<<
>>

Введение: Ролевая игра — некоторые методические рекомендации для преподавателя

Ролевые игры как метод и стратегия активного обучения имеют ряд общих черт с кейс-методом, подробно представленным в разделе III данной книги. Это облегчает задачу презентации данного методического приема.

Как и кейс-метод, ролевая игра предназначена для имитации действительности, для представления реальной ситуации в особой, приближенной к студенческой аудитории форме и выработки у студентов навыков обращения с действительными, часто конфликтными ситуациями. Как и кейс-метод, ролевая игра относится к числу активных методов обучения, требующих от студентов (слушателей) и самостоятельного поиска, подбора материала (полностью или частично), и активного заинтересованного участия в реализации игры всей или большинства членов студенческой группы.

Сходство может быть прослежено и с точки зрения профессиональных навыков и качеств, формированию которых помогают оба этих метода. В их числе — развитие способностей анализировать и разрешать конфликтные ситуации с учетом наличия альтернативных подходов; расширение и углубление знаний по теоретическим и прикладным вопросам, изученным на лекции и «разобранным» на семинарском занятии; выработка коммуникативных способностей, умения формулировать и отстаивать свою позицию (точнее, изложенную в роли) и др.

Вместе с тем ролевые игры выполняют и самостоятельные функции, которые целесообразно иметь в виду, применяя данный методический прием. Так, наряду с формированием предметной и профессиональной

компетенции ролевые игры имеют особое значение для поддержки и развития компетенции социальной. Конкретно применительно к эколого-управленческим и экономическим дисциплинам речь идет о следующих основных задачах. Формирование ответственного и социально активного отношения к охране окружающей среды, ресурсосбережению у возможно более широких социальных слоев и возрастных групп населения в рамках модели непрерывного эколого-экономического образования.

Приобретение навыков демократического обсуждения экологических проблем, выработки и реализации мер по их решению на основе учета и согласования противоречивых интересов и позиций различных социальных и профессиональных групп, представителей политических партий и т. д. Содействие формированию новой этики предпринимательства, основанной на балансе экономических, социальных и экологических ценностей. Утверждение новой культуры потребления, базирующейся на идеях экологически устойчивого и социально справедливого развития, преодолевающей расточительный характер эпохи массового потребления.

Кроме этого, именно ролевая игра помогает выработать у участников такие важные социальные и личностные качества, как толерантность к мнению оппонента, культура полемики, умение грамотно формулировать мысли и презентовать материал, вежливо, не конфликтуя, отстаивать свою позицию.

Достоинства ролевых игр состоят также в относительной простоте применения и экономии времени (в том числе в сравнении с кейсами) при их подготовке и реализации.

Вместе с тем следует иметь в виду и некоторые методические особенности, которые важно учитывать преподавателю. Прежде всего ролевая игра, как правило, реализуется с учетом следующих основных фаз[XLIII]:

• подготовительная фаза (определение темы, выбор участников ролевой игры и распределение ролей, снабжение игроков необходимыми аналитическими и информационными материалами),

которую целесообразно реализовать заранее на одном из предварительно организованных занятий; проведение ролевой игры (реализация подготовленных заранее ролей, которые могут быть дополнены материалами и аргументами, подобранными студентами самостоятельно), при этом роль «ведущего» выполняется либо самим преподавателем, либо наиболее сильным студентом; подведение итогов и обобщение полученных знаний, оценка участия студентов, а также трансферт знаний и навыков на другие игровые ситуации.

Часто успех проведения ролевой игры зависит от правильного распределения ролей с учетом реальных возможностей студентов — потенциальных игроков. Задачей преподавателя также является более или менее равномерное распределение материала среди участников, создание условий для активного и систематического участия в игровых ситуациях основной части студенческой группы.

С учетом всех этих требований и подготовлены включенные в данный раздел игровые ситуации, которые могут быть уместны при изучении курса «Экологический менеджмент», а также курса «Экономика природопользования». 

<< | >>
Источник: Пахомова Н., Рихтер К., Эндрес А. Экологический менеджмент. 2004

Еще по теме Введение: Ролевая игра — некоторые методические рекомендации для преподавателя:

  1. 1.5 Основные концепции правового образования
  2. Введение: Ролевая игра — некоторые методические рекомендации для преподавателя
  3. ГЛАВА 3. ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ (СОВЕТСКАЯ)ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  4. ОРФОЭПИЯ. НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
  5. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  6. Приложение б 3000 НАИБОЛЕЕ УПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙИЗ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ(англо-русский вариант)
  7. Методы интенсивного обучения устному общению
  8. 2.4. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕ-НИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  9. 2.2. Модельные эксперименты в организации учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта