5.2.2 Некоторые особенности организации научно-исследовательской деятельности на основе реакции тренировки

В этом случае текущие задачи являются стимулами слабой силы. Сила стимула определяется здесь объемом работы и сроком ее выполнения.

- То есть слабые стимулы - это весьма широкий класс сти­мулов? От таких, на которые реагировать нецелесообразно, до стимулов, имеющих уже несомненную значимость для данного человека.

Совершенно верно. Кстати, очень широка также и область чрезмерных стимулов: это любые поручения, которые субъектив­но воспринимаются как невыполнимые, и которые, тем не менее, необходимо выполнить.

Что же касается стимулов средней силы, приводящих к ре­акции активации, то они образуют узкую зону, промежуточную

между слабыми стимулами и стрессорами. Планируя научно­исследовательскую работу, руководителю нелегко попасть в эту зону: для этого надо очень хорошо знать особенности как объ­екта научно-исследовательской деятельности, так и конкретного исполнителя. Поэтому ориентация при планировании текущей научной работы на реакцию тренировки, как на наиболее легко формируемый и поддерживаемый нормальный физиологический адаптационный ответ организма, неизбежна и желательна.

В процессе формирования реакции тренировки (стадия ори­ентировки [14]) и при сформировавшейся реакции (стадия тре­нированности [14]) в центральной нервной системе преобладает так называемое охранительное торможение.

Наблюдение взаимодействий в научном коллективе, реакции сотрудников на возникновение проблемных ситуаций, самона­блюдения дают много примеров возникновения охранительного торможения в процессе исследовательской деятельности. Вот один из них.

Сотрудник Н. возвращается домой с работы, захватив ксероко­пию статьи, которая, как предполагается, может пролить свет на интересующий его вопрос. Заметим, что его аспирант не может решить проблему выбора уравнения, приемлемого для описания кинетики исследуемого явления. В смежных областях для ана­логичных процессов получено несколько различных уравнений, применимость каждого из них имеет существенные ограничения. Проблемная ситуация здесь в выборе или получении подходящего уравнения. Важным фактором, определяющим ее субъективную значимость - силу стимула - является необходимость ускорить ра­боту аспиранта, так как идет уже второй год аспирантуры.

Читая статью, Н. видит, что подход к проблеме, развиваемый в ней, приемлем и для проблемы, решаемой его аспирантом, но не все ясно и, главное, не очень понятно, применимо ли полученное в статье уравнение к этой проблеме. То есть, неясно, имеет ли ста­тья отношение к проблемной ситуации.

Это - типичный пример слабого стимула. В ответ на него разви­вается реакция тренировки, которая характеризуется, особенно на начальной стадии, охранительным торможением ЦНС. Последнее проявляется, в частности, в сонливости. К счастью, дело происхо­дит дома, поэтому желание прилечь на диван легко осуществимо. После получасового сна Н., еще лежа на диване, продолжает изуче­ние статьи, теперь уже легко концентрируя внимание на принципи­альных моментах.

Типичная ситуация, в которой, как правило, начинает форми­роваться реакция тренировки, - обсуждение диссертации, моно­графии или другой большой работы (здесь существенно то, что обсуждение длится достаточно долго), которая уже закончена, на­печатана, однако при просмотре ее редактором, руководителем, консультантом выявились некоторые мелкие неточности, неувяз­ки, стилистические дефекты. Устранить остаточные противоречия и неопределенности не всегда просто, это может потребовать су­щественной переделки рукописи. И в то же время они не настоль­ко существенны, чтобы такую переработку непременно предпри­нимать. Таким образом, замечания редактора или руководителя являются для автора слабыми стимулами: с одной стороны, мно­гие из них - проблемные ситуации, с другой - реагировать на них, во всяком случае, в полной мере, необязательно. И вот такой, ка­залось бы, в высшей степени заинтересованный в оценке работы человек, как ее автор, после нескольких минут разговора уже с трудом сдерживает или старается скрыть зевоту от собеседника. Этот эффект наблюдается у многих соискателей ученой степени при беседе по машинописи законченной диссертации.

Аналогичная ситуация имеет место, когда, напротив, соискатель обращается к научному руководителю или консультанту с серией последних вопросов по работе, касающихся ее не очень существен­ных деталей, относящихся к форме изложения; все принципиаль­ные вопросы уже решены и работа практически полностью написа­на. Правда, роли в этом случае меняются: после двух-трех из пары десятков вопросов дремота начинает одолевать уже не автора, а его собеседника. Очень хорошо, если беседа происходит, например, в поезде: в этом случае можно действительно вздремнуть, после чего беседа идет исключительно результативно.

- А борьба со сном с помощью чая или кофе?

Менее эффективна: сонливость снимается, но проблемная си­туация обычно остается непреодоленной.

Конечно, охранительное торможение, особенно в начале ре­акции тренировки, и такие его проявления, как интеллектуальная тупость, сонливость являются не очень ободряющими атрибутами этой адаптационной реакции. Однако небольшой отдых, который может быть необязательно сном, а просто неким отвлечением от проблемы, выполнением каких-нибудь чисто технических дей­ствий, приводит к концентрации внимания на проблемной ситуа­ции, прояснению сознания, достаточного для того, чтобы обеспе­чить значительные мыслительные усилия по ее преодолению.

Важная особенность реакции тренировки состоит в том, что для ее поддержания силу стимула необходимо постоянно увели­чивать. Наращивая сложность заданий, можно достигнуть весьма высокой результативности деятельности исполнителя, осущест­вляемой в рамках этой адаптационной реакции. Поэтому ориен­тация на реакцию тренировки в организации исследовательской деятельности не только возможна, но во многих случаях и весьма желательна, особенно при планировании работы молодых науч­ных сотрудников, делающих первые шаги в науке.

Очевидный недостаток реакции тренировки, как основы дея­тельности вообще и исследовательской в частности, состоит в слабости внутренней мотивации. Человек, работающий в состоя­нии реакции активации, захвачен ею, своей увлеченностью он за­ражает других. В состоянии же реакции тренировки он работает четко в соответствии с заданием или текущими обстоятельствами, не проявляя собственной инициативы. Движущие силы работы находятся вне человека.

Эмоциональный уровень деятельности при реакции трени­ровки снижен. Поэтому эмоциональная активация мышления и связанное с ней включение механизмов эмоциональной памяти, происходит много реже, чем при реакции активации.

- Но если внутренняя мотивация слабо выражена, за работой сотрудника нужен регулярный контроль. Как часто?

Частота контрольных бесед зависит от рода выполняемой де­ятельности, но во всяком случае она должна быть высокой.

Ценной чертой реакции тренировки является то, что она, в от­личие от реакции активации, сравнительно легко формируется в любых условиях. Так, она может развиваться под действием сла­бого стимула на основе острого стресса, давая «убежище» или, по крайней мере, отдых от патологических процессов, протекающих при этой реакции. Реакция тренировки дает, таким образом, воз­можность выхода из стресса.

Поскольку охранительное торможение и связанный с ним при­нудительный отдых вплоть до сна, если позволяют условия, обе­спечивает высокую эффективность последующей деятельности, весьма важно организовать режим работы таким образом, чтобы возможно более полно использовать часы, непосредственно сле­дующие за сном. В частности, устойчиво высокие результаты в научной работе могут быть достигнуты в утренние часы, если сесть за работу сразу после сна. При регулярной работе в течение 2-4 часов каждое утро, можно сделать очень много; при этом для текущей оперативной и технической работы остается еще много времени и сил.

- Теперь мне понятны некоторые «особенности» моего пове­дения в процессе решения той или иной задачи. Как и ошибки, которые я допускал. Жаль, что мы не встретились раньше: этих ошибок могло бы быть меньше, а результаты моей работы были бы лучше. В любом случае, знания эти полезны для всех без ис­ключения. Может быть, стоит подобный курс читать в студен­ческих аудиториях наравне с физикой, высшей математикой и прочими?

А мы и читаем. Аспирантам первого года обучения. Сделать же его обязательным для студентов вряд ли целесообразно. Тут наблюдается такой парадокс. Если беседовать на эту тему с не­заинтересованным слушателем - время только зря потратишь, а интерес возникает когда, как Вы говорите, «уже поздно» и человек уже сам более-менее разобрался в этих вопросах методом проб и ошибок. И хватается за голову: «Где вы раньше были!?» Да здесь же и были. Просто раньше он нас не слышал.