<<
>>

1.1. Проблема категорий в психологии

Любая наука обладает своим категориальным аппаратом, который представляет собой своеобразную «инфраструктуру» (Ярошевский, Петровский, 1998) данной области знаний. Это основа, каркас любой науки. Категории как структурный элемент науки обладают большей стабильностью по сравнению с теоретическими концепциями и научными школами.

И именно благодаря относительной стабильности категориального аппарата существует возможность развития научного знания в рамках одной области. Категориальный аппарат - это то, что передается из поколения в поколение, несмотря на трудности, связанные с передачей основных идей и, тем более, веры изобретателей в свои концепции. На состоянии категориального аппарата заметно сказывается смена доминирующего в науке подхода. Фактически подходы и концепции часто различаются между собой скорее расстановкой акцентов между основными - базовыми - понятиями данной науки, пересмотром связей между ними, чем созданием новых категорий. Такой каркас науки формируется в ходе исторического развития любой области знаний и является продуктом мысли множества деятелей, то есть не является авторским. Таким образом, введение новой категории в науку, как правило, обусловлено как состоянием самой области, так и социо-культурными факторами, «духом времени».

В психологии проблема базовых категорий является одной из ключевых. Прежде всего, это вызвано тем, что большинство категорий психологии пришло из обыденного языка, равно как и подходы к объяснению тех или иных феноменов психической жизни. Это вполне естественно, поскольку предметом психологического исследования является сам человек, а задача описания, объяснения и называния психического мира стоит остро перед каждым человеком - не только профессиональным ученым. Однако следствием этого становится путаница в определении базовых понятий психологии: в описаниях здравый смысл смешивается с научным подходом, обыденная психология - с академической. И хотя, по утверждению Пьера Жане, определения - это то, чем должно заканчиваться, а не начинаться исследование (Жане, 2010, с. 13), в современной науке господствует традиция, призванная разрешить подобную путаницу в понятиях через их определение еще до начала рассуждений и постановки гипотез. Такая, казалось бы, интуитивно понятная последовательность изложения приводит к тому, что классически присутствующий во всех учебниках список определений основных понятий воспринимается как «список решений неизвестных нам задач» (Ярошевский, Петровский, 1998). К этому, в свою очередь, приводит отсутствие ясного, теоретически полного понимания сути изучаемого феномена. Фактически каждый исследователь, подбираясь к определению понятий, каждый раз заново пытается нащупать объект своего исследования и объяснить, чем этот объект существенно отличается от некоторых других, зачастую не менее туманных объектов психологической науки. При этом основное, что составляет содержание развития науки, - эволюция понимания базовых категорий - остается, как правило, за пределами рассмотрения.

Посему необходимо сделать краткий обзор причин возникновения и истории развития категорий «ситуация» и «понимание» в психологии, чтобы затем, объединив их, сделать предметом нашего исследования.

<< | >>
Источник: Линкевич Ксения Владимировна. Эмпирические характеристики понимания визуально представленных ситуаций. 2016

Еще по теме 1.1. Проблема категорий в психологии:

  1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  2. ТЕМА 2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  3. 1.2. Предмет, основные понятия и категории этнической психологии
  4. А. Л. Журавлев4, И. А. Джидарьян, В. А. Барабанщиков, В. В. Селиванов, Д. В. Ушаков. Психология человека в современном мире. Том 2. Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского. Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование мышления и познавательных процессов. Творчество, способности, одаренность (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные
  5. Н. В. Цыганенке РЕЛИГИОЗНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ лИЧНОСТИ: К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ КАТЕГОРИИ
  6. Ошибки смешения категории количества с другими категориями
  7. А. Л. Журавлев5, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И. О. Александров. Психология человека в современном мире. Том 3. Психология развития и акмеология. Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии. Ру-бинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, Е. А. Сергиенко, В. В. Знаков, И.
  8. ПОНЯТИЕ «ЛИЧНОСТЬ* В ПСИХОЛОГИИ И ПРАВОСЛАВНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Проблема личности в психологии
  9. А. Л. Журавлев1, М. И. Воловикова, Т.А. Ребеко. Психология человека в современном мире. Том 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикова, Т.А. Ребеко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН»,2009. - 412 с., 2009
  10. 2. 2. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
  11. РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -