<<
>>

Актуальность темы исследования.

Проблемы понимания в последнее время прочно занимают свое место в научных исследованиях сознания человека (Агафонов, 2003; Знаков, 2005, 2014). Ввиду возрастающего интереса в науке к изучению смысловой сферы личности появляются работы, ставящие вопросы о том, каким образом человек осмысляет окружающую реальность, как наделяет мир смыслом, то есть понимает его.
Особую значимость это приобретает в условиях развития поликультурности, смешения моделей поведения, нарастающей глобализации (Линкевич, Гришина, 2014). Понимание окружающей реальности - это ежедневная необходимость каждого человека, поскольку привычные модели поведения оказываются неадекватными при взаимодействии с представителями других культур, в быстро изменяющихся обстоятельствах общения. Таким образом, с практической точки зрения, прояснение вопроса о характеристиках понимания людьми окружающих их ситуаций может составить базу для создания подходов к развитию коммуникативных навыков как взрослых, так и детей. Актуальность данного исследования соответствует запросу на развитие компетенций социального взаимодействия у обучающихся всех возрастов, который может быть удовлетворен, в том числе, благодаря психологическим исследованиям, позволяющим оценить особенности понимания людьми окружающей социальной среды, межличностных ситуаций и отношений.

С позиций теоретической психологии, актуальность данной работы определяется положением в современной науке основного концепта данной работы - «понимание», а также выбором в качестве объекта понимание ситуаций. Ситуационный подход, постулирующий необходимость рассматривать ситуацию как один из определяющих поведение человека факторов, в последние годы получает все большее распространение не только через утверждение его необходимости, но через создание на его базе объяснительных моделей человеческого поведения (Webster, 2009). Однако гораздо реже в психологических исследованиях ситуация выступает в роли объекта, на который направлена когнитивная деятельность человека, что, на наш взгляд, ведет к игнорированию еще одного способа реализации ситуационного. В свете вышесказанного изучение того, каким образом люди понимают, то есть наделяют смыслом ситуации, представляется нам важной теоретической задачей. Также необходимо заметить, что в настоящее время в науке часто можно услышать о необходимости перехода от частных к интегральным теориям, к междисциплинарным исследованиям. В связи с этим особенно актуальным становится возвращение к вопросам, не получившим окончательного разрешения, но при этом потенциально ведущим к созданию более общих теорий, подходов и концепций. Взгляд на понимание ситуаций как объект научного исследования ставит перед нами интересные методические задачи, позволяющие связывать между собой передовые разработки в области психологического эксперимента на базе изучения выбранного нами сложного объекта.

Степень разработанности проблемы нашего исследования нельзя считать удовлетворительной, поскольку история ее изучения крайне мала. Внимание к пониманию ситуаций стало привлекаться не так давно и, по большей части, в отечественной науке. Зарубежные исследователи, как правило, рассматривали данную проблему под несколько иным ракурсом: их интересовало, прежде всего, какую стратегию люди используют для интерпретации поведения, какие модели выбирает субъект для определения причин действий других людей (Malle, 2006; Fiebich, Gallagher, Hutt, и др.).

Таким образом, западный подход более узко рассматривает вопрос понимания ситуаций, делая основной акцент на проблеме объяснения поведения человека в некоторых обстоятельствах и не учитывая особенностей осмысления человеком сопутствующих поведению обстоятельств, а также не уделяя внимания собственно специфике процесса понимания как такового. В этом смысле данный подход близок к исследованиям социального интеллекта, фокусирующимся на вопросе социальной успешности индивида в зависимости от степени освоенности им основных социально-когнитивных навыков (Ушаков, 2009), хотя и не идентичен им. В отечественных работах на данный момент собрано не очень большое количество эмпирических данных об особенностях понимания людьми ситуаций. В большинстве работ используются, как правило, схожие методы исследования, а также стимульный материал одного и того же типа. Как уже было сказано выше, привлечение отдельного внимания к процессу понимания как к самостоятельному объекту научного интереса - особенность, прежде всего, отечественной науки. Достаточно лишь упомянуть, что в вышедшем в 2006 году сборнике научных статей «Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования» ни один автор не ссылается на современную непереводную литературу по теме (а принявших участие в опубликовании книги ученых нельзя уличить в недостаточном внимании к современным тенденциям мировой науки).

Обобщая вышесказанное, можно заключить, что проблема понимания ситуаций требует как расширения эмпирической базы, так и разработки методических подходов к ее изучению.

Целью диссертационной работы стало выявление эмпирических характеристик понимания людьми визуально представленных ситуаций посредством сопоставления результатов, полученных на разном стимульном материале и с помощью разных исследовательских процедур.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. анализ существующей литературы по теме понимания с целью прояснения актуальных теоретических представлений о характеристиках и способах фиксации понимания людьми ситуаций, а также с целью разработки плана эмпирического исследования;

2. изучение представлений обыденного сознания о сущности феномена понимания ситуаций для создания процедуры выявления результатов понимания;

3. разработка методических процедур для изучения эмпирических характеристик понимания ситуаций, в том числе, с использованием экспериментальных планов исследования и варьированием стимульного материала (пиктограммы, рисунки, видео);

4. выявление и обобщение эмпирических характеристик понимания ситуаций;

5. выявление связи результатов понимания людьми ситуаций с их способностью к интерпретации невербального поведения.

Объектом данной диссертационной работы стал феномен понимания людьми визуально представленных ситуаций.

Предметом исследования являются эмпирические характеристики результата понимания людьми ситуаций, представленных различными способами (на пиктограммах, рисунках, видео-отрывке).

В результате критического анализа литературы по теме исследования в качестве базы для выдвижения экспериментальных гипотез нами были сформулированы основные теоретические гипотезы:

1. Любой взрослый человек имеет имплицитные представления о сущности процесса понимания, основанные на его жизненном опыте и доступные эмпирическому исследованию.

2. Процесс понимания доступен осознанию и произвольному контролю субъектом, что позволяет ставить перед ним задачу на понимание в целях исследования данного феномена.

3. Понимание ситуаций, помимо осознаваемого, имеет имплицитный компонент, который доступен экспериментальному изучению.

4. Эмпирические характеристики понимания ситуаций могут быть выявлены посредством качественного и количественного анализа результатов понимательной активности.

На основании представленных теоретических гипотез был разработан план эмпирического исследования для проверки каждой из них в рамках конкретной экспериментальной процедуры.

Поскольку эмпирическая часть диссертационной работы состояла из четырех самостоятельных исследований, более конкретные, экспериментальные гипотезы будут приведены в соответствующем разделе для каждого исследования

в отдельности.

<< | >>
Источник: Линкевич Ксения Владимировна. Эмпирические характеристики понимания визуально представленных ситуаций. 2016

Еще по теме Актуальность темы исследования.:

  1. Актуальные направления социально-экологических исследований
  2. 5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  3. АКТУАЛЬНОСТЬ ИДЕЙ С. Л. РУБИНШТЕЙНА ДЛЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В. Н. Носуленко (Москва)
  4. О связи области диссертационного исследования и темы диссертации с практической деятельностью соискателя
  5. 5. ОТ ЗАДАЧ МОДЕРНИЗАЦИИ - К НОВОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  6. УЧЕНИЕ ЭНГЕЛЬСА О ПЕРЕХОДЕ ОТ МАТРИАРХАТА К ПАТРИАРХАТУ.— ОБЩИЕ-ВОПРОСЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДАННОЙ ТЕМЫ
  7. АКТУАЛЬНЫЕ ИНТЕРВЬЮ
  8. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
  9. 7. АКТУАЛЬНОЕ БЕССМЕРТИЕ
  10. 7. АКТУАЛЬНОЕ БЕССМЕРТИЕ
  11. §1. Актуальное и ретроспективное знание
  12. Глава I АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЖУРНАЛИСТИКИ В ИНТЕРНЕТЕ
  13. Наследие Бахтина и актуальные проблемы семиотики220
  14. СЕКЦИЯ 1 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА И ГОСУДАРСТВА
  15. СЕКЦИЯ 2 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТРАСЛЕВЫХ НАУК
  16. Бесконечность — потенциальная или актуальная?
  17. III. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ
  18. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ В НАЧАЛЕ XXI ВЕКА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -