<<
>>

3.1.1. Обсуждение результатов исследования 1

Поскольку данное исследование носило поисковый характер, наибольший интерес представляет описание феноменологического опыта испытуемых в сопоставлении с существующими на данный момент научными представлениями о процессе понимания.

Это позволяет выявить мало разработанные, но, тем не менее, существенные стороны данного явления.

Первая группа высказываний респондентов касается видов понимания.

Прежде всего, хочется отметить, что наиболее неожиданным для нас оказалось выделение респондентами эмпатической стороны понимания как отдельного вида, а не составной части любого процесса понимания. Ситуация эмпатического присоединения к тексту или другому человеку даже при слабом когнитивном аспекте была единогласно определена как самостоятельный вид понимания, хотя критерии его были плохо определены. Этот результат интересен в свете вопроса об экспликации результатов понимания. Испытуемые весьма убежденно и интенсивно отстаивали независимость эмпатического понимания от прочих его видов, хотя не могли с той же уверенностью выработать критерий его выявления. Все респонденты ссылались на явление субъективной очевидности по критерию: «произошло - не произошло». Кроме того, вопрос о достоверности данного переживания не был разрешен группой: все были согласны с тем, что такой вид понимания может оказаться неадекватным объекту понимания, однако, это не стало поводом для того, чтобы группа отказалась от необходимости выделить его.

Помимо эмпатического, респонденты выделили лишь два других вида понимания: понимание-узнавание и понимание-построение, как создание новых связей. Следует заметить, что это не было связано с недостаточной полнотой рассматриваемых феноменов, поскольку, если в процессе обсуждения группа упускала из внимания какой-то существенный аспект, исследователь, модерирующий встречу, минимально вмешиваясь в ход разговора, аккуратно вводил такой аспект в контекст обсуждения респондентов через предложение примера или вопроса для рассмотрения. Опираясь на этот факт, мы посчитали возможным уточнить взгляд Ж.-Ф. Ришара на классификацию видов понимания, приведенную выше.

Мы предлагаем выделять два вида понимания, каждый из которых имеет два уровня.

Первый вид - понимание-узнавание. К нему в концепции Ришара относятся:

(1) использование известной схемы для установления связей между элементами;

(2) использование аналогии. Два этих уровня объединяет наличие у субъекта на момент осуществления активности по пониманию некоторого объекта готовой опорной схемы, по которой проводится «анализ» текста. Однако результатом понимания-узнавания 1 уровня является некоторый автоматический выбор подходящей схемы из имеющихся у субъекта, а 2 уровень подразумевает направленную активность субъекта по выявлению родственных ситуации схем и допустимому переносу связей между схемами.

Второй вид - понимание-построение. Принципиальным отличием данного вида от предыдущего является отсутствие у субъекта готовой схемы на момент осуществления понимания и, как следствие, необходимость ее создать (а не выбрать из имеющихся) в момент протекания процесса понимания. К данному виду из описанных Ж.-Ф. Ришаром относятся следующие уровни: (1)

конструирование концептуальной структуры; (2) построение ментальной модели.

Основное различие между ними также заключается в необходимости направленной деятельности субъекта для возникновения понимания-построения 2 уровня (напомним, что концептуальная структура, согласно Ж.-Ф. Ришару, формируется автоматически, процесс ее возникновения является закрытым для самого субъекта понимания, в то время как ментальная модель создается субъектом сознательно и намеренно, в процессе ее формирования человек проверяет ее на достоверность относительно его собственных знаний о мире).

Предлагаемое нами представление о классификации видов понимания можно представить в виде следующей таблицы (см. Табл.1).

Таблица 1. Двухкомпонентная модель понимания (основанная на результатах фокус-группового исследования и четырехкомпонентной модели Ж.-Ф. Ришара)

Вид

понимания

понимание-узнавание понимание-построение
Отличительная

особенность

Наличие опорной схемы отсутствие опорной схемы
1 уровень Происходит

автоматически

использование известной схемы конструирование концептуальной структуры
2 уровень Результат намеренной работы субъекта использование аналогии построение ментальной модели

Отметим еще один интересный факт: в качестве критерия произошедшего понимания респонденты выделили позитивное чувство приобретения чего-то нового, «прибавку энергии», выраженную в желании поделиться понятым или совершить на его основании какое-либо действие. Этот субъективный критерий, как правило, упускается исследователями из виду, надо полагать, в связи со сложностью его объективной оценки. Однако он является одним из наиболее характерных именно для процесса понимания, с точки зрения респондентов. Следовательно, при исследовании феномена понимания необходимо уделять особое внимание способам выявления наличия данного критерия в процессе выполнения испытуемым задачи на понимание. Фактически респонденты оценивали его как «элемент чуда» (по определению одного из участников группы) в сознательно направляемой субъектом психической активности: они утверждали, что если человек до конца уверен, что он может сказать, откуда у него взялось некоторое знание, то такой результат они не стали бы называть пониманием, а подобрали бы к нему более подходящее слово (например, «усвоение»). Если переводить этот результат в область теоретического анализа, можно предположить, что респонденты фактически говорили об имплицитном (плохо осознаваемом ими) элементе процесса, который, тем не менее, определяет специфику понимания. Это говорит о том, что необходимо в дальнейшем обратить отдельное внимание на изучение имплицитного компонента процесса понимания. Критерий «прибавки энергии» близок также выделенному респондентами ощущению произошедшего «инсайта», однако определение качества связи между этими критериями требует дополнительного исследования.

Также заметим, что относительное единодушие в описании феномена понимания при довольно большом возрастном разбросе выборки дает основание для изучения данного феномена на разновозрастных группах (без поправки на разницу в трактовке ими инструкции).

Анализ остальных критериев понимания нам интересен с точки зрения возможности их операционализации для дальнейшего использования в исследовательских и практических целях. Далее критерии будут перечисляться в порядке, приведенном в разделе «Результаты».

Субъективное чувство уверенности в том, что человек нечто понял («чувство, что я с этим разберусь»). Данный критерий наиболее просто операционализируется через введение 5-балльной шкалы, где 1 - «мало что понятно», 5 - «все совершенно ясно». Как показывает наша предыдущая работа (Линкевич, Гришина, 2013), такой способ оценки приносит интересные

исследовательские результаты.

Возможность представить себе людей, которые так думают. Для экспликации результатов понимания посредством данного критерия испытуемым можно предлагать поставить на место участников стимульной ситуации реальных людей. Оценке будут подлежать количество названных людей на каждую роль, а также количество времени, необходимого субъекту для выполнения этого задания.

Осознание причин возникновения высказывания собеседника и его следствий. Данный критерий уже успешно используется в работах о понимании ситуаций М.В. Осориной (2014): испытуемому задают прямой вопрос о причинах и следствиях поведения героев ситуации. В упомянутой статье приводится пример трехбалльной оценки выполнения такого задания.

«Отсутствие непонимания» (у субъекта не должно остаться вопросов к тексту). Для выявления этого параметра испытуемому можно предложить эксплицировать те вопросы, которые у него остались по отношению к объекту понимания. Анализу будет подлежать количество и направленность оставшихся вопросов.

Желание поделиться результатами своего понимания с другими людьми или что-то делать на основании понятого. Операционализация данного критерия требует творческого подхода. Мы предполагаем, что если по окончании прохождения исследования предложить испытуемому по желанию оставить комментарий в свободной форме, то по его длине и содержанию можно будет судить о проявленности данного критерия. Так, мы предполагаем, что люди, желающие поделиться случившимся для них событием понимания, захотят написать об этом в комментарии.

Возможность совершить действие на основании сказанного. Согласно мнению группы, этот критерий имеет смысл тогда, когда объект понимания содержит в себе некоторое обращение - просьбу или приказ. В этом случае экспликация понятого человеком очевидна: необходимо проанализировать способ выполнения требуемого действия.

Признание того, что «так тоже возможно» - вписывание в свою картину мира. Пожалуй, данный критерий хуже всего поддается операционализации. Поскольку куртина мира полностью субъективна, единственный способ узнать, каков результат понимания - это спросить у респондента, какое место в его картине мира занял полученный им результат понимания.

Возможность выявить суть текста. Для данного критерия респонденты сами придумали способ проверки (кстати, именно он чаще всего используется для выявления понятого смысла): попросить ответить человека на вопрос «О чем текст?».

Восстановление целостной картины описанного. Данный критерий также применяется М.В. Осориной в ее работах по анализу ситуаций. Фактически задача исследователя состоит в выявлении противоречий и «белых пятен» в пересказе испытуемым своего понимания ситуации. В данном случае оценивается количество и качество выпадений, ошибок, противоречий.

Обнаружение связей между всеми без исключений частями текста. Аналогично предыдущему. Оценивается полнота учета элементов ситуации.

Осознание контекста, в котором была представлена информация. Данный критерий весьма интересен и предоставляет простор для творческого поиска решения задачи экспликации смысла. Здесь задачи испытуемому могут варьироваться от необходимости определить культурно-исторический контекст наблюдаемой ситуации до предложения предположить содержание временного контекста ситуации (что предшествовало наблюдаемым событиям и что должно за ними последовать).

Таким образом, на основании проведенного исследования мы смогли сформулировать ряд заданий, каждое из которых по-своему решает проблему экспликации результата понимания. Дальнейшим шагом нашего исследования будет сопоставление между собой ответов испытуемых на некоторые из этих заданий с целью проверки их согласованности.

<< | >>
Источник: Линкевич Ксения Владимировна. Эмпирические характеристики понимания визуально представленных ситуаций. 2016

Еще по теме 3.1.1. Обсуждение результатов исследования 1:

  1. Обсуждение результатов
  2. Результаты и их обсуждение
  3. Обсуждение результатов
  4. Результаты и их обсуждение
  5. М.Н. Кузнецов. О создании конвейера «людей примитивного полуевропейского типа» Ход и результаты обсуждения проекта федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Сборник материалов, 2009
  6. 3,2 Результаты исследования
  7. Результаты исследования
  8. Результаты исследований
  9. Результаты исследования
  10. Результаты исследований
  11. Результаты исследований
  12. Результаты эмпирического исследования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -