<<
>>

2.1. Методы и процедуры исследования

Первое исследование было направлено на выявление способов экспликации результатов понимания, которыми люди руководствуются в своей обыденной жизни. Поскольку задачи обнаружения понятого стоят перед каждым человеком чуть ли не ежедневно, мы предположили, что «наивное знание» респондентов может стать опорой для дальнейшего изучения понимания ситуаций.

Исследование было проведено методом фокус-группового интервью с последующим качественным анализом полученных высказываний.

Второе исследование было посвящено редко затрагиваемой учеными проблеме имплицитного компонента понимания ситуаций. Мы предположили, что, поскольку люди осознают, в каком случае они совершают понимательную активность (прилагают усилия к понимаю), и могут делать это намеренно, процесс понимания может оказывать влияние на другие процессы, в частности, на процессы памяти. С помощью задачи на запоминание картинок, изображающих различные ситуации, мы хотели выявить, какие особенности изображения (цвет, тема, количество элементов в картинке, наличие действия в ситуации) влияют на запоминание в случае, когда субъект совершал активность по пониманию и когда не совершал.

Третье исследование опиралось как на результаты, полученные в итоге анализа ответов участников фокус-группы, так и на современные теоретические представления о сути смысла как явления психики. Оно заключалось в качественном и количественном анализе результатов выполнения испытуемыми ряда заданий, направленных на понимание видео-отрывка. Также был проведен корреляционный анализ выполнения данных заданий и результатов выполнения испытуемыми методики «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения». Задачей данной части работы была разработка метода задач открытого типа, позволяющих эксплицировать результаты понимания людьми ситуаций.

В четвертом исследовании были использованы некоторые из разработанных на предыдущем этапе заданий. В данном случае метод задач был включен в экспериментальную парадигму исследования. Три группы испытуемых (1 экспериментальная и 2 контрольные) выполняли предложенные нами задания в отношении 4 картинок (плакатного типа), изображающих людей, находящихся в различных ситуациях. Идея состояла в том, чтобы оценить особенности выполнения данных заданий в зависимости от последовательности их предъявления. Это исследование было направлено непосредственно на выявление эмпирических характеристик понимания ситуаций.

<< | >>
Источник: Линкевич Ксения Владимировна. Эмпирические характеристики понимания визуально представленных ситуаций. 2016

Еще по теме 2.1. Методы и процедуры исследования:

  1. Процедура исследования
  2. § 2. Интерпретация как научный метод и базовая процедура познания
  3. 6.1. Техника и процедуры контент-аналитического исследования средств массовой информации
  4. 3. Экспертное исследование: ситуация и процесс (методика, техника, процедура, результат)
  5. Занятие 7.10 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ РАССУЖДЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЕ (ПЕРЕВОД С РУССКОГО ЯЗЫКА НА ЯЗЫК СУАХИЛИ И РЕШЕНИЕ ГОЛОВОЛОМКИ «КОРОЛЬ И ТРОЕ ЗАКЛЮЧЕННЫХ»)
  6. 2.2.4 Специальные методы исследования2.2.4.1 Метод исследования морфологической структуры муки, ламинарии сушеной и теста
  7. Методы исследования.
  8. 2 ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
  9. 2.3 Методы исследований
  10. Методы культурологических исследований:
  11. Методы нейропсихологического исследования.
  12. //"f3> §4. Методы исследования ?
  13. МЕТОДЫ ПОЛИТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  14. Раздел 2. Методы патопсихологического исследования
  15. Тема 2. Методы географических исследований
  16. Методы и виды исследований
  17. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  18. ВЫБОР АДЕКВАТНЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -