<<
>>

2.2.1. Описание процедуры исследования 1

Для уточнения концептуального подхода к проблеме понимания нами было проведено исследование обыденных представлений людей о понимании.

Задачей данного исследования был феноменологический анализ понимания людьми различных ситуаций.

Основная гипотеза состояла в том, что любой взрослый человек как носитель сознания обладает набором знаний и представлений о феномене понимания и способен эксплицировать их через ответы на прямые вопросы открытого типа. Поскольку данное исследование носит поисковый, описательный характер, и было призвано, прежде всего, определить направление дальнейших исследований, мы не формулировали направленных гипотез.

Объект исследования: содержание понятия «понимание» и критериев его возникновения в обыденном сознании.

Предмет исследования: феноменологическое содержание опыта участников исследования.

Метод исследования и выборка.

Исследование проходило в форме фокусированного группового интервью. Данный исследовательский метод опирается на следующие представления.

Группа, обсуждающая предложенную тему, должна отражать исследуемую генеральную совокупность. При этом репрезентативность сформированной выборки достигается соблюдением следующих условий (Белановский, 1996):

1) в обсуждении участвуют 7-10 человек;

2) группа однородна по выбранному признаку;

3) участники фокус-группы заранее ознакомлены с предметом дискуссии.

В нашем исследовании приняло участие 10 человек в возрасте от 18 до 35 лет (4 мужчин, 6 женщин, средний возраст - 22,4 года). Все участники были заранее оповещены о теме исследования и лично заинтересованы в его тематике. Последнее было обеспечено тем, что все они являлись участниками полугодового практического курса на тему «Внимание», посвященного развитию инструментов психики, однако напрямую не затрагивающего вопросы понимания.

Группирующим признаком был выбран сходный уровень образования (полученное или получаемое на момент исследования высшее образование), что создало относительную однородность культурного опыта респондентов (Белановский, 1996). Был выбран именно такой группирующий признак, поскольку высшее образование дает навыки анализа, которые могут определять способность человека эксплицировать имеющиеся у него знания о собственном психическом мире.

Выбор группового варианта исследовательского интервью был неслучаен. С одной стороны, он согласуется с представлениями о необходимости изучать феномены сознания через взаимодействие человека с миром (Линкевич, 2012). С другой стороны, наш выбор опирался на осознание того, что действительное познание, осмысление индивидуального феноменологического опыта (а именно этого мы ждали от испытуемых) возможно лишь в ситуации открытого межличностного общения (Зинченко, 2006; Брудный, Садыкбекова, 2006). Таким образом, использование фокус-группового метода наиболее полно отвечает поставленным нами задачам.

Испытуемым последовательно предлагались следующие вопросы для обсуждения:

1) Что значит: я понял? В какой момент я осознаю, что я понял или не понял нечто?

2) Каковы критерии того, что вы что-то поняли?

3) Как вы проверяете, что другой человек вас понял?

4) Когда мы говорим, что это возникло взаимопонимание?

Фокус-группа продолжалась в течение 1 часа 40 минут. С согласия

участников исследования велась диктофонная запись, которая впоследствии была полностью расшифрована.

Методы обработки результатов.

Высказывания, сделанные респондентами, подлежали качественному анализу, в процессе которого все реплики группировались по авторству, темам и схожести ответов. Особое внимание уделялось таким высказываниям, которые были поддержаны единогласно или большинством участников группы. Необходимо отметить, что в процессе анализа результатов интервью не было выявлено таких суждений, которые бы не получили поддержку хотя бы части группы.

<< | >>
Источник: Линкевич Ксения Владимировна. Эмпирические характеристики понимания визуально представленных ситуаций. 2016

Еще по теме 2.2.1. Описание процедуры исследования 1:

  1. Процедура исследования
  2. 6.1. Техника и процедуры контент-аналитического исследования средств массовой информации
  3. 3. Экспертное исследование: ситуация и процесс (методика, техника, процедура, результат)
  4. Занятие 7.10 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ РАССУЖДЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЕ (ПЕРЕВОД С РУССКОГО ЯЗЫКА НА ЯЗЫК СУАХИЛИ И РЕШЕНИЕ ГОЛОВОЛОМКИ «КОРОЛЬ И ТРОЕ ЗАКЛЮЧЕННЫХ»)
  5. Описание произведений из собраний сочинений, сборников, описание главы или раздела книги
  6. НАВИГАЦИОННЫЕ ОПИСАНИЯ И ОПИСАНИЯ ЗЕМЕЛЬ В САГАХ
  7. Описание книг Описание
  8. Глава 5 Процедура
  9. § 11.5. ПРОЦЕДУРЫ БАНКРОТСТВА
  10. Нормы и процедуры
  11. Организационные системы и процедуры
  12. Процедура пошагового отбора переменных
  13. § 4. Процедура "хабеас корпус"
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -