Проблема переходных периодов истории возникает в философии тогда, когда принцип развития утверждается как основополагающий при рассмотрении изменений, происходящих в обществе. Эволюцию взглядов на природу переходных состояний, их характер, структуру и место в историческом процессе можно проследить в трудах классиков философской мысли Г.Ф.Гегеля, О.Конта, К.Маркса, Ф.Ницше, Г.Спенсера, О.Шпенглера, А.Тойнби и др. В отечественной литературе собственно философскому осмыслению переходных периодов посвящены работы А.Н. Данилова А.Н., Е.Ж. Есенгараева, Л.А. Зубкевич, Е.Г. Кокориной, Е.И., С.А. Кравченко, И.И. Кузнецова, М.В. Максименко, Е.М. Сергейчик, Е.Ю. Шаммазовой и др. Методологической основой философского анализа переходных периодов могут служить работы представителей системного и структурно-функционального анализа (Т.Парсонс, Н.Луман), структурализма и постструктурализма (К.Леви-Строс, М.Фуко, Ю.Кристева, Ж.Бодрийар, Ж.Делез), герменевтики (Г.-Г. Гадамер), синергетики (А.В. Болдачев, С.П. Курдюмов, Е.Н. Князева, Г.Г. Малинецкий), постнеклассической философии науки, разработавших концепцию рациональности, ее форм и исторических типов (П.П. Гайденко, В.А. Лекторский, М.К. Мамардашвили В.С. Степин, В.С. Швырев). Начиная с 90-х гг. прошлого века, когда в России начались радикальные преобразования во всех сферах общества, исследовательский интерес к осмыслению особенностей переходных процессов в экономике, правовой и политической системах, в культуре возрос и нашел свое выражение в публикациях А.С. Ахиезера, О.Э. Бессоновой, О.Н. Бушмакина, А.Г. Глинчиковой, Р.Дзарасова, Н.В. Зубаревич, И.И. Кузнецова, Н.И. Лапина, С.Меньшикова, О.Н. Сердобинцева,Т.П. Скрипкина, А.В. Тихонова, В.Г. Федотовой, В.И. Чупрова, К.С. и др. Основой сравнительного анализа антропологического смысла стратегий западного и русского образования периода перехода к индустриальному и массовому обществу в начале XX в. могут служить философско-образовательные идеи и концепции Л.Гурлитта, Д.Дьюи, Э.Кей, М.Монтессори, Ф.Ницше, Г.Спенсера, Г.Шаррельмана, Р.Штайнера, В.П. Вахтерова, К.Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.Розанова и др. Концептуализация основных направлений образовательных стратегий в контексте анализа перехода современного общества от индустриального к постиндустриальному, а затем к информационному и сетевому содержится в как в трудах зарубежных ученых — Э.Агацци, Д.Белла, Ж.Батая, Ж.Бодрийара, М.Бубера, З.Баумана, У.Бека, Э.Гидденса, Д.Гэлбрейта, Р.Инглхарта, М.Кастельса, М.Маклюэна, С.Московичи, У.Ростоу, Д.Тапскотта, О.Тоффлера, М.Хайдеггера, С.Хантингтона, Ш.Эйзенштадта, так и отечественных - А.Н. Абдулова, В.С Арутюнова, А.В. Афанасьевой, А.В. Вебера, М.С. Вершинина, А.А. Галкина, Г.В. Горохова, П.С. Гуревича, С.Н. Гаврова, В.А. Емелина, Д.В. Ефременко, Е.Ю. Журавлевой, В.П.Зинченко, И.Н. Инишева, А.В. Костиной, В.Л. Круткина, В.В. Колодия, Ю.А. Красина, В.М. Лейбина, Б.И. Липского, В.М. Межуева, Н.А. Моисеева, Н.В. Мотрошиловой, Н.В. Назарчука, Э.К. Погорского, В.В. Ратиева, И.Б. Романенко, Т.Б. Романовской, В.В. Савчука, В.И. Стрельченко, Г.Л. Тульчинского, А.И. Шендрик и др. Анализу образовательных стратегий в информационном обществе, направленных на развитие человеческих способностей и личностных качеств посвящены работы А.Г. Асмолова, Н.В. Горбуновой, И.И. Клименко, А.Н. Ермоленко, Н.Ф. Кузьмина, Р.М. Нуреева, Г.В. Скорик и других. Проблема идентификации личности в процессе образования как социально-философская проблема представлена в трудах М.Ю. Бунакова, В.И. Гараджи, М.К. Горшкова, Ю.Д. Гранина, Л.М. Дробижевой, Н.Г.Козина, Л.Г. Королевой, Н.И. Курбанова, В.Н. Лукина, В.С. Малахова, В.Мартьянова, Э. В.А. Тишкова, М.Е. Попова, А.В. Рубцова, Е.Б. Рашковского, И.С. Семененко, Е.О. Труфановой, Л.Б. Шнейдера, Ю.А. Урютовой, Н.Н. Федотовой, Г.П. Щедровицкого, Э.Эриксона, В.А. Яцко и др. Цель и задачи исследования. Цель данного диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе социально-философского анализа закономерностей перехода мировой и российской цивилизаций в информационную стадию, обосновать образовательные стратегии, которые оказывают влияние на развитие общества и личности. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: — проследить эволюцию представлений о переходных периодах исторического развития в зарубежной и отечественной философии и раскрыть их смысл; — на основе принципов системно-структурного анализа осуществить сравнительный анализ западного и российского образования эпохи индустриализации и становления массового общества к.Х1Х - нач.ХХ вв. и показать их значение для развития общества и человека; — проследить закономерности развития образования в условиях перехода от индустриального общества к постиндустриальному, информационному и сетевому с целью обоснования образовательных стратегий современных обществ как обществ переходного типа; — продемонстрировать специфику российского общества находящегося на пересечении процессов модернизации и глобализации, проанализировать основные проблемы и направления развития российского образования и показать его роль в формировании человеческого капитала; — на основе анализа влияния информационных технологий на развитие человека выявить образовательные стратегии современного российского общества, направленные на развитие способностей и человеческих качеств в процессе образования; — показать особенности процесса личностной самоидентификации в транзитивном обществе и определить направления образовательных стратегий российского общества, способствующих формированию профессиональной идентичности в условиях модернизации. Объект диссертационного исследования - трансформации образования в процессе перехода от индустриального общества к постиндустриальному, информационному и сетевому. Предмет диссертационного исследования — образовательные стратегии переходных обществ. Научная новизна исследования определяется поставленными в ней целью и задачами и заключается в следующем: 1. Показано, что переходные периоды истории с очевидностью проявляется антропологический смысл истории, заключающийся в стремлении человека, наделенного способностью к креативности, к обновлению общества, к созданию новых форм человеческого бытия. В понятии «революция» сохраняется смысл, означающий коренные преобразования содержания, изменение основ, но меняется форма осуществления, которая становится эволюционной, исключающей насилие и деструкцию. Такое понимание переходности может быть положено в основу выработки образовательных стратегий реформирования современного образования. 2. На основе сравнительного анализ общих структур и логики развития западноевропейского и российского обществ, находившихся на рубеже XX в. состоянии перехода к индустриальному массовому обществу, продемонстрирована общность антропологических ориентиров обновления образования при сохранении его культурной специфики с опорой на традиции. 3. Выявлено, что в обществах, переходящих к постиндустриальному, затем информационному и сетевому, образование наряду с наукой выступает основным фактором ускорения общественного развития и способом самореализации человека. Разработка образовательных стратегий переходных обществ должна учитывать требование содействия образования гуманизации общества и самоидентификации человека. 4. Определены особенности современного российского общества, оказывающие влияние на формирование его образовательных стратегий, реализация которых будет содействовать формированию основного стратегического ресурса инновационного развития - человеческого капитала, интегрирующего капитал социальный и культурный. 5. Показано, что разработка и реализация в современном российском обществе образовательных стратегий, опирающихся на использование в образовании информационно-коммуникативных и высоких технологий, способствует развитию таких способностей и личностных качеств, которые соответствуют потребностям информационного общества и содействуют самореализации личности. 6. Показана необходимость разработки и реализации таких образовательных стратегий, которые способствуют профессиональной идентификации, интегрирующей региональную, этническую, национальную, сетевую, глобальную идентичности.