Кроме науки, у человечества нет надежды на выживание. И. Амосов Наука — это сфера человеческой деятельности, функция которой состоит в выработке и теоретической систематизации объективных знаний о действительности. С момента своего возникновения в античности наука играла огромную роль в становлении и развитии как человеческого общества в целом, так и в развитии самого человека. Полученные практическим путем знания и навыки люди старались закрепить при помощи символов, знаков, формул слов и понятий и в таком вице передать следующим поколениям, чтобы им не пришлось начинать освоение окружающего мира, понимание самих себя заново, с нуля. Возникло образование, по мере развития принявшее форму системы, подобно тому, как и знания человека, становясь все более объективными и закономерными, приобретали характер научных знаний. Огромное влияние на формирование человека, на формирование личности через систему образования всегда оказывала наука. Образование в Европе начиналась с 4—5-летнего возраста. Обучение чтению, письму, счету сочеталось с ориентацией на истину, красоту, благо. Сказывался цивилизационный вызов — развитие экономики, разделение труда, развитие товарно-денеж- ных отношений, развитие мореплавания и кораблестроения, развитие отношений между странами и цивилизациями, все возраставшая престижность и необходимость математических знаний. И все это втягивало человека в систему нового знания, а общество и государство шли ему навстречу, совершенствуя систему образования, которая, по мере развития науки, все больше насыщалась научными знаниями. Изучение математики, естественных, социальных и гуманитарных дисциплин, начиная с античности, формировали в сознании людей картину мира, являющуюся основой мировоззрения. Образование и развитие логики мышления Формирование науки в античной древности, и прежде всего математики, сопровождалось развитием логики, а в логике появлением очень интеллектуально важной процедуры — доказательства. Развивается логика человеческого мышления, утверждается особый тип аргументации, особый тип обоснования знаний, который закрепляется образовательным процессом. Образованным правителям всех времен, лицам, отвечавшим за образование новых поколений, как правило, были ясны цели образовательного процесса, его связь с воспитанием человека, содержанием образования, соответствующего этим целям. В частности, в подавляющем большинстве образовательных программ ведущая роль отводилась математике, а впоследствии и естественно-научным дисциплинам. Реформаторам образовательного процесса под влиянием развития культуры и науки было очевидно, что каждая фундаментальная наука исследует мир природы и обладает своими проблемно ориентированными языками и что наибольшие наборы различных знаковых систем используются в математике и естественных науках. Именно здесь закладываются знание основных законов мироздания и основы абстрактного мышления, необходимого в любой деятельности, формируется научная картина мира, формируется мышление. В основание современного образовательного процесса, который начинается с эпохи Просвещения, была положена научная картина мира, и именно тогда были созданы основополагающие концепции воспитания и образования, явившиеся ответом на запросы Нового времени. Образование в России В России реформы Петра I, деятельность его последователей — Елизаветы Петровны и Екатерины II — привели к тому, что эти концепции не только стали известны в России, но и практически реализовывались. Увлеченная идеями Просвещения и его педагогикой, Екатерина II задалась целью изменить характер общественной школы: превратить ее из школы, которая только учила, в школу, которая должна также воспитывать. Екатерина мечтала создать в России ?«новую породу людей». Необходимым условием для этого должно было стать воспитание в закрытой школе. Изолированные от всех влияний окружающей среды, воспитанники должны были быть всецело предоставлены в руки педагогов. Начинать воспитание следовало с минимально возможного возраста. Для этого в существующих учебных заведениях были открыты отделения для малолетних детей четырех-пяти лет. Родители, отдавая детей в школу, должны были приносить присягу, что не будут требовать детей обратно. Педагогический эксперимент Екатерины II продолжался всего около двух десятилетий, но он не был напрасным. Он остался в истории, а она, как известно, лучший учебник для последующих поколений. А попытка его возрождения на примере Царскосельского лицея увенчалась блистательным успехом. В России был создан слой, хотя и очень тонкий, образованных, воспитанных людей, заложена традиция подлинной российской интеллигенции. Становление и развитие российской науки Главная роль в развитии науки XVIII в. в России принадлежит М.В. Ломоносову, сказавшему свое слово практически во всех областях науки того времени, в том числе и в минералогии. Ломоносов изучал коллекции минералов, купленные за границей Петром I, а также привезенные путешественниками из Сибири. Ученый обосновал происхождение каменного угля и янтаря, доказав их растительное происхождение. В 1745 г. Ломоносов впервые представил в Академию наук проект химической лаборатории и программу научных работ по химии. Петровские реформы и педагогический эксперимент Екатерины II не только способствовали развитию образования всех уровней в стране, способствовали эстетизации и морализации всей общественной жизни, они способствовали превращению образования и образованности в высшие, наряду с честью, достоинством, нравственностью и благородством, ценности. Эти реформы вызвали также развитие науки как сферы общественной жизни и призвания большого количества русских людей. В 1725 г. по проекту Петра I, как отмечено выше, была создана Российская Академия наук, деятельность которой в XVIII в. проявилась в замечательных работах по математике (Бернулли, Эйлер и др.), в естественных науках, что дало ей почетное место в ряду европейских академий. В 1783 г. было создано отделение Академии для «разработки русского языка и словесности». В 1841 г. в Академии было три отделения: физико-математическое, русского языка и словесности и историко-филологическое. Наука в России в XIX в. становится социальным институтом. Создаются зоологический, антропологический и этнографический, геологический музеи. Отпускаются средства на ежегодные научные экспедиции, на стипендии российским исследователям в других странах, Академии дается в 1897 г. право созывать съезды по метеорологии, в 1899 г. под патронатом Академии проводится широкая сеть мероприятий в связи со столетием со дня рождения А.С. Пушкина. Во второй половине XIX в. Российская Академия располагала большим количеством научных и вспомогательных учреждений: библиотеки, многочисленные научные лаборатории и кабинеты, севастопольская биологическая станция для изучения черноморской фауны, главная физическая обсерватория, ряд обсерваторий в разных городах: в Павловске, Тифлисе, Екатеринбурге, Иркутске. При Академии была создана постоянная комиссия для назначения пособия нуждающимся ученым и писателям. Была типография, в которой печатались труды отечественных и зарубежных ученых. Традиционными были награждения премиями за лучшие труды. В период царствования Екатерины II, наряду с Академией, возникают научные общества, частные, но при поддержке правительства: Вольное экономическое общество (1765), имевшее три отделения (сельскохозяйственное, технических сельскохозяйственных производств и земледельческой механики, политической экономии и сельскохозяйственной статистики); Вольное российское собрание при Московском университете, ставившее целью разработку русского языка и истории и издавшее шесть томов трудов своей деятельности; Общество для исторических исследований и ряд других. К началу XIX в. все большую роль в развитии науки играют университеты, которым по Уставу учебных заведений 1804 г. принадлежала ведущая роль в организации образования. Уже в первые десятилетия XIX в. в России было семь университетов. Для занятия должностей в университетах в 1819 г. учреждаются ученые степени магистра и доктора наук, обязательной становится защита соответствующих диссертаций. Развивается социальная база учености и образования (духовные училища, приходские училища, губернские гимназии, приходские народные школы, университеты, открываются технические и педагогические институты), и все это происходит на фоне общей тенденции этого периода — растущей демократизации культуры. В XIX в. создаются Психологическое общество при Московском университете со своим органом «Вопросы философии и психологии» и Философское общество при Петербургском университете. Обширная деятельность государства по институциализации науки, создание многочисленных научных обществ как проявление общественной инициативы обусловили бурное развитие научных исследований в стране. В основных научных центрах формируются научные школы выдающихся ученых: математики (П.Л. Чебышев), геометрии (Н.И. Лобачевский), аналитической механики (Н.Д, Брашман), астрономии (В.Я. Струве, М.А, Ковальский), физики электромагнетизма (Э.Х. Ленц, Б.С. Якоби), химии (Г.И. Гесс, А.А. Воскресенский, Н.Н. Зинин), эмбриологии (X. Пандер, К.М. Бэр). Бурно развиваются географические и геологические исследования, совершаются кругосветные плавания с участием астрономов, биологов, физиков (И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ю. Лисянского (1803—1806), Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева (1819—1821), открывается Антарктида, исследуется Сибирь, Дальний Восток. Общая духовная обстановка в стране формирует и особый тип личности ученого, существенным компонентом сознания ко торого было жертвенное отношение к науке и России. Именно такие ученые прославили Россию своими научными достижениями. Русский математик Н.И. Лобачевский (1792—1856) изменил представление о природе пространства и создал неевклидову геометрию, впоследствии получившую название «геометрия Лобачевского». Русский химик Д.И. Менделеев (1834—1907) открыл периодический закон химических элементов, по которому с увеличением атомной массы элементов их химические и физические свойства периодически повторяются и на основе которого он составил Периодическую систему элементов, которой было присвоено его имя. Российский химик Г.И. Гесс (1802—1850) является основоположником термохимических исследований и автором закона о каталитических свойствах платины. Биолог А.Н. Бекетов (1825—1902) — один из основоположников морфологии и географии растений. К.А. Тимирязев (1843—1920) — один из основоположников русской научной школы физиологов растений — раскрыл энергетические закономерности фотосинтеза как процесса использования света для образования органических веществ в растении. Одним из основоположников сравнительной эмбриологии и физиологии, экспериментальной и эволюционной гистологии был A. О. Ковалевский (1840—1901), установивший общие закономерности развития позвоночных и беспозвоночных животных. Автором классических трудов по истории развития копытных животных был зоолог В.О. Ковалевский (1842—1883), основоположник палеонтологии. Лауреат Нобелевской премии 1908 г. И. И. Мечников (1845— 1916) был одним из основоположников иммунологии и эволюционной эмбриологии. Создатель русской физиологической школы И.М. Сеченов (1829—1905) обосновал рефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности, открыл явления центрального торможения. Лауреат Нобелевской премии 1904 г. физиолог И.П. Павлов (1849—1936) разработал метод условных рефлексов и создал классические труды по физиологии кровообращения и пищеварения. Труды выдающегося ученого В.И. Вернадского (1863—1945), основателя геохимии, биохимии, радиогеологии являются одной из важнейших основ решения проблем окружающей среды. Велика роль в космических исследованиях в России К.Э. Циолковского (1857—1935), разработавшего основные принципы баллистических ракет, предложившего схему жидкостного ракетного двигателя, схемы космических кораблей и принципы конструирования ракет1. Советская наука: достижения и трагедии Большой вклад в развитие физики внесли советские ученые. Физик-теоретик B. А. Фок (1898—1974) — создатель фундаментальных трудов по квантовой механике и электродинамике. Крупнейший советский физик-теоретик лауреат Нобелевской премии Л.Д. Ландау