развитие, практика, перспектива" под редакцией немецких педагогов Эрнста Маиера и Райнера Винкеля поднимаются вопросы школьного образования, а также профессиональной квалификации, самосовершенствование учителей и студентов педагогических вузов. Ганс Гюнтер Хомфельт рассматривает формы повышения педагогической квалификации в связи с самосовершенствованием личности педагога. Автор видит развитие педагогического мастерства через взаимосвязь цели, профессиональной направленности, элементов творчества в условиях педагогического процесса.В ряде работ зарубежных авторов уделяется внимание взаимосвязи личности педагога дошкольных образовательных учреждений и педагогических технологий, в том числе и компьтерных развивающих технологий [339, 340, 341].

Проблеме коммуникационного общения в профессиональной

деятельности посвящена исследовательская работа Прой Отто и Штотцер Урсулы. Авторы отмечают воспитательное значение общения, где ведущая роль принадлежит учителю. Так, например, педагог осуществляет анализ ситуации в классе с педагогической позиции. Находит правильное решение и официально делает доклад на собрании педагогического коллектива.

Исследователи выделяют особенности процесса общения, заостряя внимание на эмоциональной сфере, умении выразить мысль, компетентности, соответствии содержания и формы беседы, умении правильно оценить себя и других.

Таким образом, проблема профессионально значимых качеств будущего учителя в аспекте психолого-педагогической подготовки в высшей школе требует пристального внимания. А.И.Пискунов считает, что "профессиональная подготовка обеспечивает развитие у будущих учителей общей и профессиональной культуры, педагогической направленности мышления, профессионально значимых качеств личности" [244; 150]. Это, по мнению ученого, системообразующий стержень профессиональной подготовки учителя любого уровня

В словаре социально-психологических понятий под редакцией Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова дается следующее определение: "Профессиональные качества личности - индивидуально-личностные и социально-психологические особенности человека, в комплексе обеспечивающие успешность его работы по управлению трудовым коллективом" [151;100].

Н.И.Гуслякова в своей диссертационной работе [81;68] рассматривает три подхода в науке к содержанию качеств:

- качество как устойчивое, укоренившееся отношение личности к тем или иным сторонам действительности;

- качество как синтез определенных устойчивых мотивов, устремлений личности, определенных способов поведения.

- качество как единство сознания, чувств и воли.

Очень интересна, на наш взгляд, точка зрения В.А.Сластенина [279,171], рассматривающего качество как совокупность всех существующих, относительно устойчивых свойств и характеристик объекта или предмета.

Сторонники теории отношений [В.Н.Мясищев, Б.Г.Ананьев,

В.П.Грибанов] считают [89;343], что личность, будучи определенной системой психологических качеств, проявляет себя через отношение к различным сторонам жизни. Как же происходит формирование того или иного качества? Для того чтобы ответить на этот вопрос, мы обратились к работе В.П.Грибанова [89,159]. С позиции теории отношений ученый доказательно раскрывает процесс образования качества. Он считает, что между психологическим качеством человека и соответствующим ему психологическим отношением существует взаимосвязь, в котором отношению отводится начальная роль. Исследователь раскрывает механизм образования качества следующим образом: "...качество складывается в результате

развивающегося в человеке определенного отношения к чему-либо, оно возникает в виде первоначального внутреннего отклика на какое-либо внешнее воздействие: возникнув, оно в процессе отражения человеком повторяющихся подобных ситуаций упрочивается, переходя в качество - устойчивую черту личности человека". Мы полностью согласны с точкой зрения В.П.Грибанова, считающего, что таким образом образованное качество проявляется затем как самостоятельный личностный компонент, устойчивое психологическое отношение. Например, гуманность проявляется как гуманное отношение личности к действительности. Это относится к любому качеству, будь то личностное или профессионально значимое. Следует также подчеркнуть, что формирование одного качества прямым образом влияет на формирование других качеств.

Формирование психологических качеств личности происходит в процессе деятельности и непосредственно в общении. Взаимосвязь между лицами можно рассматривать как отношение одного объекта к другому. Такое отношение, опосредованное предметом, смыслом и результатом общественной деятельности можно представить в виде схемы "субъект - объект деятельности - субъект". Если мы в процессе профессиональной подготовки нацеливаем будущего учителя на объект деятельности - целостный педагогический процесс (согласно концепции Н.Д.Хмель)[305, 306, 307, 308, 309, 310], основными компонентами которого являются подсистемы "Педагоги" и "Учащиеся", то ре­зультативность функционирования целостного педагогического процесса будет зависеть от уровня взаимного познавания, постижения и понимания в системе отношений "Педагоги - Учащиеся" (субъект - субъектные отношения). И здесь для подсистемы "Учащиеся" посредником в опредмечивании окружающей действительности выступает не объект общественной деятельности, а личность педагога, через которую он может лучше понять, воспринять, прочувствовать объект деятельности. Следовательно, становление личности школьника происходит в условиях успешно организованного педагогического процесса, где учитель выступает в роли посредника между ребенком и духовными и материальными ценностями, а это значит, что в процессе профессиональной подготовки будущего учителя необходимо сформировать такой комплекс про­фессионально значимых качеств, который способствовал бы успешному функционированию педагогического процесса.

Как показал анализ научной литературы, наличие профессионально значимых качеств позволяет педагогу успешно управлять педагогическим процессом. Особенность работы педагога заключается в том, что, формируя личностные качества детей перед ним, непосредственно встает проблема совершенствование своих профессионально значимых качеств. На наш взгляд, профессионально значимым качеством педагога является совокупность всех существующих, относительно устойчивых свойств и особенностей личности, в комплексе обеспечивающих успешное функционирование целостного

педагогического процесса. Данное определение мы сформулировали, опираясь на концепцию целостного педагогического процесса [307, 24-27].

Многие работы, выполненные на базе Казахского национального педагогического университета имени Абая, посвящены проблеме

формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на основе изучения особенностей целостного педагогического процесса. Свидетельством тому являются работы Е.П.Нечитайловой, Л.В.Никитенковой, Г.Т.Смановой, А.Ф.Дайкер, А.А.Молдажановой, А.К.Рысбаевой, Р.Р.Масыровой, К.С.Успанова, Б.О.Арзанбаевой, О.Б.Боталовой[213, 214, 289, 101, 199, 259, 192, 301, 20, 49]. В исследовании вышеназванных ученых рассматривается структура профессионально значимых качеств будущего учителя, механизм и последовательность их формирования, обобщается многолетний опыт работы педвузов Республики Казахстан.

Одной из первых работ в данном направлении является диссертационное исследование Е.П.Нечитайловой [213]. Автор рассматривает видение педагогического процесса как профессионально значимые качество учителя, а также как один из критериев педагогического мастерства. Она считает, что только специальная подготовка студентов педвуза системному "видению педагогического процесса" через организуемую и управляемую деятельность в условиях прямого контакта с реальным учебно-воспитательным процессом дает значительный рост этого профессионально необходимого качества. Положительным, на наш взгляд, в этой работе является то, что формирование качества идет одновременно с усвоением понятия педагогического процесса как объекта педагогической деятельности. Качественный обзор психолого­педагогической литературы по проблеме профессионально значимых качеств учителя сделан в работе Л.В.Никитенковой "Формирование у будущего учителя готовности к осмыслению педагогических явлений" [214].

Особую ценность для нашего исследования представляет утверждение Г.Т.Смановой [289], что собственно профессиональные качества педагога определяются особенностями объекта деятельности, так как специфика педагогического процесса определяет необходимость воспитания того или иного качества. Автор разработал рекомендации по формированию учителя- коллективиста через общественные поручения педагогического содержания. Чтобы развивать коллективизм как профессионально значимое качество бу­дущего учителя, по мнению ученого, необходима живая, естественная

практическая деятельность.

Определенный интерес вызвала диссертационная работа А.Ф.Дайкер [101], где предметом исследования явилась общественно-политическая активность как профессионально значимое качество будущего учителя. Ученым был сделан вывод о том, что если при формировании личности, ее обществен­но-политической активности будет учтен целостный педагогический процесс вуза, формирование данного качества будет намного эффективнее.

Особенности формирования педагогической культуры как про­фессионально значимого качества будущих учителей рассматривает А.А.Молдажанова. "Содержание профессиональной подготовки студентов, - считает она, - должно определенным образом организовано вокруг идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса". [199; 125]. Под гуманизацией и гуманитаризацией педагогического процесса исследователь подразумевает признание ценности личности ученика, формирование его индивидуальности, творческих возможностей, духовных потребностей, способности преобразовывать окружающий мир и самого себя; создание психологической атмосферы, при которой осуществляется процесс самоопределения, самовыражения, самореализации и саморазвития ученика; установления подлинно человеческих (гуманных) отношений в системе" учитель - учитель", "учитель - ученик"; ориентир на гуманистические ценности.

А.К.Рысбаева [259], исследуя культуру профессионально-пе­дагогического общения как профессионально значимого качества будущего учителя, пришла к выводу, что профессионально-педагогическая подготовка и формирование личности будущего учителя составляет единый, внутренне­неделимый процесс.

Несколько позднее была предпринята попытка Р.Р.Масыровой [193] рассмотреть "видение педагогического процесса" как профессионально значимое качество учителя начальных классов. Она считает, что осознание своей будущей профессии, знание сущности педагогического процесса - это та

основа, которая необходима в овладении данным качеством.

К.С.Успанов [301] посвятил свою работу общительности как профессионально значимому качеству будущего учителя. "Это качество, - считает исследователь, - для учителя важно тем, что он с минимальной затратой сил и времени, легко и свободно общаясь с учащимися, может устанавливать с ними гуманные, дружеские отношения [301;191].

В исследованиях А.Ф.Дайкер, Е.П.Нечитайловой, К.С.Успанова, Г.Т.Смановой отражена специфика формирования качеств, систематизируется материал по их диагностике, обобщается многолетний опыт работы. Исследователи пришли к единому мнению: общим для всех профессионально значимых качеств учителя является то, что, во-первых, их объединяет объект профессионально-практической деятельности, во-вторых, по содержанию профессиональные качества зависят от содержания педагогической деятельности, третье, ни одно качество нельзя сформировать неадекватной осо­бенностям профессиональной деятельности, четвертое, ни одно качество стихийно не формируется, необходима соответствующая целенаправленная деятельность. Вместе с тем, полагают они, формирование каждого профессионально значимого качества имеет свои особенности, которые определяются содержанием и структурой данного качества.

Сделав обзор диссертационных работ, выполненных на базе Казахского национального педагогического университета имени Абая, хотелось бы остановить свой взгляд на исследовании А.С.Раимкуловой [258], которое посвящено формированию нравственных качеств личности будущего учителя в условиях демократизации общества (на материале Республики Кыргызстан). В ходе работы ученым вскрыты резервы и возможности учебной и внеучебной работы, обеспечивающие более успешный процесс формирования нравственных профессиональных качеств, определены основные этапы, обоснованы попытки корреляции нравоповедения будущего учителя в соответствии с современными требованиями к его нравственному и профессиональному облику. Особенность данной работы заключается в том, что в процессе формирования профессионально значимых качеств будущего учителя используется потенциал кыргызской народной педагогики. Для нас эта работа ценна тем, что к важным компонентам воспитания нравственных профессиональных качеств, ученый относит приобщение к гуманистическому стилю общения. Под гуманистическим стилем общения А.С.Раимкулова усматривает одну из форм взаимодействия учителя с учеником, в процессе которого субъекты "взаимодействия", руководствуясь гуманными и демократическими принципами, совершают нравоформирующие акты.

В ряде российских и украинских диссертационных работ рассматриваются проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к профессиональной деятельности. Свидетельством тому являются работы О.В.Горбовой, О.В.Никифоровой, О.В.Бурляевой, М.В.Лазаревой, О.Б.Бураковой, Н.А.Дунаевой, Н.Н.Ярцевой, М.В.Кирилиной, С.А.Езоповой, И.В. Тимофеевой и других[78, 215,53, 170,52, 109, 330, 145, 111]. Предметом исследования в научных работах стали подготовка студентов дошкольного факультета вуза к работе по ознакомлению детей с изобразительным искусством, к управлению научно-методической деятельностью в ДОУ, подготовка студентов к проведению интегративных занятий в детском саду. Также детальное освещение получили работы, посвященные формированию профессионально познавательных интересов у студентов в вузе в процессе подготовки студентов дошкольного воспитания, формированию личностно­профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя ДОУ, совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателя ДОУ в процессе инновационной образовательной деятельности. Особый интерес вызвали у нас работы, связанные с подготовкой студентов в педагогических колледжах. Следует отметить разнообразие тематики. Например, есть работы, посвященные подготовке студентов к воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений, формированию коммуникативных умений в музыкально-фольклорной деятельности. Некоторые работы посвящены проблеме управления в системе ДОУ. Это работы И.В. Тимофеевой об оценке управленческой деятельности руководителя ДОУ, Н.А. Дунаевой по совершенствованию подготовки воспитателей дошкольных учреждений к работе с детской книгой в системе повышения квалификации. В этих исследованиях была разработана профессиограмма педагога дошкольного профиля; изучены общепедагогические умения, необходимые воспитателю; проанализирована роль практики в формировании профессионального отношения студентов к работе; дан функциональный анализ деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевой игрой, трудом ребенка.

В Г осударственном общеобязательном стандарте образования Республики Казахстан 1.001-2009 представлены общие требования к педагогам, работающим в ДОУ: педагог должен владеть профессиональной

компетентностью, включающей педагогические знания, аналитические и исследовательские навыки, умение организовать психолого-педагогическое сопровождение развития детей; иметь медико-психолого-педагогические знания о возрастных анатомо-физиологических особенностях и нервно­психической деятельности детей; обеспечивать индивидуализацию процесса воспитания и обучения, создавать развивающую среду, позволяющую успешно формировать ключевые компетенции воспитанников; строить педагогический процесс на основе результатов диагностики; уметь разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка. Также в государственном документе отмечено, что педагог несет персональную ответственность за жизнь и здоровье ребенка, за качество результатов своей деятельности в соответствие с психолого-физиологическими особенностями ребенка. Он организует работу с родителями и другими членами семьи с целью создания необходимых условий для развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств. Более того, детально расписаны требования к педагогу в реализации основных образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Творчество», «Коммуникация», «Социум». Немаловажная роль отводится к наличию специального образования, так, например, педагогическую работу с детьми в организациях дошкольного воспитания и обучения должны осуществлять педагоги со специальным высшим, средним педагогическим образованием. Педагогические работники, не имеющие специального педагогического образования, допускаются к работе в случае признания их профессиональной компетентности аттестационной комиссией. Педагогические кадры организаций дошкольного воспитания и обучения и групп предшкольной подготовки, проходят переподготовку и повышение квалификации в установленном порядке.

В ГОСО РК акцентируется внимание на направляющей роли воспитателя, что предполагает взаимосвязь науки и практики; прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса; объективную диагностику результата педагогической деятельности.

Успешно работающий педагог тот, который преподаёт оживленно и интересно, не унижает собственного достоинства детей, надёжен в работе, варьирует методы обучения и воспитания, отличается широтой взглядов, интеллектуально подвижен в решении педагогических задач. Педагог предшколы, зная технологические особенности педагогического процесса, может безошибочно конструировать и реализовывать педагогический процесс практически на любом занятии. Будь то математика, развитие речи или музыка.Технологизация педагогического процесса в предшколе, безусловно, начинается с установления педагогически целесообразных отношений. Это организация гармоничного личностно-ориентированного взаимодействия в системе «Педагог - обучающийся». А далее педагог моделирует педагогический процесс. Осуществление педагогического процесса возможно посредством системного управления им. И завершается определенный цикл педагогического процесса анализом осуществленной технологии и моделированием новой педагогической задачи. Безусловно, в педагогическом процессе огромную роль играют инновационные технологии, с помощью которых обучающиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Предшкольная подготовка призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у детей умения и желания учиться.

Таким образом, проблеме формирования профессионально значимых качеств будущего педагога в аспекте профессиональной подготовки уделяется большое внимание. Использование профессиографического подхода открыло широкие возможности для определения спектра самых необходимых профессиональных качеств педагога, изучения их структуры, а также основные направления в их формировании. Учитывая вышеизложенное, следует подчеркнуть, что формирование профессионально значимого качества педагога будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- формирование профессионально значимого качества должно вестись на основе знаний о сущности и особенностях объекта педагогической деятельности - целостного педагогического процесса;

- ни одно качество стихийно не формируется, необходима целенаправленная деятельность, адекватная структуре формируемого качества;

- содержание качества зависит от содержания педагогической деятельности;

- для формирования любого профессионально значимого качества необходима живая практическая деятельность, а также прямой контакт будущего учителя с объектом профессиональной деятельности в условиях учебно-воспитательного учреждения;

- важно учесть взаимодействие всей совокупности дисциплин, изучаемых в вузе, научно-исследовательских работ, педагогических практик;

- профессионально-педагогическая подготовка и формирование профессионально значимых качеств будущего учителя - единый внутренне неделимый процесс;

- формирование профессионально значимых качеств учителя тесно связано с идеей гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса;

- профессионально значимые качества педагога являются одним из компонентов педагогического мастерства.

<< | >>
Источник: АУБАКИРОВА РАХИЛА ЖУМАТ АЕВНА. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). 2016

Еще по теме 1.4 Значение профессионально значимых качеств педагога предшколы, необходимых для реализации Концепции:

  1. КЛАССИФИКАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ПЕДАГОГАМ ДЛЯ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ4 А. В. Федоров Таганрогский государственный пединститут
  2. Под ред. Е.А.Панько. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений, 2002
  3. 2.1.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ                            КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  4. 1.5. Профессиональный подбор социальных педагогов для работы с «особыми» детьми
  5. § 29. Качества, необходимые для должности визиря
  6. 1.4. Профессиональный отбор социальных педагогов для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и социализации
  7. 1. Патриотизм и культура межнациональных отношений - важнейшие моральные качества человека; их значение для его личностного развития
  8. Исследование специфики профессиональной Я-концепции как компонента профессионального самоопределения иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации
  9. Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки), 2014
  10. С. Ф. Шимукович РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ПРОЕКТОВ ПРАВОСЛАВНЫМИ ЦЕРКОВНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ в БЕЛОРУССКОМ РЕГИОНЕ НА РУБЕЖЕ XIX-XX вв.
  11. 1.2. Нормы профессиональной этики социального педагога
  12. § 8. Профессиональное здоровье педагогов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -