<<
>>

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Н.А. Бочарникова, П.А. Васильева

По данным директора департамента медико-социальных проблем семьи, материнства и детства Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Ольги Шараповой за последние десять лет количество детей-инвалидов в возрасте до 18 лет увеличилось в России в два раза.

Сегодня количество детей-инвалидов в России возраста до 18 лет составляет 642 тысячи.

Общее число людей с инвалидностью в России более 11 миллионов, и многие из них, даже при наличии квалификации и желания работать, испытывают сложности при поиске работы. Большие трудности также испытывают школьники с ограниченными возможностями и молодые инвалиды при выборе будущей профессии и подготовке к будущей карьере.

Государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения образования и профессиональной подготовки. В то же время, анализ состояния и перспектив получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья показывает наличие определенных трудностей и проблем, заметно влияющих на реализацию конституционного права на получение профессионального образования данной категории людей. Несовершенство государственной системы образования, пробелы в системе социальной поддержки, архитектурная недоступность образовательных учреждений, «особое» отношение к инвалидам - это те проблемы, которые не позволяют людям с ограниченными возможностями чувствовать себя полноценными гражданами Российской Федерации. В том числе, в вопросах профессионального образования.

В.Е. Шудегов в своей книге «Образование лиц с ограниченными возможностями» отмечает, что из всего количества этой категории населения только 6% получают начальное профессиональное образование, 4% - среднее профессиональное образование и 2,5% - высшее профессиональное образование [1].

Проблема профессионального самоопределения стоит перед инвалидами не просто остро, а очень остро, потому, что выбора практически нет.

И.Н. Вачков в своей работе «Школьный психолог» указывает на то, что существует настоятельная необходимость в расширении круга доступных для инвалидов профессий и специальностей. В настоящее время идет процесс создания благоприятных условий для глубоких изменений в организации и содержании профессионального образования инвалидов в Российской Федерации. Это обусловлено укреплением социально-экономического базиса страны, достижениями науки, техники и технологий, наличием накопленного опыта (отечественного и зарубежного) в области профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и осознанием обществом необходимости и целесообразности цивилизованного решения данной проблемы [2].

В городе Чите функционирует две специализированные школы-интерната, где обучаются глухонемые и слабослышащие дети. Используя методику рисунка и метод интервьюирования, мы выяснили, что важным является для детей в выборе профессии в 8-11 классах. Данные показали, что 70% опрошенных детей хотят продолжить свое образование после окончания школы, 20% имеют желание найти работу, 10% еще не определились. Анализ рисунков детей показывает, что они не видят барьеров, которые могут помешать им в освоении выбранной профессии. Большинство школьников выбирают профессии, при которых необходимо наличие слуха, зрения, грамотной и четкой речи. Опрошенные предпочли такие профессии, как менеджер, парикмахер, водитель такси, тренер карате, повар, учитель. Для данных детей при выборе профессии главное - непосредственное общение с людьми, а так же работа с высокой заработной платой, так как в будущем они хотят иметь полноценную семью и детей.

В настоящее время первоочередной задачей для инвалида с детства является первичный выбор профессии. Есть необходимость разработки дополнительных методик в профориентационной работе данной категории выпускников. Уже в школах для инвалидов проводятся занятия по начальному профессиональному образованию. Как отмечает Е.В. Смолина в статье «Выбор профессии инвалидами», в процессе профессиональной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья важную роль играет профориентационная работа.

В 13-15 лет наступает период развития профессионального самосознания, когда происходит формирование у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Для этого учащиеся должны овладеть максимумом знаний, умений по научным основам выбора профессии, которые приобретаются в процессе изучения специальных курсов [3]

В результате трансформации общества, кардинального изменения профессиональной среды, изменения социальных условий, кризис в экономической и социальной среде нашего общества, детям с ограниченными возможностями некому сформулировать профессиональную направленность. Из-за низкого образовательного уровня детей-инвалидов, а также невостребованности специальностей, они вынуждены преодолевать появившиеся многочисленные трудности на рынке труда.

Крайне необходимо поэтому на этапе профессиональной подготовки проводить целенаправленную работу в данном направлении. В работе Красковой В.А. «Профессиональное образование инвалидов» утверждается, что на этом этапе работы профориентационная деятельность приобретает диагностический характер (выясняются желания ребенка, его интересы и профессиональные склонности, сравниваются с личностными и индивидуальными особенностями). Дальше работа педагога носит информационный характер, которая позволяет на этом этапе не просто ознакомительные с миром профессий задачи, а предоставляет воспитанникам знания об обществе, в котором им предстоит строить свою жизнь, о рынке труда, современных профессиях и роли образования в достижении профессиональных успехов [4]

Ученые Е.А. Мартынова, Д.Ф. Романенкова в своих исследованиях обращают внимание на перспективность довузовской подготовки людей-инвалидов. По мнению авторов, процесс довузовской подготовки инвалидов должен быть организован таким образом, чтобы создать оптимальные условия для раскрытия и реализации потенциальных возможностей каждого слушателя в соответствии с его особенностями, ограничениями, возможностями, уровнем развития с целью дальнейшего трудоустройства [5]

В наше время, особенно в период финансового кризиса, на многих предприятиях нашей страны происходит сокращение рабочих мест и в первую очередь для людей с ограниченными возможностями.

В современных экономических условиях работодатели выдвигают новые требования к работникам: более высокий уровень образования, высокая квалификация, мобильность человека. Эти требования наименее всего подходят для человека с ограниченными возможностями, что и переводит инвалидов в категорию, не пользующуюся спросом рабочей силы.

Профессиональное обучение и трудовая деятельность для инвалидов с детства в большой степени зависит от полученного начального и среднего образования. Необходимо создавать условия для обучения инвалидов не в специализированных учреждениях, а развивать практику их обучения в обычных учебных заведениях, рядом со здоровыми людьми [6].

Проведение психологических консультаций инвалидов детства необходимо для развития и поддержания в инвалидах желания и умения войти в трудовую жизнь, а также помощь в выборе профессии, доступной по физическому состоянию и пользующейся спросом на рынке труда. Для инвалидов нужно создавать условия для обучения в учебных заведениях общего типа. Для облегчения учебы и подготовки к трудовой жизни инвалидов с детства необходимо обеспечить специальными приспособлениями, помогающими в приобретении необходимых навыков и облегчающих учебный процесс. Каждый человек, как здоровый, так и инвалид, надеется на равный доступ к широкому кругу рабочих мест. Кроме того, должны существовать равные условия и доступность обучения и переподготовки, равные гарантии занятости. Инвалидов необходимо обеспечить условиями получения полной информации, социального консультирования и социально-психологической поддержки, которые бы позволили им осуществлять трудовые взаимоотношения.

Литература

  1. Шудеков, В.Е. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2006.
  2. Вачков, Е.Н. Инвалид закончил школу // Школьный психолог. - СПб., 2003.
  3. Смолина, Е.В. Выбор профессии инвалидами. - Минск, 2001.
  4. Краскова, М.А. Профессиональное образование инвалидов. - М., 2005.
  5. Мартынова, Е.А., Романенкова Д.Ф. Концепция системы довузовской подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы научно практической конференции, 2009.
  6. Данилова, Е.В. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия // Инклюзивное образование: повышение доступности образования для детей с ограниченными возможностями. - М., 2007.
<< | >>
Источник: Авторский коллектив. ФИЛОСОФИЯ В БЕЛАРУСИ И ПЕРСПЕКТИВЫ МИРОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Минск «Право и экономика» 2011. 2011

Еще по теме ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Н.А. Бочарникова, П.А. Васильева:

  1. ОГЛАВЛЕНИЕ
  2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Н.А. Бочарникова, П.А. Васильева