<<
>>

2.1. Теоретико-методологическая основа исследования

Методологическую базу диссертационной работы составил ситуационный подход, утверждающий необходимость признания ситуации как неотъемлемого фактора, определяющего поведение человека (Гришина, 1997, 2012).

Кроме того, в основу проведенных исследований были положены базовые методологические позиции психологии человеческого бытия (Знаков, 2005), стремящейся объединить в себе подходы когнитивной (с акцентом на процессе познания и поведении индивида) и экзистенциальной (с акцентом на процессах созерцания и переживания) психологии для достижения максимально целостного изучения сложной человеческой реальности. Таким образом, за основополагающий принцип нами была взята идея о взаимном дополнении процессов «отражения субъектом воспринимаемых фрагментов объективной действительности и порождения, конструирования им новых реальностей» (Знаков, 2005, с. 114).

Общая логика эмпирической части работы строилась по принципу «от общего к частному»: от наиболее общих описательных исследований мы двигались к созданию экспериментальных процедур, позволяющих изучать эмпирические характеристики данного феномена.

Прежде всего, мы обратились к «наивным» представлениям людей о сущности понимания ситуаций. Сделав предположение, что каждый взрослый человек имеет имплицитные представления о данном явлении, мы посчитали необходимым обратиться к ним, чтобы включить содержание этих представлений в контекст научного анализа. Учет подобных качественных данных позволяет взглянуть на явление глазами субъекта, не ставящего своей целью систематизацию знаний (то есть глазами «наивного испытуемого»), но активно использующего определенные механизмы и приемы в своей жизни.

Далее на основании полученных описаний мы предполагали выделить наиболее интересные и неочевидные стороны феномена понимания ситуаций с тем, чтобы включить их в область нашей эмпирической работы. Также на основании полученных описаний мы планировали разработать методический подход для дальнейшего изучения поставленной проблемы.

Следующим шагом нашего плана было проведение пилотажного исследования для апробации созданного нами исследовательского плана. И, наконец, завершающей стадией описываемой части данной работы должно было стать исследование эмпирических характеристик ситуаций, построенное на базе разработанного нами методического подхода.

Таким образом, логика исследования ведет от наивных, обыденных представлений о явлении понимания ситуаций к обоснованному теоретическому, научному его описанию, построенному на базе соответствующих данной области человеческой жизни исследовательских методах.

Мы провели четыре эмпирических исследования, в которых были использованы следующие методы: фокус-групповое интервью (Белановский, 1996), структурированное интервью (Квале, 2003), тест «Диагностика уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального поведения» (Лабунская, 2009), предложенные нами задания открытого типа для экспериментального исследования понимания, экспериментальная процедура с использованием программы PsychoPy. Таким образом, собранные эмпирические данные подлежали как качественной, так и количественной оценке. Для обработки результатов количественного анализа применялись математические методы статистической проверки значимости нулевой гипотезы с помощью программы SPSS Statistics 19.0. Методическая организация работы была принципиально разнообразна. Поскольку кажется очевидным, что традиция изучения проблемы понимания ситуаций еще не сформировалась в силу малого числа посвященных ей исследований, мы посчитали необходимым комбинировать различные возможности ее изучения. Это позволило нам сформировать объемный взгляд на интересующий нас феномен.

Нами были сформулированы основные теоретические гипотезы:

1. Любой взрослый человек имеет имплицитные представления о сущности процесса понимания, основанные на его жизненном опыте и доступные эмпирическому исследованию.

2. Процесс понимания доступен осознанию и произвольному контролю субъектом, что позволяет ставить перед ним задачу на понимание в целях исследования данного феномена.

3. Понимание ситуаций, помимо осознаваемого, имеет имплицитный компонент, который доступен экспериментальному изучению.

4. Эмпирические характеристики понимания ситуаций могут быть выявлены посредством качественного и количественного анализа результатов понимательной активности.

На основании представленных теоретических гипотез был разработан план эмпирического исследования для проверки каждой из них в рамках конкретной экспериментальной процедуры. Поскольку эмпирическая часть диссертационной работы состояла из четырех самостоятельных исследований, более конкретные, экспериментальные гипотезы мы опишем ниже в соответствующем разделе для каждого исследования в отдельности.

<< | >>
Источник: Линкевич Ксения Владимировна. Эмпирические характеристики понимания визуально представленных ситуаций. 2016

Еще по теме 2.1. Теоретико-методологическая основа исследования:

  1. 1.2. Теоретико-методологические и прикладные основы политической психологии
  2. Глава 11. Теоретико—методологические основы клинической психологии
  3. Г. Н. Казаручик ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ лИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
  4. Теоретико-методологическая основа
  5. 1. Теоретико-методологические основы зарубежной военной психологии
  6. Теоретико-методологические основы этики расследования преступлений
  7. Методологические и теоретические основы исследования.
  8. Теоретико-методологические основания исследования
  9. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБ-ЛЕМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЕМЫХ В ОРГАНИ-ЗАЦИИ И РАЗВИТИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
  10. Глава 1 . ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -