<<
>>

УНИВЕРСИТЕТЫ КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОЙ «ЗАПАДОФИКАЦИИ»: ОПЫТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА МИРОВОЙ ИСТОРИИ В.П. Шалаев

  1. Современная форма глобализации может быть рассмотрена в качестве экономической, политической и культурной пирамиды иерархически конструируемого человечества в его современной истории, сопоставимой по своему масштабу и влиянию с мировыми духовными революциями христианства и ислама, но в материально-ориентированной, потребительской форме.
  2. Современная форма глобализации может быть рассмотрена в качестве экономической, политической и культурной воронки современного человечества, сопоставимой с духовными революциями христианства и ислама, но в материально-ориентированной, потребительской форме.
  3. Современная форма глобализации может быть рассмотрена в качестве масштабного бизнес-проекта западного капитала и политики, западного производства ради мирового потребления, мирового потребления как условия роста западной прибыли и западного благосостояния.
    А потому западная форма глобализации это еще и западноцентричный проект развития мира.
  4. Современная форма глобализации может быть рассмотрена именно как процесс общественного развития запада за счет остального мира (потребление природных и человеческих ресурсов незападного мира). Тем самым это потребительский проект развития мира в интересах запада.
  5. Современная форма глобализации может быть рассмотрена в качестве западофика- ции мира (уподобление, чтобы подчинить, подчинить, чтобы использовать), как доведение западной системы ценностей и модели организации общественной жизни народов до размерности человечества, то есть превращения мира в соединенные западные штаты мира.
  6. Западофикация именно как мировая вестернизация (экономическая, политическая и культурная), в передаче, навязывании, уподоблении и подчинении незападных ресуров мира для реализации западных геополитических интересов и целей в мире.
  7. В ситуации западофикации, западная модель университета может быть рассмотрена в качестве сетевого аттрактора западного влияния на незападный мир и как фабрика фрактального воспроизводства западной цивилизации и культуры в незападном мире, тем самым как продление влияния западной политики на незападный мир культурно-образовательными средствами.
  8. Западная сетевая модель университета может быть рассмотрена в качестве фабрики воспроизводства, передачи и распространения западной системы ценностей, мышления, западной системы деятельности, западного стиля жизни во всемирном масштабе, мягкими средствами.
  9. Западная система ценностей, западный стиль жизни может быть рассмотрен как саморазрушение в качестве потребительского индивидуализма и эгоизма (жить, чтобы «иметь и обладать», вопреки «быть» и альтруизма - Э. Фромм).
  10. Западофикация незападных университетов мира может быть рассмотрена как фактор западного влияния и потенциальная угроза национальной безопасности незападных стран мира (угроза экономике, политике, культуре, образованию, науке и т.д.), с точки зрения падения самостоятельности и самоорганизации незападных стран мира.
  11. Западофицированные университеты могут быть рассмотрены в качестве зоны западного влияния, актуальной и перспективной угрозы национальной безопасности России, а значит ее сохранению и устойчивому развитию в мире.
  12. Западофицированные незападные университеты как зоны западного влияния, фабрики дешовой образованной интеллектуальной рабочей сила и как социальные трамплины интеллектуального вещества и ноу-хау на запад.
  13. Западофицированные университеты мира как угроза национальной безопасности самого запада, в силу роста унификации и разрушения фундаментального образования населения западного и незападного мира.
  14. В целом глобализация в ее западной форме может быть рассмотрена как завершающий этап развития западной культуры и цивилизации, как гистолизный процесс ускорения темпов растраты ее наличных внутренних потенциалов, следовательно, как процесс ускоренного саморазрушения через ускоренную саморастрату, а значит, как завершающий этап западной оси мировой истории.
  15. Но конец западной оси истории есть условие начала какой-то другой незападной оси мировой истории, на иной культурной и цивилизационной основе.
    Может быть, восточной?
  16. В этих условиях современные университеты могут быть рассмотрены как потенциальная мировая сетевая структура влияния и устойчивого развития западной модели глобализации, но и как мировая сетевая структура, являющаяся фактором ускоренной растраты внутреннего потенциала и саморазрушения западной формы культуры и цивилизации в современном мире. Парадоксально, но диалектично, не правда ли?

SZKOLNICTWO WYZSZE W POLSCE W 2011 ROKU

Magdalena Czajka

Rzeczpospolita Polska po przemianie ustrojowej w 1989 r. wkroczyla w okres transformacji polegajycy na gruntownych reformach calego systemu politycznego i spolecznego. Poprzedni system, w ktorym panstwo bylo jedynym organizatorem wszystkich procesow spolecznych i ekonomicznych zastypil system rynkowej regulacji procesow gospodarczych. Pluralizm polityczny i prywatyzacja gruntownie zmienily zarowno scen? polityczny jak i warunki funkcjonowania gospodarki (szerzej patrz: [1] [2] [3]).

W nowej sytuacji mozliwa stala si? prywatyzacja szkolnictwa wszystkich szczebli. W krotkim czasie powstalo w Polsce wiele prywatnych szkol podstawowych i srednich oraz szkol wyzszych. Rozwoj tego segmentu edukacji okazal si? ogromnym sukcesem. Obecnie w Polsce w 458 uczelniach, - 132 publicznych i 326 niepublicznych, ksztalcy si? prawie 2 miliony studentow (w 1990 r. bylo ok. 400 tys. studentow), co daje Polsce jeden z najwyzszych na swiecie wskaznikow skolaryzacji oraz najwi?kszy liczb? instytucji szkolnictwa wyzszego w Europie [4].

Rok akademicki Szkoly wyzsze ogolem Szkoly wyzsze niepubliczne
1992 / 93 124 18
1995 / 96 179 80
2000 / 2001 310 195
2005 / 2006 445 315
2008 / 2009 458 326

Tab. 1. Dynamika wzrostu ilosci szkol wyzszych w Polsce [4]

Ta ilosciowa zmiana dokonala si? bez nakladow ze strony panstwa i zostala sfinansowana z prywatnych srodkow zalozycieli niepublicznych szkol wyzszych. Tak dynamiczny rozwoj niepublicznego szkolnictwa wyzszego swiadczyl o ogromnych potrzebach w zakresie ksztalcenia uniwersyteckiego w Polsce po 1989 r. Nalezy rowniez podkreslic, ze w tym sektorze powstalo wiele nowych miejsc pracy zwiyzanych z obslugy procesu dydaktycznego. W tym sektorze pracuje prawie 17 tys. naukowcow oraz duza liczba pracownikow administracyjnych, laboratoryjnych, informatykow i PR-owcow. Wybudowano i znakomicie wyposazono nowoczesne budynki dydaktyczne, audytoria, laboratoria. Zainicjowano szereg nowatorskich form i kierunkow edukacji jak e. learning czy bioinformatyka. W sektorze szkolnictwa niepublicznego wi?kszosc stanowiy uczelnie ksztalcyce na poziomie studiow pierwszego stopnia (licencjackie). Wiele z nich posiada uprawnienia do ksztalcenia na poziomie drugiego stopnia (studia magisterskie). Nieliczne ksztalcy na poziomie studiow doktoranckich (Phd), a tylko kilka ma uprawnienia do przeprowadzania procedury uzyskiwania najwyzszego w Polsce stopnia naukowego: doktora habilitowanego (stopien naukowy dr habilitowany istnieje tylko w niewielu krajach europejskich - glownie postkomunistycznych, w wi?kszosci, poza Polsky, nie jest obligatoryjny). Proces uzyskiwania uprawnien do prowadzenia studiow na okreslonym poziomie regulowany jest ustawy i pozwoleniami Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyzszego.

Uczelnie musz^ spelniac okreslone wymagania zwi^zane z zatrudnieniem kadry naukowej, realizaj standardow programowych ustalonych w 2007 r. dla wszystkich kierunkow i poziomow studiow [5] oraz prowadzeniem dzialalnosci dydaktycznej i naukowej.

Wedlug statystyk Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa wyzszego «obecnie w Polsce studenci ksztalc^. si? na ponad 200 kierunkach, w tym unikatowych oraz makrokierunkach. Najwi?cej studentow studiuje na kierunkach ekonomicznych oraz administracyjnych - 23%, spolecznych - 13,9%, pedagogicznych - 12%, humanistycznych - 8,8%, inzynieryjno-technicznych - 6,8%, medycznych - 5,8%, informatycznych - 4,9%, uslug dla ludnosci - 3,7%, prawnych - 3,1% oraz ochrony srodowiska - 1,4% (kategoria "pozostale kierunki" to 16,4%)» [6].

Ogolem

W tym kobiety

Na studiach

stacjonarnych

niestacjonarnych

razem w tym kobiety razem w tym kobiety
Ogolem 1 927 762 1 098 351 928 133 520 026 999 629 578 325
Szkoly publiczne 1 268 366 708 178 807 615 449 039 460 751 259 139
Szkoly niepubliczne 659 396 390 173 120 518 70 987 538 878 319 186

Tab. 2. Studenci wedlug formy ksztalcenia

I-go stopnia

II-go stopnia (mgr)

Razem

ogolem w tym stacjonarne ogolem w tym stacjonarne ogolem w tym stacjonarne
ogolem 436 732 242 147 138 631 43 710 575 363 285 857
Szkoly publiczne 303 632 216 393 95 646 41 619 399 278 258 012
Szkoly

niepubliczne

133 100 25 754 42 985 2 091 176 085 27 845

Tab. 3. Rekrutacja na studia na rok akademicki 2009/ 2010

Pazdziernika 2011 r. wejdzie w zycie ustawa reformuj^ca szkolnictwo wyzsze w Polsce. Jej glowne zalozenia to zwi?kszenie konkurencyjnosci oferty dydaktycznej oraz dostosowanie polskiego systemu studiow do standardow UE. Istotnym elementem reformy jest takze zmiana dotychczasowej struktury rekrutacji na studia prowadz^ca do zwi?kszenia ilosci studentow na kierunkach scislych i technicznych. Sluzy temu m.in. wprowadzenie specjalnego systemu stypendialnego dla studentow tych kierunkow oraz wspieranie tworzenia takich kierunkow w uczelniach. Podj?te wczesniej przez Ministerstwo Nauki dzialania spowodowaly zwi?kszenie zainteresowania naukami scislymi i technicznymi wsrod studentow. W zakonczonej w lipcu 2011 r. rekrutacji na I rok studiow najpopularniejsze kierunki to: zarz^dzanie, budownictwo, pedagogika, prawo, informatyka, ekonomia, finanse. Na dalszych miejscach znalazly si? filologie, dziennikarstwo, turystyka, geodezja, biotechnologia. Po raz pierwszy najbardziej popularne byly uczelnie techniczne. I rok studiow w pazdzierniku 2011 r. w Polsce w podejmie ponad 600 tys. studentow [7].

Literatura

  1. E. Sawa-Czajka, System polityczny RP 1989-2010 (wybrane problemy), Krasnystaw 2010
  2. M. Murat, Spoleczenstwo polskie w okresie transformacji europejskiej - wst?pna analiza zagrozen // Zamojskie studia prawno - ekonomiczne. - Zamosc 2000. - S. 137-148
  3. M. Dudek, Poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne w kontekscie zmian edukacyjnych w Polsce // Pedagogia na dzis. - Stalowa Wola, 2007. - S. 208-214.
  4. Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyzszego [Elektroniczny zasob]. - Tryb dost^pu: http://www.mnis.gov.pl. - Data dost^pu: 10.06.2011.
  5. Standardy ksztalcenia dla poszczegolnych kierunkow studiow i poziomow ksztalcenia [Elektroniczny zasob]. - Tryb dost^pu:              http://www.bip.nauka.gov.pl/ bipmein/ index.jsp ?place=Lead07 amp;news_cat_id=117amp;news_id=982. - Data dost^pu: 01.08.2011.
  6. Dane statystyczne o szkolnictwie wyzszym [Elektroniczny zasob]. - Tryb dost^pu: http://www.nauka.gov.pl/ szkolnictwo-wyzsze/ dane-statystyczne-o-szkolnictwie-wyzszym. -Data dost^pu:

01.08.2011.

  1. Najpopularniejsze kierunki studiow 2011 [Elektroniczny zasob]. - Tryb dost^pu: http://www.studia.net/ o- kierunkach-studiow/ 3533 - najpopularniejsze - kierunki - studiow - 2011. -Data dost^pu: 01.08.2011.

<< | >>
Источник: Авторский коллектив. ФИЛОСОФИЯ В БЕЛАРУСИ И ПЕРСПЕКТИВЫ МИРОВОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Минск «Право и экономика» 2011. 2011

Еще по теме УНИВЕРСИТЕТЫ КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОЙ «ЗАПАДОФИКАЦИИ»: ОПЫТ ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА МИРОВОЙ ИСТОРИИ В.П. Шалаев:

  1. ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО: УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ И.К. Русанду
  2. ФИЛОСОФСКО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ В.Н. Ухванов
  3. СОЦИОГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Бородич А.А.
  4. Организационно-правовые основы обеспечения национальной безопасности РФtype="1"> Совет Безопасности Российской Федерации как основной конституционный орган обеспечения национальной безопасности страны
  5. ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ)
  6. ИННОВАЦИОННО-МОДЕРНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ КАК ФОРМА СТРАТЕГИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ РОССИИ (ОТ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК К СОВРЕМЕННОСТИ) В.А. Лось
  7. Условия обучения как фактор, влияющий на здоровье и психофизиологическое развитие школьников
  8. РОЛЬ МИРОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ АГЕНТСТВ В НАПОЛНЕНИИ ГЛОБАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ ПОТОКОВ В. И. Сапунов Воронежский государственный университет
  9. ПРОТИВОРЕЧИЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ Самсонов В.В.
  10. Глава 2. Национальная безопасность Российской Федерации в условиях современного мира
  11. ВРЕМЯ КАК ИСТОЧНИК МНОГОВЕКТОРНОГО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПЕРСПЕКТИВ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МИРОВОЙ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ О.А. Левко
  12. Безопасность: концептуальные подходы Концепция национальной безопасности и национального интереса
  13. 3.1 Рефлексивно - ценностный анализ концепции устойчивого развития
  14. 3.1 Рефлексивно - ценностный анализ концепции устойчивого развития
  15. Глава 4 ГЛОБАЛЬНЫЕ РИТМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ - ИНТЕГРАЦИИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ
  16. КУЛЬТУРНАЯ ТРАДИЦИЯ КАК ФАКТОР ГЛОБАЛЬНОЙ СОЦИОДИНАМИКИ О.Г. Шаврова