<<
>>

1.2 Методология, методика и процесс исследования

Исследование - сложный процесс. Он складывается из ряда шагов. Каждый из которых требует особой теоретической подготовки. Прежде чем рассмотреть саму последовательность проведения научного исследования, нужно остановиться на двух важных понятиях - методологии и методике познания.

Кроме этих понятий важно рассмотреть ещё целую серию научных терминов.

А) Методология исследования.

Процесс познания – это движение от незнания к знанию. Процесс сложный и бесконечный. Обычный путь такого движения осуществляется по схеме от общего к частному, от методологии к методике.

Под методологией понимается общее направление, путь, по которому строится, организуется и движется исследование. Под методикой – приемы решения конкретных задач.

Рассмотрим последовательно несколько положений, связанных с пониманием методологии. Среди них: методология и теория, содержание методологии, методология и методика.

Философы[10] так определяют связь теории и методологии: «Если теория представляет собой результат процесса познания, то методология является способом достижения и построения этого знания».

Содержание методологии может быть представлено в виде двух составных частей – философской, в которой главным является гносеологическая составляющая, и общенаучной, где излагаются основные методы познания безотносительно конкретных наук.

«Существует несколько классификаций методологи­ческого знания. Одним из распространенных является деление методологии на содержательную и формальную. Первая включает в себя следующие проблемы: структура научного знания вообще и научной теории в особенности; законы зарождения, функционирования и изменения научных теорий; понятийный каркас науки и ее отдельных дисциплин; характеристика схем объяснения, принятых в науке; структура и операциональный состав методов науки; условия и критерии научности. Формальные аспекты методологии связаны с анализом языка науки; формальной структурой научного объяснения, описанием и анализом формальных и формализованных методов исследования, в частности методов построения научных теорий и условий их логической истинности, типологии систем знания и т.д.»[11].

Общенаучная сторона методологии является основой проведения всех исследований. Среди важнейших методов нужно назвать следующие: абстрактно-логический, движение от общего к частному и наоборот, интуицию, моделирование, эксперимент, сравнение, анализ, синтез, обобщение, системный подход.

Методология с помощью методов общенаучного характера плавно переходит в совокупность методик исследования. Последние могут быть весьма отличными, как между собой, так и, в особенности, применительно к отдельным наукам. Так методики химического анализа никак не совпадают с методиками социологических исследований, последние с методиками астрономических наблюдений и т.д.

Таким образом, методология реализует себя через общее направление исследований (структура теории, законы науки, понятия, язык науки и др.) и использование общенаучных методов.

Методики исследований можно условно разделить на те, которые используются не в одной, а в нескольких (группах) науках (экономика, социология, политология, экономическая география, землеустройство) и те, которые находят применение только в одной науке (химия, астрономия и др.).

«Методология науки представляет собой теорию научного познания, она является той частью гносеологии, которая исследует познавательные процессы, происходящие в науке, исследует методы и формы научного познания. Имея дело непосредственно с отдельными науками и совокупностью наук в целом, методология не растворяется в этих науках, она является частью науки о науке в том смысле, что изучает гносеологическую сторону науки (в отличие от социологической, экономической, организа­ционной и других сторон, составляющих содержание других частей науковедения). В этом отношении методология является особой метанаукой. Будучи метанаукой и частью науковедения, методология является вместе с тем и философской наукой, частью теории познания, гносеологии. К ней относится поэтому все то, что характеризует теорию познания диалектического материализма. Поэтому методология науки, понимаемая в узком смысле, является также философской дисциплиной.

Она пронизана диалектикой и материалистическим пониманием мира и природы познания. Ее собственным методом является метод материалистической диалектики, или диалектического материализма»[12].

«Это разнообразие форм и типов рефлексии находит свое выражение в подчеркивании факта многоуровневости методологического анализа науки.

Так, к первичному уровню методологических средств, используемых в качестве нормативов выработки научного знания, можно отнести совокупность процедур, предписаний и операций, направленных на получение и последующую обработку исходного эмпирического знания об объекте. Этот уровень методологического исследования выявляет средства наблюдения, экспериментирования, описания, измерения, установления эмпирических количественных и качественных зависимостей и пр.

Следующий, более высокий уровень методологического анализа предполагает исследование содержания отдельных понятий частных научных дисциплин и возникающих при их разработке познавательных ситуаций. На этом уровне рассматриваются различные приемы и операции, направленные на решение частных задач научного исследования, а также использование знаний из других областей науки, общие предпосылки содержательного характера и т.п.»[13].

В своей специальной работе, посвящённой подготовке и написанию диссертаций, Кузнецов И.Н. пишет:

«Философская методология[14] образует высший уровень методологического анализа, включающий мировоззрен­ческую интерпретацию результатов науки, анализ общих форм и методов научного мышления, его категориального строя с точки зрения той или иной картины мира.

Диалектический метод дает общее направление научного исследования, формирует общие методологические установки и служит средством ориентирования в эмпирическом материале, является для исследователя своеобразной нитью, помогающей найти выход из лабиринта фактов.

Второй уровень методологического анализа включает изучение общенаучных принципов, подходов и форм исследования».

Далее Кузнецов И.Н. предлагает такую классификацию методов:

«Методы, используемые как в теоретической, так и в практической деятельности, очень разнообразны. Следует отметить, что и система методов, используемых в современной науке, столь же многообразна, как и сама наука. Разнообразие методов научного познания условно можно подразделить на 4 уровня:

І./Эмпирический: наблюдение, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тесты и др.

ІІ./Экспериментально-теоретический: эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, гипоте­тический, исторический и логический методы и др.

ІІІ./Теоретический: абстрагирование, идеализация, формализация, анализ, синтез, дедукция, аксиоматика, обобщение и др.

ІV. Метатеоретический: диалектический метод и метод системного анализа. Системный анализ имеет свои этапы».

В конечном счёте, содержание методологии и методики исследований предлагается нами свести в такого рода итоговую таблицу (таблица 1.4)

Б) Содержание, порядок и последовательность проведения научных исследований. Процесс исследований.

Существует много различных методологических подходов, методических приемов, понятий и конкретных шагов, связанных с содержанием и порядком построения процесса научного исследования. Целесообразно рассмотреть цепочку логических действий по систематизации всего хода исследования.

Таблица 1.4 Методология и методика исследований

№ п/п Методология Методика
1. Методология философского содержания структура научного знания, законы зарождения, функционирования и изменения научных теорий, понятийный каркас науки, структура и операциональный состав методов науки, условия и критерии научности, анализ языка науки и др.
2. Методы общенаучные интуиция, абстрактно-логический, движение от общего к частному и наоборот, моделирование математические и статистические.
3. Методики

- для группы наук

- для отдельных наук

статистические, моделирования, математические;

экономические, химического анализа, бактериологического анализа и т.д.

Обычно выделяют два уровня познания - эмпирический и теоретический.

Эмпирический уровень включает наблюдения, сбор, накопление и обработку материала, и многое другое. Теоретический уровень предполагает обобщение знаний, полученных эмпирическим путём, и выработку новых законов и закономерностей, т.е. создание теории.

Такой подход не вызывает сомнений. Однако он носит очень общий характер. К тому же, зачастую эмпирическое и теоретическое познание переплетаются. Представляется, что удобнее для исследователя более подробное рассмотрение последовательности постановки исследования и представ­ления её в виде процесса.

Условно разделим содержание и процесс исследования на пять этапов:

- теоретико-аналитический;

- моделирования;

- экспериментальный;

- теоретический;

- результативный.

До проведения каких-то конкретных шагов нужно определиться с целью исследования, составить программу и т.д., т.е. провести работу теоретического характера.

Собственно исследование начинается с анализа фактов, статистических данных, полевых работ и др., связанных с получением информации об объекте и предмете исследований. Анализ, так или иначе, переплетается с синтезом полученных представлений и выводов.

Следующий этап работ – моделирование. Здесь исследователь формирует гипотезу, делает первые наброски своей теории, прорабатывает возможные модели.

Третий этап работ связан с экспериментом. На основе гипотезы и модели (физической, логической, математической и др.) строится эксперимент. Значение научного эксперимента трудно переоценить.

Четвертый этап работ содержит основную часть всего исследования – новую теорию.

Пятый этап исследования является заключающим, итоговым. Он включает разного рода итоговые материалы исследований – от монографий до рекомендаций и опытных установок.

На рис. 1.1 представлен графически ход и содержание работ по постановке исследования. В таблице 1.5 отражены задачи различных этапов исследования.

Далее остановимся на содержании отдельных видов работ.

Рис

Таблица 1.5 Задачи, содержание и научные результаты различных этапов исследования

№ п/п Этапы исследований Сущность (содержание) работ Задачи Ожидаемые результаты
1. Теоретико-аналитический Постановка исследования.
Анализ и обработка фактических данных.
Выявление причинных связей между явлениями, событиями, фактами. Законы и закономерности прошлого и настоящего.
2. Моделирования Поиск логической, математи­ческой, физической и иной модели. Отражение в модели существа явления. Определение контуров будущего развития явления.
3. Экспери-ментальный Реализация программы эксперимента Выявление качеств модели в реальных условиях. Проверка возможностей модели и определение путей ее совершен­ствования.
4. Теоретический Разработка новой теории. Отказ от устаревших теоретических догм и создание новой парадигмы. Законы и закономерности развития общества, техники, культуры прошлого, настоящего, будущего.
5. Резуль-тативный Определение направлений возможного использования новых теоретических положений. Подготовка выводов прикладного характера, вытекающих из новой теории. Рекомендации, концепции развития науки, н-т. прогресса, культуры, общества в целом, отдельных отраслей и т.д.

<< | >>
Источник: Спектор М.Д.. Методология и методика научных исследований (Учебное пособие). 2009

Еще по теме 1.2 Методология, методика и процесс исследования:

  1. §2. Научная методика библиотековедения
  2. Дифференциация педагогики на отдельные научные дисциплины и расширение границ ее исследования
  3. 1. Понятие о дидактике и ее исследование в педагогике В главе о сущности и общих закономерностях воспитания показано, что важнейшим
  4. 1.1. Методологические принципы организации научного исследования
  5. СПЕЦИФИКА ИССЛЕДОВАНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ. ПСИХОАНАЛИЗ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ А.А.Велик
  6. Методы (методология) развития теории судебно-почерковедческой диагностики
  7. 1.3. Методология этнической психологии как науки
  8. 1. Понятие методологии педагогики
  9. 4. Структура педагогического исследования
  10. 1.1.7. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  11. 1.1.3. Методология педагогической науки
  12. Методики изучения межкультурной коммуникации в западной школе
  13. Метод и методики политической лингвистики
  14. Технология формирования методологии и методики исследования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -