<<
>>

Человек как объект и субъект психологической безопасности

Под физической безопасностью, в широком смысле слова, подразумева- ется сохранность жизни человека как таковой и его здоровья, защищенность от голода, неблагоприятных природных и техногенных воздействий, социального и политического насилия, угрожающих жизни и здоровью человека.

Физиче- ская составляющая безопасности предполагает анализ внешних (зачастую не управляемых), объективных условий безопасности. Полем опасности в данном случае выступает физическая среда обитания человека. Объектом безопасности выступает физическое тело человека.

Анализ работ, изучающих физическую безопасность, показал, что боль- шинство авторов ссылаются на Концепцию национальной безопасности России, рассматривают политическую безопасность (глобальная политическая безопас- ность, региональная политическая безопасность, полиэтническая безопасность, общественная безопасность и др.); военную безопасность (безопасность границ, радиационная безопасность, ядерно-химическая безопасность, бактериологиче- ская безопасность и др.); экономическую безопасность (финансовая безопас- ность, продовольственная безопасность, внешнеэкономическая безопасность) и др. Основное внимание здесь уделяется некоторому «воздействию», которому подвергается человек. Другими словами, человек выступает как объект воздей- ствия внешних, неуправляемых условий, при этом на второй план уходит субъ- ект безопасности [216].

Такой объектный подход в обеспечении физической безопасности пред- полагает создание специальных условий, ограждающих человека от негативно- го влияния извне. В качестве источников опасности, которые могут влиять на физическую безопасность человека могут выступать как особенности условий деятельности субъекта труда (температура, шум и др.) (Г.В. Иващенко [94], М.А. Котик [106] и др.), так и более глобальные воздействия: техногенные, природные и экологические катастрофы (С.В.

Белов, А.В. Ильницкая [33], М.Ф. Секач [173], Г.П. Серов [180] и др.). Источниками опасности могут выступать и

особые системы, в которые включен человек (введение именно этого критерия предлагает Н.А. Лызь [126]). Такими системами являются: «человек – приро- да»: влияние экологического кризиса на безопасность человека (С.А. Богомаз, Т.Г. Бохан, Ю.В. Гердт, В.Я. Семке [175] и др.); «человек – образовательная среда»: влияние факторов учебного процесса на здоровье школьников (В.Н. Мошкин [141], С.Ф. Сергеев, В.Я. Якунин [176]); «человек – техника»: влияние на безопасность процессов энерго-информационного взаимодействия человека с техническими системами, возможностей приспособления человека к технике и техники к человеку (М.А. Котик [106], С.А. Багрецов, В.М. Львов, Н.Л. Шлы- кова [131, 132] и др.).

Психологическая безопасность в современных исследованиях понимается достаточно широко и в отличие от физической безопасности, где человек опи- сывается только как объект воздействия внешних, объективных условий, пси- хологическая безопасность рассматривается и с точки зрения субъектных и субъективных возможностей человека в оценке и преодолении угроз различно- го генеза. Рассмотрим и объектный и субъектный подходы в исследовании пси- хологической безопасности.

При рассмотрении психологической безопасности с точки зрения объект- ного подхода, полем опасности выступает психологическая среда; объектом – человек его психика, сознание, поведение. Такой широкий подход к психологи- ческой безопасности обуславливает и разнообразие определений данного явле- ния. Примерами могут служить следующие определения психологической безопасности.

Под психологической безопасностью (С.К.Рощин [166]) понимается такое состояние общественного сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимает существующее качество жизни как адекват- ное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетво- рения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им основания для уверенности в будущем.

Психологическая безопасность (Т.С.

Кабаченко [98]) рассматривается как состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, не способствующие нарушению целостности, адаптивности функционирования и развития социальных субъектов (отдельного человека, групп, общества в це- лом).

Под психологически безопасной образовательной средой школы И.А. Бае- вой [27] понимается среда взаимодействия, базирующаяся на гуманистических принципах, свободная от проявления психологического насилия, имеющая ре- ферентную значимость для ее участников и проявляющаяся в эмоционально- личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов.

Информационно-психологическая безопасность (ИПБ) (Г.В. Грачев [69]) определяется как состояние защищенности психики от действия многообраз- ных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих форми- рование и функционирование адекватной информационно-ориентировочной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в совре- менном обществе, а так же адекватной системы его субъективных отношений к окружающему миру и самому себе.

Социально-психологическая безопасность (О.Ю. Зотова [93]) определяется как состояние личности, при котором она способна удовлетворить базовые по- требности в самосохранении и восприятии собственной (психологической) за- щищенности в социуме. Социально-психологическая безопасность регулирует социальное поведение людей, дает возможность принять решение в пользу или против самой безопасности, активизирует и направляет защитную и преобра- зующую деятельность человека.

Соответственно, в целом, под психологической безопасностью, с точки зрения объектного подхода, понимаются условия жизнедеятельности общества, не способствующие нарушению целостности и адаптивности функционирова- ния, развития социальных субъектов (Т.С. Кабаченко [98]), состояние среды свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии (И.А.

Баева [29]), защищенность сознания от воздействий против воли и желания из- менять психические состояния, психологические характеристики и поведение (Т.И.

Колесникова [105]).

Рассматривая особенности психологической безопасности в контексте основных сфер жизнедеятельности человека нужно отметить, что одним из дос- таточно изученных направлений является информационно-психологическая безопасность. Изучением безопасности в рамках информационно- психологического подхода занимаются Г.В. Грачев [69], А.В. Дроздова [79], Ю.П. Зинченко и Л.А. Шайгерова [90], О.П. Калмыков, О.В. Овчинников, Л.В. Темнова [100], Т.А. Мешкова [137], А.В. Непомнящий [147], О.В. Писарь, Э.Ю. Ребрик [157], С.Ю. Решетина и Г.Л. Смолян [164] и др. Информационно- психологическая безопасность в системе духовной безопасности современной России рассматривается А.В. Тонконоговым [195]. В.А. Сведюк [172] рассмат- ривает проблему психологической безопасности в деятельности руководителей государственных и муниципальных служб. В целом, информационно- психологическая безопасность определяется как состояние защищенности пси- хики от действия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информа- ционно-ориентировочной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а так же адекватной системы его субъективных отношений к окружающему миру и самому себе [164].

Не менее изученной в отечественных и зарубежных исследованиях сфе- рой проявления психологической безопасности является образовательная среда. В контексте образовательной среды изучаются вопросы психологической безо- пасности образовательного пространства/среды/процесса (И.А. Баева [27-29, 148], Е.В. Бурмистрова [57], М.Н. Вдовина [61], В.А. Дмитриевский [76], Н.Г. Рассоха [163], И.Е. Романова [165], Э.Э. Сыманюк [193]); психологической безопасности молодого преподавателя вуза (М.Б. Калашникова, С.В. Обмачевская [99]) и индивидуальной концепции психологической безо-

пасности педагогов как фактора безопасности образовательного пространства (Л.Б. Дыхан [81]); психологической безопасности личности студента (Р.В.

Агузумцян, Е.Б. Мурадян [15, 16], Н.А. Лызь [129]), выпускников школы (С.А. Богомаз [42, 43]), юношей в условиях армейской службы и обучения в во- енном институте (С.А. Богомаз, Н.В. Козлова [46]); психологической безопас- ности в учебных заведениях (В.А. Дмитриевский [76]); формирования инфор- мационно-личностной безопасности учащихся основной школы (Е.Э. Серебряник [179]). Исследователи не обошли вниманием и дошкольный и младший школьный возраст. Как правило, в этих исследованиях рассматрива- ются вопросы формирования личности безопасного типа в дошкольных учреж- дениях и вопросы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы и в общеобразовательном учрежде- нии (В.Ф. Купецкова [114]). Психологическая безопасность при этом понимает- ся как положительное самоощущение человека, его эмоциональное, интеллек- туальное, личностное и социальное благополучие в конкретных социально- психологических условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологи- ческого ущерба личности, ущемления ее прав [29].

Вопросы психологической безопасности в образовательной среде полу- чили достаточное освещение и в зарубежных исследованиях (Bordbar F.T. [222], Brand S.A. [223], S.E. Goldstein, A. Young, C. Boyd [229], E.K. Seaton, T. Yip [239], Suldo Sh.M. [241]). Так, широкое освещение проблема безопасности по- лучила в контексте исследований расовой дискриминации афроамериканских и азиатских подростков в условиях образовательной среды (E.K. Seaton, T. Yip [239]).

Еще одной сферой жизнедеятельности, в рамках которой освещаются во- просы психологической безопасности, является профессиональная деятель- ность субъектов труда. Большое внимание уделяется вопросам обеспечения психологической безопасности личности в производственной сфере с точки зрения эргономики труда (С.А. Багрецов, В.М. Львов, Н.Л. Шлыкова [131,

132]), корпоративной безопасности субъектов профессиональной деятельности (И.С. Бусыгина [58], Ю.П. Зинченко, О.Ю.

Зотова, Е.Б. Перелыгина [161]); во- просами нарушения психологической безопасности в контексте активности профессионала (Т.С. Кабаченко [98]), в деятельности руководителей и служа- щих государственных и муниципальных служб (В.А. Сведюк [172], Н.Л. Шлы- кова [214]), в экстремальных условиях (Г.Ю. Фоменко [201]).

В зарубежных исследованиях также достаточно широко изучены вопросы психологической безопасности на производстве (на рабочих местах) и в орга- низациях в целом (Carmeli A., Brueller D., Dutton J.E. [224], Cooper M.D., Phillips

R.A. [227], Edmondson A.C. [228], Guldenmund F.W. [231], Siemsen E., Roth A.V. [240]), а также применительно к отдельным отраслям: автомобилестроение (Clarke S. [225, 226]), медицина (Griffin M.A., Neal A. [230], Hofmann D.A., Mark

B. [232]), судоходные компании (Lu C.,Tsai C. [233]).

Субъектный подход к изучению психологической безопасности предпо- лагает рассмотрение человека в качестве активного деятеля по обеспечению собственной психологической безопасности (человек, проявляя некую актив- ность, сам обеспечивает свою психологическую безопасность). Под психологи- ческой безопасностью в субъектном подходе понимается защищенность лично- сти, сохранение ее целостности и возможности развития (С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян [164]) в опасных условиях жизнедеятельности; характеристика челове- ка, обладающего устойчивыми проявлениями возможности развиваться (Н.А. Лызь [128]) в трудных жизненных обстоятельствах. Основной исходной пере- менной в исследованиях субъектного направления к изучению безопасности является сам человек, его возможности, личностные особенности [216].

Именно субъектный подход в исследовании психологической безопасно- сти является на сегодняшний день одним из малоизученных, но достаточно перспективных, поскольку именно человек (а точнее субъект), совокупность его индивидуально-психологических особенностей и прежде всего его система взглядов, мировоззрений, отношений к миру создает потенциал, который помо-

гает преодолевать различного рода неблагоприятные воздействия для сохране- ния своей целостности.

Обзор современных исследований по проблеме психологической безо- пасности позволяет говорить о многомерности данного понятия, его многоас- пектности. Как было показано выше, разнообразие подходов к определению психологической безопасности, его содержанию обуславливает многообразие критериев и моделей психологической безопасности (И.А. Баева [148], Г.В. Грачев [69], В.А. Дмитриевский [76], Г.В. Иващенко [94], Т.С. Кабаченко [98], Т.М. Краснянская [110], Н.А. Лызь [128], А.В. Непомнящий [130]и др.).

Т.В. Эксакусто [216] отмечает, что все эти модели условно можно разде- лить на «одномерные» и «многомерные». К первой группе можно отнести такие модели, где психологическая безопасность рассматривается с какого-либо од- ного аспекта. В моделях, которые относятся к данной группе, критерием психо- логической безопасности является какая-то одна переменная: либо защищен- ность интересов (Г.П. Серов [180]), защищенность психики (Г.В. Грачев [69]), удовлетворенность настоящим (С.К. Рощин [167]), либо объективное отсутст- вие угроз. Недостатком таких моделей можно считать чрезмерную «узость», в описании психологической безопасности, что не дает увидеть многомерность этого явления [216].

Многомерные модели психологической безопасности позволяют увидеть специфику изучаемого явления за счет уделения внимания динамическим ха- рактеристикам безопасности.

Примером многомерной модели может служить модель безопасной лич- ности, предложенная Н.А. Лызь [128], содержащая четыре элемента:

1) интенциональный аспект; 2) когнитивно-инструментальный аспект;

3) личностно-психологический уровень; 4) духовно-нравственный уровень.

Первый и второй элементы обеспечивают готовность к обеспечению безопасности, свойственную субъекту безопасности, а третий и четвертый обеспечивают системную устойчивость, свойственную субъекту жизни и разви-

тия. С другой стороны можно объединить первый и третий элементы и второй и четвертый, и тогда первая группа объединяет динамические характеристики безопасной личности, вторая – содержательные.

В многомерной модели, предложенной И.А. Баевой [148], психологиче- ская безопасность определяется посредствам трех элементов:

− образовательной среды, свободной от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующей удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении и обеспечивающей психологическое здоро- вье, включенных в нее участников;

− межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды), убеждают человека, что он пребывает вне опасности, укрепляют психическое здоровье;

− мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устой- чивого развития личности.

Соответственно модель безопасности (а точнее психологически безопас- ной образовательной среды), создается через психологические технологии, по- строенные на диалогических основаниях, обучение сотрудничеству и отказ от психологического насилия во взаимодействии. Результатом их основания явля- ется психологически здоровая личность.

Многомерная модель психологической безопасности, предложенная Т.М. Краснянской [112] строится на трех компонентах, составляющих содер- жание личной безопасности – физический, психический и духовный. При этом, как отмечает Т.М. Краснянская [112], определяющим критерием является ду- ховная ориентация человека (его духовный выбор). В определенных ситуациях субъект, способен отказываться от физической или психической безопасности и

«защищать» только свои ценности и идеи, что позволяет в дальнейшем разви- ваться человеку, уметь противостоять угрозам различного рода.

Еще одна многомерная модель, предложенная С.Ю. Решетиной и Г.Л. Смолян [164], представлена двумя переменными – уровнем безопасности и

устойчивостью личности к угрожающему воздействию. При этом, показателя- ми нарушения безопасности (информационно-психологической безопасности) личности являются: деградация форм отражения и структуры потребностной сферы; нарушения психического здоровья, адекватного отражения мира и от- ношения к нему; изменения ценностных ориентаций и мировоззрения.

Не менее интересна модель психологической безопасности, предложен- ная Р. Янов-Бульман [220]. По мнению Р. Янов-Бульман, работающей в рамках когнитивной концепции базовых убеждений личности, одним из базовых ощу- щений нормального человека является здоровое чувство безопасности. Чувство безопасности основано на трех категориях базовых убеждений, составляющих ядро нашего субъективного мира:

1. Вера в то, что в мире больше добра, чем зла. В эту категорию входит отношение к окружающему миру вообще и отношение к людям (=Другие).

2. Убеждение, что мир полон смысла. Обычно люди склонны верить, что события происходят неслучайно, а контролируются, подчиняются законам справедливости (=Мир).

3. Убеждение в ценности собственного «Я». Здесь основное значение имеют три аспекта: «Я хороший человек» (самоценность), «Я правильно себя веду» (контроль) и оценка собственной удачливости (=Я) [220].

Одной из многомерных и перекликающейся в некоторой степени с моде- лью Р. Янов-Бульман, на наш взгляд, является модель психологической безо- пасности, предложенная Т.В. Эксакусто [215]. Структура психологической безопасности, по мнению автора, включает отношение субъекта (к себе, социу- му, к Другим), его удовлетворенность жизнью и социальную активность, что создает пространство защищенности от угроз. Психологическую безопасность, по мнению автора, необходимо рассматривать как систему отношений субъекта к миру, к себе и Другим, поскольку отношения, представленные совокупностью личностных свойств и проявляющиеся во взаимосвязях человека с объективной реальностью являются теми условиями, которые обеспечивают определенный

уровень активности человека и определяют его удовлетворенность жизнью, что является основой психологической безопасности человека. Важно подчеркнуть, что в этой структуре центральными являются именно отношения, которые оп- ределяют баланс активности субъекта и его удовлетворенности жизнью. В свою очередь, активность и удовлетворенность жизнью обуславливают систему от- ношений человека к жизненному пространству (включая отношение к себе, Другим, к миру), что является определяющим в формировании психологиче- ской безопасности субъекта [215].

Любая многомерная модель определяется множеством разнообразных критериев. Из анализа работ современных исследователей следует, что крите- рии психологической безопасности делятся по направленности (внешние, внут- ренние), по значимости (доминирующие, второстепенные, потенциальные, ре- альные), по форме (прямые, косвенные, латентные), по природе происхождения (социальные, психологические, техногенные) и т.п. Обращает на себя внимание тот факт, что обозначенные критерии психологической безопасности должны учитываться и описываться только с позиции субъекта воспринимающего, оце- нивающего жизненные события и ситуации, что поднимает вопрос представле- ний субъекта об окружающем его пространстве, о своей психологической безо- пасности.

<< | >>
Источник: ДУГАНОВА Юлия Константиновна. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ. 2014

Еще по теме Человек как объект и субъект психологической безопасности:

  1. 1. Информационно-психологические войны
  2. Социально психологические истоки, факторы и механизмы оппозиционности
  3. 6.3. Психологические характеристики политической манипуляции
  4. 6.4. Информационно-психологическая безопасность о политических отношениях
  5. Психология манипуляций как основная угроза информационно-психологической безопасности в политике
  6. 2. Своеобразие использования внушения в практике психологической войны.
  7. 2. Своеобразие использования внушения в практике психологической войны.
  8. О ПРИНЦИПАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Липина Н.В.
  9. Глава 3                                                                                                               jjg Краткое описание психологической типологии К.Юнга
  10. Угрозы психологической безопасности школьников
  11. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ: ПОНЯТИЕ, ОСОБЕННОСТИ, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
  12. Понятие «этнокультурная безопасность»: подходы к определению
  13. 6.1. Межэтническое взаимодействие как сфера проявления национально-психологических особенностей людей
  14. Глава 18 СПОСОБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
  15. Природа и сущность деформаций, осуществляемых человеком познающим
  16. Человек как объект и субъект психологической безопасности
  17. Представления личности о психологической безопасности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -