<<
>>

36. Асхофинистческая 1 концепция Дж. Ст. Милля

! Дж. Ст. Милль (1773-1836), английский историк и эко-1 номист, является представителем классического ассо-1 цианизма. Им утверждаются следующие законы функ-1 ционирования и особенности психики человека.

1.

Рассмотрение сознания с механистической точки ! зрения, как машины, функционирующей на основе законов ассоциаций и не имеющей врожденных идей, а толь-I ко идеи и представления, полученные опытным путем и I сформированные из простейших ощущений. 1 2. Все идеи и представления формируются лишь на 1 основе ощущений по законам ассоциации, которые позволяют идеям и представлениям изменяться, соединять-1 ся и группироваться друг с другом. | 3. Выделение трех основных законов формирования 1 ассоциаций:

1 - процесс зарождения и порядок идей через ассоциацию их с исходными ощущениями зависят от состояния и 1 порядка существования оригиналов этих идей - самих | ощущений;

1 - сила и активность ассоциируемых ощущений: чем 1 сильнее оригинал, тем больше вероятность закрепления

за ним каких-либо идей; | - частота повторения ощущения прямо пропорцио-? нальна формированию идеи: чем чаще повторяется одно 1 и то же исходное ощущение, тем более вероятно закреп-| ление за ним соответствующей идеи.

4. Описание интеллектуальной деятельности, в частности памяти, как поэтапного процесса припоминания через ассоциацию: - «узаконивание» самонаблюдения и эксперимента как основных методов исследования в психологии.

У данной концепции существуют следующие недостатки и заблуждения:

- признание только опытных, прижизненно сформированных феноменов и содержаний сознания, выведение их .-.г чувств и ощущений, отрицание врожденных особенностей человека как имеющих достаточное влияние на его развитие;

- описательность самой концепции, отсутствие средств для объяснения процессов и явлений душевной жизни;

- отказ от изучения мышления, способностей, особенностей поведения личности без привязывания их к феномену ассоциации или области чувств и ощущений. 6. Выделяются следующие причины, обусловливающие степень интенсивности, ясности представления и нахождение его ка одном из трех уровней сознания:

- сила впечатления, обусловленная уровнем его значимости для суСлл а;

- отсутствие препятствий (например, более сильных впечатлений);

- прошлый опыт субъекта, его прошлые впечатления, слияние которых с новым поступившим в сознание впечатлением называлось «апперцепцией».

7.

Чувства и воля как отдельные феномены в сознании не присутствуют, а являются результатом взаимодействия представлений между собой через стеснение в сознании одного или нескольких из них, и это вызывает чувство неудовольствия, а также чувство удовольствия, если происходит устранение этого стеснения. - первый этап - появление некоторого эмоционального представления, трактуемого индивидом как задача вспомнить что-либо;

- второй этап - активное продуцирование ассоциаций различного характера и содержания, следующих друг за другом, и анализ каждой из этих ассоциаций на предмет соответствия исходному представлению;

- третий этап - нахождение уже имеющейся в сознании идеи, которая соответствует или ассоциируется с исходным, требующим припоминания представлением, и, следовательно, припоминание этого представления на основе найденной идеи. ных потребностей во сне, отдыхе, пище, и отнесение их к области чувственных процессов сознания на основании определения потребности как ассоциации между двумя чувствами - чувством неудовольствия как реакции на голод или иной стимул и желанием удовлетворить это чувство посредством какого-либо предмета или объекта. В результате взаимодействия этих двух чувств возникает ассоциация и, следовательно, потребность определенного рода.

<< | >>
Источник: Галустова О. В.. Шпаргалка по истории психологии: учеб. пособие.-М.: ТК Велби. -48 с.. 2005

Еще по теме 36. Асхофинистческая 1 концепция Дж. Ст. Милля:

  1. 36. Асхофинистческая 1 концепция Дж. Ст. Милля
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -