<<
>>

Глава 5 Основы психодиагностики личности

  Современная психодиагностика личности определяется как научная дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения психологических особенностей личности. Она тесно взаимосвязана со всеми разделами психологической науки, которые, собственно, и задают ее теоретические основы.
Под психодиагностикой обычно подразумевается область практики. Несмотря на то что психодиагностика часто зависима от степени разработанности основных проблем дифференциальной, возрастной, медицинской и других отраслей психологии, она имеет собственный предмет — психологические особенности личности и способы их измерения.

Личность представляет собой особый предмет познания. Самой важной причиной данного факта, на наш взгляд, является ее динамичность. Личность — чрезвычайно подвижная и изменчивая категория. Изучая ее сегодня, мы не можем гарантировать, что такой же она будет завтра. Все мы растем и развиваемся, более того, изменяется и окружающее нас общество. Отсюда такая дисциплина, как психодиагностика личности, несамодостаточна и не является самоцелью. Основной функциональной нагрузкой ее является создание условий для наиболее полного развития и самореализации личности.

Вместе с тем одной из важнейших практических задач современной психодиагностики личности является создание объективной основы для построения адекватного образа другого человека. В этом обнаруживается тесная взаимосвязь психодиагностики личности с одним из актуальнейших разделов сегодняшней социальной психологии — психология общения.

Таким образом, можно сказать, что в компетенцию психодиагностики личности входят: конструирование и апробация методов; разработка принципов и требований, которым они должны удовлетворять;

выработка правил проведения обследований, способов обработки и интерпретации результатов; разработка технологий организации и проведения психодиагностического обследования как единой системы взаимодействия психодиагноста, обследуемого и психодиагностического метода; выбор и теоретическое обоснование критериев сопоставления результатов; разработка приемов, способствующих быстрому и правильному принятию решений по постановке диагноза, и т.

д.

Таким образом, под психодиагностикой личности мы будем понимать научную дисциплину, выявляющую психологические особенности личности, которые позволяют прогнозировать успешность ее развития и самореализации в постоянно изменяющихся условиях, где она живет и взаимодействует с окружающим миром.

Психодиагностика личности как область общей психодиагностической науки основана на теоретически обоснованных базовых концепциях личности. Некоторые теории личности дополняются разработанными на их основе методиками. В историческом аспекте выделяется 1919 г., когда Вудвортс опубликовал один из первых опросников с перечнем эмоций. Этот опросник использовался для определения готовности к военной службе. За опросником последовало множество других, в том числе спорных, методик. В конце концов данные о типичных проявлениях в поведении и прочем стали использоваться как элемент психодиагностического процесса.

Идея выделения «основных типов» людей имеет древнее происхождение. Одна из наиболее известных психолого-философских типологий принадлежит греческому врачу Гиппократу. Известны также типы, предложенные Кречмером, Шелдоном, Юнгом.

Несмотря на определенную абстрактность, классификации психологических типов личности привлекают внимание специалистов, работающих с людьми. С помощью психологических типологий можно привести в некоторую систему чрезвычайное многообразие поступков, категоризировать личный опыт взаимодействия с множеством людей. Не существует двух абсолютно одинаковых людей, хотя изучение конкретного человека ставит перед исследователем проблему соотнесения его личностных характеристик с определенным психологическим портретом. Понимание обусловленности индивидуальности человека определенным набором индивидуальных черт способствует не только его самоидентификации, но и эффективному развитию личности.

Много исследований посвящено изучению слов житейского языка, используемых для описания личности, и их взаимосвязи. В случае изучения житейских представлений о личности исследователю приходилось решать вопрос о единицах анализа.

В качестве таких единиц были взяты прилагательные, а разработанный факторный анализ определил связи данных. В 1936 г. Г. Олпорт и Х. Олдберг отобрали около 18 000 названий описательного характера из полного словаря английского языка Вебстера. В 1943 г. Кэттелл сформулировал лексическую гипотезу о личностных прилагательных в словарях. Согласно этой гипотезе, правомерна таксономия, основанная на этих прилагательных, характеризующих людей, так как все наиболее важные и существенные аспекты личности нашли свое выражение в языке. Позднее оптимизм этого направления (описания личности в языковых терминах) был поколеблен. В 1995 г. Кронбах написал известную статью об атрибуции характеристик личности и ее точности. Он указал на источник типичных ошибок в человеческих суждениях, например на гало-эффект. Полученные параметры измерения личности частично основаны на созданных людьми стереотипах.

В 1960-е гг. существовали три основные гипотезы о связях личностных прилагательных. Первая состояла в том, что выделяемые параметры отражают реальные характеристики людей и «оседают» в языке. Вторая объявляла эти связи результатом подспудно существующих в сознании людей представлений. Они, по крайней мере частично, основываются на картинах, созданных воображением, на стереотипах и особенностях суждений. Третья гипотеза заключалась в следующем: параметры измерения являются языковыми феноменами и основываются на семантическом различии (сходстве).

Хотя психологическое изучение личности, опирающееся на анализ параметров личностных прилагательных, является предметом споров и обсуждений, анализ такого рода параметров недавно стал популярным. Хорошо известны исследования под названием «Большая пятерка». Такое название было выбрано потому, что во многих странах исследования на основе суждений людей о себе и тех, кого они знают, выявили сходную структуру, состоящую из пяти параметров. Таким образом, исследователи считают, что пятифакторная модель содержит в себе весьма емкое значение и достаточно полно передает основные значения прилагательных, с помощью которых люди описывают себя и других.

Джон (1990) обобщил множество исследований личностных прилагательных. В большинстве из них он обнаружил при анализе основных компонентов пять факторов. Каждый фактор «привлекает» существенную часть разновидностей, первый фактор — самую значительную часть, второй — меньше и т. д. Экстраверсия, энергетика, энтузиазм (разговорчивый, самоуверенный, активный, энергичный, нетерпеливый, откровенный, тихий, замкнутый, молчаливый и т. д.). Готовность к согласию, альтруизм, расположение (сочувствующий, добрый, понимающий, мягкосердечный, отзывчивый, холодный, недружелюбный, придирчивый, безжалостный). Добросовестность, ответственность (организованный, основательный, надежный, умелый, пунктуальный, практичный, небрежный, беспорядочный, безответственный, неряшливый). Нейротизм, склонность к отрицательным эмоциям, невротичность (уравновешенный, спокойный, напряженный, тревожный, угрюмый, чувствительный, унылый, эмоциональный). Открытость, оригинальность (широкие интересы, богатое воображение, умный, любознательный, утонченный, наблюдательный, искренний, логичный, культурный, находчивый).

Важно отметить, что количество и содержание факторов основываются частично на эмпирических данных, а частично — по договоренности между исследователями. Таким образом, большинство исследователей склонны выделять именно эти факторы. Кроме того, имеется голландская версия, включающая в себя семь факторов. Авторы выделили следующие факторы: интроверсия, готовность к согласию, старательность, стабильность, культура, агрессия, способность к развитию.

В обыденной жизни мы очень часто судим о качествах, чертах, поведении, эмоциях других людей (так же, как и самих себя), пытаемся объяснить различия между людьми. В психодиагностике анализируется содержание, структура, назначение этого житейского представления об индивидуальных различиях.

Диагностика различий между людьми не является исключительно областью деятельности профессиональных психологов. У любого человека существуют определенные представления о том, по каким характеристикам различаются люди и как они связаны.

Люди воспринимаются как носители определенных черт, свойств, качеств. Такая атрибуция появляется очень рано. Исследователь Кратс (1991) обнаружил черты сходства в описаниях родителями младенцев, которым было менее двух месяцев, — 18 родителей перечислили 63 различные черты. Наиболее частыми характеристиками были: активный, оживленный, серьезный, счастливый, чувствительный, робкий, неуверенный, упрямый, подвижный, непосредственный, своевольный. Другим богатым источником перечисления личностных характеристик являются объявления о найме на работу или о поисках партнеров.

А. Г. Шмелевым была разработана психосемантическая методика в исследовании личности. Создание психосемантического словаря для 2090 терминов личностных черт русского языка стало основой для конструирования и интерпретации результатов личностных методик. Исследователь осуществил конструирование и корректную психометрическую адаптацию русскоязычного 16-факторного опросника, создал методики, основанные на использовании лексики личностных черт и близких к ней семиотических средств фиксации личностного знания, специализированные контрольные списки для исследования личности школьников, родительско-детских отношений, национальных стереотипов, тест когнитивной сложности, тест юмористических фраз, «Репертуарный личностный семантический дифференциал». Им были получены пять основных факторов: Дружелюбие (альтруизм). Интеллект (интеллигентность). Активность (экстраверсия). Самоконтроль (сознательность). Эмоциональная устойчивость (уверенность в себе).

В исследованиях личности причудливо переплетаются между собой столь различные проявления человека, как: мотивы его деятельности; индивидуальные биохимические свойства; социальные роли; типы высшей нервной деятельности; физическая внешность; идеалы; способности; аффекты; вкусы; особенности национального характера; мировоззрение; нравственный облик; самосознание; самооценка; потребности; влечения; продукты творчества; воображение; одаренность; интеллект; социальное положение; скорость реагирования; черты индивидуального характера; настроение; чувства антипатии и симпатии; переживания; навыки и умения; эмоции; установки; манера общения и поведения; ценностные ориентации; образ Я; поступки, деяния.

А. Г. Асмолов выделяет пять основных стратегий исследования личности, существующих в русле классических и современных теорий и концепций личности, разработанных в рамках антропометрической парадигмы изучения человека.

Конституционально-антропометрическая стратегия изучения строения личности. В качестве объекта выступают преимущественно те или иные врожденные предрасположенности к реагированию, чаще всего отождествляемые с темпераментом как базой или ядром личности. Вопрос о соотношении биологического и социального, среды и наследственности в развитии личности решался с позиции концепций «наследственности». Организация личности сводится к выявлению типов характера, причем характер и темперамент нередко отождествляются между собой. Методической процедурой в данной стратегии являются опросники. Основными представителями можно назвать Э. Кречмера, У. Шелдона.

«Факторная» стратегия изучения черт личности. Эта стратегия получила свое название по той статистической процедуре, посредством которой строится типичная структура личности, — факторному анализу. Объектом анализа являются черты личности, зафиксированные в языке, по выбору которых судят о структуре личности. Вопрос о соотношении биологического и социального в личности решается в пользу преобладания то биологических, то социальных компонентов. Структура личности представляет собой «набор черт» — в концепциях Р. Кэт- телла, Г. Айзенка. Факторная стратегия изучения личности занимает промежуточное положение между «конституциональной» и «мотивационной» стратегиями в исследовании личности.

«Блочная» стратегия изучения структуры личности. В данной стратегии структура личности состоит из отдельных блоков, уровней или подструктур. Блочная стратегия построения структуры личности в явном виде располагает блоки по вертикали выраженности биологического или социального в качестве критерия выделения подструктур. «Нижний» блок, как правило, занимает биологическая подструктура, «верхний» же — социальная. Примером может служить структура личности, предложенная К. К. Платоновым.

Мотивационно-динамическая стратегия изучения организации личности. Исторически эта стратегия возникла в русле психоанализа и закрепилась в различных подходах: гуманистическом (А. Маслоу; К. Роджерс), персонологической теории индивидуальных черт (Г. Олпорт), когнитивном подходе, опирающемся на «теорию поля» К. Левина, персонологии Г. Мюррея. По мнению ученых, основной источник поведения личности — мотив, установка, инстинкт, влечение или потребность — находится за действиями, т. е. локализуется в пространстве индивида, внутри индивида. В качестве методов изучения используются опросники и проективные методики, которые позволяют исследовать глубинные мотивы человеческих поступков. Данная стратегия рассматривает личность как динамическую и целостную организацию. Во главу угла ставится такая центральная характеристика личности, как направленность.

Поведенческо-интеракционистская стратегия изучения личности. В соответствии с этой стратегией «элементами» организации личности являются те или иные компоненты взаимодействия между организмом и средой, личностью и обществом. Для основных характеристик организации личности в бихевиоризме предполагаются реакции, навыки; в ин- теракционистских (от англ. interaction — «взаимодействие») социальнопсихологических подходах — роли, социальные установки, поступки. В этих подходах присутствует идея иерархии строения личности.

В современной психологии мотивационно-динамическая стратегия исследования особенностей организации личности оттеснила другие подходы к изучению личности.

Существует огромное множество подобных классификаций. Поэтому в данном контексте важно назвать те концепции, которые способствовали разработке диагностических методик.

1. Теория личностных черт. Теория черт и теория тестов были объединены их первыми теоретиками — Кэттеллом и Айзенком. Основным методом является факторный анализ. Эта теория является наиболее плодотворной для разработок опросников и тестов.

Таксономические исследования личностных черт. Под таксономическим исследованием обычно понимается такой тип классификационного исследования, когда автор пытается дать всеобъемлющую и исчерпывающую классификацию всех эмпирических объектов в рассматриваемой области знания. Хотя первые описательные таксономические работы в области лексики черт были выполнены еще в первой половине XX в., долгое время эти исследования были мало популярны среди исследователей. Лишь в последние десятилетия с появлением мощных средств компьютерной обработки и анализа данных эти работы стали более популярны. Среди отечественных трудов наиболее заметными работами в этом направлении следует считать разработки К. К. Платонова в области создания так называемой «карты личности». Но группировки черт в «карте личности» Платонова выстроились преимущественно на семантической интуиции самого автора, а не на объективном анализе эмпирической информации. Платонов предложил различать «свойства» и «отношения» личности, реализуя в последнем случае так называемую «частичную субъективную парадигму».

Таксономический проект Р. Кэттелла. Отправной точкой для многих эмпирических таксономических работ англо-американских психологов служит перечень Олпорта и Одберта, включавший 4504 слова. Например, на основе анализа этого перечня выделил свои 170 синонимичных

групп Р. Кэттелл. Именно ему принадлежит наиболее сильный вариант формулировки лексической гипотезы: «Нет такой индивидуальной особенности в человеческом поведении, которая не могла бы найти отражение в языке». Он проделал огромную работу по выявлению корреляционных плеяд на материале различных типов данных. Таким образом, Кэттеллом был создан знаменитый 16-факторный опросник.

А. Г. Шмелев под «личностной чертой» понимает следующее. В объективном смысле это устойчивая диспозиция индивида к определенному поведению в определенном широком или узком классе ситуаций, сложившаяся в ходе формирования индивидуального опыта на основе взаимодействующих факторов: психофизиологической конституции (темпера- ментальный аспект, или черты — свойства), социального подкрепления ролевого поведения (характерологический аспект, или черты — навыки), эмоционально-ценностного присвоения и конструирования идеальных образцов и целенаправленных стратегий (рефлексивно-личностный аспект, или черты — стратегии).

В субъективном смысле это субъективная категориальная единица опыта, обобщающая для субъекта признаки определенного класса ситуаций и предписаний по поведению в этих ситуациях; это личностный конструкт, позволяющий ускоренно решать (за счет сокращенного перебора информативных признаков ситуации) задачу выбора стратегии поведения в текущей ситуации и одновременно — задачу переживания целостности Я. Психодинамическая теория. По сути, это не одна теория, а целое направление, как теоретическое, так и эмпирическое. Используемая им диагностика опирается на изучение развития личности, ее строения, анализ защитных механизмов и патологию. Данное направление дает возможность обсудить спорные вопросы, касающиеся проективных методик. В целом, проективные методики, хотя и могут дать достаточно богатую картину личности (особенно в умелых руках: например, «Роршаху» надо обучаться несколько лет), однако за ними не стоит соответствующая основательная теоретическая база, которая бы обусловила совокупность показателей данного метода и тем самым направляла бы процесс тестирования, обосновывала бы интерпретацию результатов. Феноменологический, или объяснительный, подход изучает методы, направленные на исследование отдельных случаев, а не различий между индивидами. Важно отметить, что психодиагностика конкретной личности вызывает массу споров. Считается, что наука не занимается единичным. Представителем данного подхода можно назвать Дж. Келли, который разработал РЕП-тест (тест ролевых конструктов, или репертуарных решеток). 

<< | >>
Источник: Слотина Т. В.. Психология личности: Учебное пособие. 2008

Еще по теме Глава 5 Основы психодиагностики личности:

  1. Глава 10. Становление и развитие клинической психологии
  2. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
  3. Направление первое: школьная прикладная психодиагностика
  4. Направление второе: психокоррекционнаа и развивающая работа со школьниками
  5. ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
  6. 1.4. Уровень частаонаучных методов исследования
  7. Глава 2 Краткая история графического изображения и начало психологического анализа рисунка
  8. Глава 3                                                                                                               jjg Краткое описание психологической типологии К.Юнга
  9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯДИАГНОСТИКАДЕТЕЙ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ФУНКЦИЙ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И КОРРЕКЦИЯ ЭТИХ НАРУШЕНИ
  10. ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОЙ КАРТИНЫ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЖЕНЩИН-ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬНИЦ Н. Ю. Галой (Москва)
  11. Роль наблюдения в развитии психологии
  12. Глава 10 Проверьте себя
  13. §2.2. Основные направления военно-психологических исследований в России после 1917г.
  14. 1.1.5. Основные методы психологических исследований.
  15. СЕМИНАР 4
  16. 3. Сверхчувственное восприятие (СВ)
  17. Глава 5 Основы психодиагностики личности
  18. § 1.3. Модель профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -