<<
>>

§ 3. Проблемное обучение

В 70—80 гг. прошлого столетия в СССР активно обсуждался вопрос о так называемом проблемном обучении. На эту тему проводились конференции, публиковались статьи.

Однако ни разу не ставился основополагающий вопрос: а что такое проблема, проблемная ситуация вообще? Разговоры сводились главным образом к участию студентов в решении научных проблем.

Очевидно, что такое участие не может быть массовым, доступным для студентов всех вузов и всех курсов.

Представляется, что любой методически правильно поставленный процесс обучения может быть только проблемным. Возникает вопрос: не оказались ли мы в ситуации одного из героев Ж. Б. Мольера, который вдруг узнает, что он говорит прозой? Следует иметь в виду, что студент да и любой другой учащийся в процессе обучения постоянно находится в проблемной ситуации: он осознает, что обладает определенной совокупностью знаний, что его знания неполные, зачастую невзаимосвязанные, возможно, даже противоречивые, и у него возникает стремление получит недостающие знания, разрешить их противоречия и таким образом выйти из определенной проблемной ситуации, дача преподавателя состоит в том, чтобы более четко очер тить проблему как систему определенных знаний, в то числе о незнании каких-либо сторон изучаемого предмет и точно сформулировать вопросы, ответы на которые да недостающую информацию, восполнить знания о предме те, разрешить противоречия в знаниях и заложить основ для формирования следующей проблемы.

Таким образом, четкое формулирование проблем, ясна постановка вопросов, вытекающих из проблем, получен* знаний, отвечающих на поставленные вопросы, разреша;; щих проблему и выводящих обучающегося из проблемно ситуации, — таково, на наш взгляд, содержание проблем ного обучения и любого хорошего учебного процесса. Уча щийся всегда находится в проблемной ситуации: он облада ет какими-то сведениями, знает, что чего-то не знает, стремится восполнить недостающие знания и в том числ выйти из проблемной ситуации, движется дальше, входя в следующую проблемную учебную ситуацию и разрешая е: путем постижения новых для него сведений.

<< | >>
Источник: Черданцев А. Ф.. Логико-языковые феномены в юриспруденции : монография. — М. : Норма : ИНФРА-М. - 320 с.. 2012

Еще по теме § 3. Проблемное обучение:

  1. § 3. Проблемное обучение
  2. Принцип проблемности в обучении
  3. § 1.3.4. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
  4. Особенности использования проблемного обучения на уроке
  5. ВИДЫ И ТИПЫ ОБУЧЕНИЯ
  6. 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования
  7. § 2. Основные направления обучения в современном образовании
  8. 4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  9. 5. 2. Проблемное обучение
  10. § 4. Воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественного опыта
  11. Теории учения и обучения
  12. Глава XII ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ