<<
>>

Методы исследования.

Методическая организация работы была принципиально разнообразна. Поскольку кажется очевидным, что традиция изучения проблемы понимания ситуаций еще не сформировалась в силу малого числа посвященных ей исследований, мы посчитали необходимым комбинировать различные возможности ее исследования.
Это позволило нам сформировать объемный взгляд на изучаемый феномен.

Мы провели четыре эмпирических исследования. Всего в диссертационном исследовании на разных этапах приняло участие 130 человек (возраст - от 15 лет до 51 года; 46 мужчин, 84 женщины). Нами были использованы следующие методические процедуры: фокус-групповое интервью (Белановский, 1996),

структурированное интервью (Квале, 2003), тест «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» (Лабунская, 2009), задания открытого типа для экспериментального исследования понимания, экспериментальная процедура с использованием программы PsychoPy. Таким образом, собранные эмпирические данные подлежали как качественной, так и количественной оценке. Для оценки результатов количественного анализа применялись математические методы статистической проверки значимости нулевой гипотезы с помощью программы SPSS Statistics 19.0.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обыденное сознание людей содержит имплицитные представления о сущности процесса понимания, согласованный характер которых позволяет создавать на этой основе исследовательские процедуры.

2. Люди способны к осуществлению целенаправленной деятельности по пониманию и осознанию его результатов.

3. Понимание ситуаций содержит имплицитный компонент, доступный экспериментальному изучению. В частности, обнаружен эффект влияния понимания на успешность запоминания изображений ситуаций, в которых запечатлены действия героев: только изображения, содержащие действия, запоминаются лучше, если субъект совершает в отношении них понимательную активность, чем если их эмоционально оценивает.

4. К эмпирическим характеристикам понимания ситуаций относятся: стилевые особенности понимания ситуаций (опора на вербализацию, детализация описания ситуации); влияние уровня и направленности образования (лица с высшим образованием склонны давать более точные вербальные определения визуально предъявленным ситуациям, лица с гуманитарным образованием склонны иначе оценивать степень своего понимания, чем лица с образованием другого профиля), культурная обусловленность понимания изображенных ситуаций (опора на привычный стиль изображения, свойственный знакомой человеку культуре). Также были выявлены характеристики, зависящие от процедуры решения задач на понимание визуально представленных ситуаций.

5. Предложенный в данной работе методический подход, основанный на решении субъектом задач открытого типа на понимание визуально представленных ситуаций, раскрывает перспективы для исследования понимания ситуаций и разработки приемов оценки результатов понимания. Выполнение людьми заданий на выявление сути ситуации, формулировку оставшихся неотвеченными вопросов и др., позволяет оценивать как точность понимания, так и его глубину и отчетливость.

<< | >>
Источник: Линкевич Ксения Владимировна. Эмпирические характеристики понимания визуально представленных ситуаций. 2016

Еще по теме Методы исследования.:

  1. 2.2.4 Специальные методы исследования2.2.4.1 Метод исследования морфологической структуры муки, ламинарии сушеной и теста
  2. Методы исследования.
  3. 2 ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
  4. 2.3 Методы исследований
  5. Методы культурологических исследований:
  6. //"f3> §4. Методы исследования ?
  7. МЕТОДЫ ПОЛИТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  8. Раздел 2. Методы патопсихологического исследования
  9. Тема 2. Методы географических исследований
  10. Методы и виды исследований
  11. Методы нейропсихологического исследования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -